中專校武術課教學藝術研究范文

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【摘要】武術作為我國特有的傳統體育項目，在中專校武術課的實際教學中占據著重要的地位。從中專校武術課的師生交往藝術、備課藝術及教學方法藝術進行較為深入地分析，旨在利用這些教學藝術能夠從根本上激發中專學生對于武術的學習興趣，激發學生的主動性，有效地提高中專校武術課的教學質量。

【關鍵詞】中專校武術課；教學藝術；交往藝術；備課藝術武術

作為我國特有的傳統體育項目，在中專校武術課的實際教學中占據著重要的地位，其既富有一定的技擊技能，還有一定的健身作用。在中專校武術課堂中，教師需要通過精煉的講解及正確的示范進行教學，同時要利用相應的教學藝術，進一步順利地完成教學任務，通過多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，從根本上提高武術課的教學水平，取得良好的教學效果，為學生的全面發展打下良好基礎。

一、中專校武術課的師生交往藝術

在中專校武術課的課堂中，加強師生之間的交往十分重要。教師首先要向學生介紹自己，使學生對教師有基本的了解，然后再對學生進行了解，教師要保證能夠記得所教學生的姓名及實際情況。這樣在對學生進行表揚、批評或糾正錯誤時能夠直接叫出學生的姓名，進一步加強學生對教師的依賴感，拉近師生距離。另外，在武術教學中，要做到尊重學生，注意觀察學生的要求及情感變化，對理解武術知識及動作較慢的學生要有足夠的耐心，只有利用這種方式，才能夠構建和諧的課堂氣氛，使學生更愿意投入到武術學習中。對于中專校武術課的教師來說，利用激勵的方式尤為重要。教師的一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用，教師要做到以身作則，從嚴格要求自己入手，要求學生做到的，首先要保證教師自己能夠做到，起到重要的表率作用，實現教師的進步帶動學生的成長。只有教師本身的武術技術水平足夠高，在進行教學或示范動作時才能夠做到節奏分明，將武術動作的內在美及外在美體現出來。這樣能夠使學生對老師增添敬佩、欣賞之情，進而增加對武術的喜愛程度。因此，在與學生的交往過程中，教師的表率行為具有較強的感染力，能夠對學生起到重要的激勵作用，進而在一定程度上提高教學效果。

二、中專校武術課的備課藝術

1．以學生為主體在中專校武術課的教學過程中，學生的因素決定了一切，教師務必要將學生作為學習的主體，同時針對學生不同性別、年齡及武術技能水平的差異，教師要進行深入地了解。教師可以將學生劃分為三類：（1）身體及各項素質較為突出、接受武術知識能力較強的學生，在各個班級中表現優異的學生；（2）身體素質及武術技能水平比較普通的學生；（3）對于武術技能及知識接受力較差的學生。因此，教師要結合不同學生的實際情況，進一步制定出相應的教學方式，在武術教學過程中要明確學生的需求，真正做到因材施教，進一步培養各類學生對武術課的興趣。只有利用這種方式，才能夠從根本上引導學生自主學習與鍛煉的能力，保障教學任務能夠順利完成。

2．以教材為依據首先，教材是學生掌握技能與知識的基本工具，對于教師傳授相關的武術知識十分重要。要想保證學生能夠掌握武術知識，重點就是實際運用，而教材是最重要的依據。教師在教學的過程中只有對教材十分熟悉，才能夠明確教材內容的重點，結合自己的思想開展教學，讓學生們學的愉快，教師教的輕松。在備課時，教師要根據學生的實際情況，進一步加深對于學生接受能力與興趣愛好的了解，制定相應的教學目標。對于一些較難理解的動作，教師就可以針對學生們普遍掌握不好的動作進行反復練習，進一步達到實際的武術教學目的。

3．利用合理的教學方式在選擇教學方式的過程中，教師不僅要了解學生的實際情況，還要結合教材的內容，進一步選擇合理化的教學方式，由于教學方式是多種多樣的，但教師必須要選擇學生更加容易接受的方式，進而在一定程度上保證教學效果。

三、中專校武術課的教學方法藝術

1．示范講解法首先，在中專校武術課的教學過程中，最常用的方法就是講解示范法，通過教師解釋、敘述等行為，使學生能夠直觀地掌握練習方式與基本的動作技術；示范主要就是使學生能夠通過更加直觀的感性認知，進一步獲得正確的動作表象。教師在進行示范動作時要更加形象化與規范化，將分解示范與完整示范方式有效結合，從正面、側面及背面三個方面進行展示，進而在一定程度上調動學生學習積極性，構建良好的學習氛圍。教師在進行示范與講解的過程中要將訓練作為基本，由于在一節武術課中學生要學習不同的武術動作，掌握起來存在一定的難度。以“并步砸拳”動作為例，該動作在方向及路線上都存在一定的變化，掌握起來有一定的難度，在實際的教學過程中教師就需要放慢節奏，將動作要領進行分解，為學生做出良好的示范。

2．想象訓練教學法在中專校武術課的教學過程中，學生們要集中觀看教師的示范動作，并由教師進行正確的講解，使學生能夠通過想象訓練的方式，讓學生將武術動作記錄在腦海中，像播放電影一樣，進一步形成視覺表象，并將視覺表象運用到實際的練習過程中，通過學生肢體與視覺形象的練習，加深對于武術動作的記憶。在訓練的過程中，教師對學生的動作要進行不斷地糾正，做出正確的動作示范，保證學生的練習動作標準。

3．情境教學法利用情境教學法就是將學生帶入到特殊的環境中，使枯燥的課堂變得生動有趣，有助于學生更好地理解、掌握知識。比如，為了讓學生了解攻防含義，并在武術中充分表現出來，就可以幫助學生構建一種搏斗環境，讓學生構想與多個敵人進行搏斗，進而做出本能反應，并通過教師的指導，做出需要加強訓練的武術技術動作。例如，在學習初級三路長拳的過程中，其中“馬步格打接弓步沖拳”這一動作的運行路線，學生學習起來比較困難，教師就可以讓兩名學生進行動作的攻防演示，讓一名學生對另外一名學生面部進行攻擊，當拳要打到對方時，另一名學生做馬步格打動作擋住對方的拳頭，接著做弓步沖拳反擊對方，進而將其擊倒。因此，在中專校武術課堂的教學中，教師可以根據要學習的技術動作特點，設置不同的情境，有效的轉變原有的枯燥、單一的教學方式，逐步轉變成能夠激發學生學習興趣的模擬搏斗，進而有效保障教學效果與質量。綜上所述，在中專校武術課的教學中，利用藝術教學的方式，能夠徹底改變傳統武術教學枯燥、單一的教學方式，進一步提高教學效果。只有將藝術教學與中專校武術課緊密結合，利用多樣化的教學手段，激發學生的習武熱情，培養學生主動學習的意識，這種教學方式對于訓練實踐性較強的武術課程來說有著重大的意義，不僅能夠在一定程度上提高中專校武術教學的質量，還能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

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［3］張楊．武術課教學質量與應對策略的研究［J］．考試周刊，2017，（63）：193．

作者：張梅 單位：滄州體育運動學校