音樂教育述評論文范文

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一、現今臺灣音樂教育的體系與理念

(一)現今臺灣音樂教育體系現今臺灣的音樂教育體系可分為三個方面:一般體制的學校音樂教育、特殊體制的音樂專業教學以及運用多元音樂教學法的各種民間音樂教育體系。國民黨勢力遷臺后，在音樂教育上逐步向普及化、專業化、系統化方向發展。隨著1968年“立法院”通過《九年國民教育實施條例》，確定了臺灣的九年義務教育后，音樂課成為義務教育中必修的科目，經過幾十年的發展，如今已達到了全臺音樂基礎教育的普及化。為了改變日本殖民時期臺灣音樂教育缺乏高層面專業音樂培訓機構的狀況，臺灣當局于1946年在臺北設置了全臺第一所專業音樂教育機構———臺灣省立師范學院(今國立臺灣師范大學)音樂系，旨在培養專業性音樂師資人才。迄今為止，全臺設置音樂系的大學已擴展到了27所，包括3所藝術大學及24所綜合大學或教育大學。在師資培養方面，臺灣的幾所師范大學，如國立臺灣師范大學、國立高雄師范大學等，主要向臺灣的大部分國中(相當于大陸的初中)及高中輸送音樂師資;而臺灣的幾所教育大學(原稱為師范學院)，如臺北教育大學、臺中教育大學等，則主要向臺灣的大部分國小(相當于大陸的小學)輸送音樂師資。在青少年音樂人才的培養上，臺灣實行了一方面由政府資助個別天才音樂少年提早出國深造的政策，如1962年公布實施的《藝術科目資賦優異學生申請出國辦法》;另一方面陸續在各縣市中小學內設立音樂資賦優異班級(簡稱“音樂班”)，積極培養資賦優異的音樂幼苗。自上世紀70年代起，由于社會學習音樂的風氣逐漸興盛，臺灣在正常學校體制外還紛紛成立了音樂類補習教育。此類體制普遍引進了世界著名的新式音樂教學法，成為學校音樂課程外的重要輔助，甚至還被引進到學校正式的音樂課程中，這對臺灣音樂教育的成長產生了深刻的影響。

(二)現今臺灣音樂教育理念1．重視音樂師資培養通過多次赴臺交流，筆者發現一個有意思的現象:全臺灣并沒有一所類似歐美或大陸的音樂學院，卻擁有多所水平一流的師范大學音樂系，可見臺灣一貫重視音樂師資培養的音樂教育理念。以全臺灣歷史最悠久、規模最大的國立臺灣師范大學(簡稱“臺師大”)為例，這所大學培養人才的方向和首要目的是為臺灣的音樂教育培養優秀的師資，學生需要接受相當嚴格的音樂專業訓練及綜合文化素質學習才可以允許畢業，而他們所修的音樂專業科目及其他文化課科目比起大陸的大部分師范類大學要更加專業、系統、嚴格，畢業水平的標準也更高。例如，臺師大音樂系鋼琴專業本科畢業的學生，鋼琴平均水平至少需要達到勝任演奏一場獨奏音樂會(至少一小時)的程度，且所演奏曲目的范圍要能夠同時覆蓋鍵盤音樂的四個主要時期(巴洛克、古典、浪漫、近現代)。平心而論，這種要求與大陸的音樂學院鋼琴專業畢業生的水平要求并無太大差別，這顯然不是大陸大部分師范類大學鋼琴專業畢業生可以輕松達到的。2．培養“綜合素質型”音樂人才通過考察臺灣中小學的“音樂班”學習，筆者也感悟到臺灣現今另一個重要的音樂教育理念:在重視音樂專業教育的同時并不忽視文化課的學習，旨在培養“綜合素質型”音樂人才。臺灣中小學“音樂班”設置的目的，是讓一部分有音樂天賦的學生在學習好文化課的同時，有機會進行較音樂普及教育更系統、專業的音樂學習。相比大陸的音樂學院附中、附小，臺灣中小學“音樂班”的學生既要學習各類音樂專業課程，包括主修、副修、音樂理論、視唱、聽寫、音樂欣賞等，還要與普通學生一樣完成各類文化課的學習，雖課業繁重，但也因此打下了良好的文化基礎，有利于他們今后全方面的發展。通過中小學“音樂班”的綜合學習，很多臺灣學生自小就打下了音樂與文化課的綜合基礎，這也影響到他們大學以后的就業方向:并不是所有人都從事專門的音樂演奏或教學工作，很多人則選擇了與音樂相關的社會工作，比如籌辦社區音樂活動、開展涉外藝術交流等。這對臺灣開展全民音樂教育，提升全民藝術素質都起到了非常積極的作用。

二、臺灣音樂教育目前面臨的問題

臺灣現今的音樂教育也面臨不少問題，其主要體現在社會層面、政府層面及家庭層面上。

(一)社會層面面臨的問題現今臺灣社會的人口發展呈負增長態勢，“少子化”的現象客觀上也降低了學習音樂的人數。學生雖然少了，而教師的人數在相當長的時間里還維持原狀，這在客觀上造成了臺灣現今音樂教育行業職位競爭的激烈，甚至導致大量海外留學歸來的高學歷人才就業困難。

(二)政府層面面臨的問題由于近些年全臺灣經濟發展不理想，導致官方對教育，特別是對音樂教育投入的資金不足，很多中小學的“音樂班”甚至面臨被裁減的窘境。此外，由于資金匱乏，現今的臺灣官方也缺乏以優厚待遇來吸引高層次音樂家來臺從事教育工作的政策，從而造成大批優秀臺灣本地音樂家留居海外，難以為臺灣的音樂教育直接貢獻力量。

