幼兒園古典音樂論文范文

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一、根據音樂欣賞活動側重進行曲目的選擇

教師要結合幼兒水平確定欣賞曲目，曲目宜選擇短小（可以節選）、音樂形象鮮明、音樂元素（音高、音長、音強、音色）富于變化、曲式簡潔明了（ABABABACA）的樂曲。如：國