(三)家庭層面面臨的問題臺灣的家庭一貫有著這樣的傳統:父母送子女上學(特別是師范學校)的現實目的是以孩子今后能夠找到穩定的工作為出發點的。音樂學習在幾十年前的臺灣之所以非常流行，主要原因是當時臺灣的音樂教育正處于迅速發展的年代，而音樂師資的數量則相對缺乏，很多學生通過中小學“音樂班”的學習順利地考取了師范大學的音樂系，并在畢業后順利地找到了音樂教職，這是頗為讓人羨慕的穩定職業。然而，現今臺灣的音樂師資已趨于飽和(這點和日本頗為相似)，致使音樂專任教職競爭激烈。在以音樂作為職業越來越艱難的今日臺灣，人們對音樂學習的興趣有逐漸降低的趨勢。

三、臺灣音樂教育的啟示

臺灣音樂教育給我們的啟示可以概括為以下幾點:

(一)推廣“音樂教育普及化”，更大程度重視全民音樂基礎教育臺灣通過較成功的音樂普及化教育，現今已在很大程度上提升了全臺灣人的整體音樂素養。筆者通過幾次赴臺交流發現:臺灣民眾現今會識五線譜的比例出人意料地高，保守估計在年輕人群中至少可達80%以上，且大多受過教育的人都知曉音樂的簡單歷史。相比之下，大陸的全民音樂素養比臺灣確有不少差距，姑且不提會識五線譜的大陸民眾占人口有多大比例，即使在大陸大學音樂專業的學生中，也有不少人對音樂理論、音樂史等這些基礎音樂知識了解匱乏，這大大影響了他們今后音樂事業的發展。究其根源，實際是輸在了音樂基礎教育的起跑線上。雖然大陸的普通中小學都設置了音樂課程，但實際情況往往是迫于升學壓力，音樂課的時間經常被語、數、外等科目占用。反觀臺灣，通過幾十年堅持不懈的音樂普及化教育，全臺民眾的音樂素養得到了整體的提高，隨之也實際影響并提高了全臺人員的整體綜合素質。

(二)在音樂學院附小、附中的教學體系中，重視并加強文化課學習現今大陸的音樂學院附小、附中多以培養“奧運金牌模式”的金字塔尖音樂人才為方向，呈現出教學模式“重專業、輕文化”的現象，導致培養出不少“琴藝技巧高超、文化底蘊粗糙”的畸形音樂人才，這也嚴重影響其往更高層面發展。筆者在美國留學期間，接觸到不少文化課底子薄的大陸音樂學院培養出來的留學生，他們雖手指機能突出，但音樂卻缺乏內涵，究其原因在于從小他們就習慣用大量時間悶在琴房練琴，而讀書思考的時間并不多，缺乏音樂想象的空間。此外，很多攻讀美國高學位的大陸留學生從小就沒學好理科，特別是物理，導致很多人雖很用功練琴，實則效率不高。反觀臺灣的留學生，從小大多接受了全面的文化課培訓，因此，邏輯思維清晰、理解作品能力強、動作舒展自如的音樂表演人才大有人在。他們的音樂史、音樂理論等科目的基礎也打得頗深，學習能力普遍較強，所以往往在音樂高學位(特別是博士學位)的攻讀上，臺灣留學生比大陸留學生輕松。這不由得令我們深刻反思大陸音樂專業教育“一條腿走路”帶來的弊端。

(三)加大培養“綜合素質型”音樂師資的力度，以確保未來的音樂教育與發展大陸現今的音樂學院，有相當一部分教師雖專業知識達標，但由于自身從小沒有打好文化課基礎，導致在教學中缺乏從現象到本質的思考，難以引領學生提高綜合音樂素質。而作為旨在“培養音樂教育人才”的大陸師范類大學中，不少音樂教師在教學中卻呈現出文化功底達標而專業知識不全面的現象，這同樣不利于音樂教學的良性發展。顯然，大陸目前“綜合素質型”的音樂師資力量還需要大量補充。近些年雖有不少海歸人才進入大陸的音樂學院及師范大學，表面上加強了大陸的音樂師資力量，但從根本來說，如何重樹大陸的音樂師資培養理念，從真正意義上培養“綜合素質型”音樂師資人才，還是我們在今后的音樂教育中所面臨的亟需解決的問題。

(四)合理規劃、調整音樂教育中的師生比例，避免音樂教育飽和從目前的發展趨勢上看，大陸的音樂師資也必將有像臺灣那樣飽和的一天，我們應該未雨綢繆，合理地規劃、調整音樂教育中的教師與學生的比例。在師資培養方面，尤應重視“質”而不是“量”，避免盲目擴招音樂師范生。在經濟積極發展的同時，政府應加大音樂教育的資金投入，以優厚的待遇吸引海外高層次音樂人才回國服務，在音樂教育的理念上真正重視全民的基礎音樂教育。

縱觀已逾百余年歷史的臺灣近現代音樂教育，其歷史進程實際比大陸的近現代音樂教育還要長。透過臺灣音樂教育的現狀，分析臺灣音樂教育的先進理念，可以給大陸今后的音樂教育帶來不少有益的啟示;而了解臺灣音樂教育現在面臨的各方面問題，則可使大陸音樂教育界引以為戒，避免重蹈臺灣音樂教育的覆轍，有助于大陸今后整體音樂水平質的提高，從而真正有效地提升全民素養。

作者：倪海瑽單位：江蘇師范大學音樂學院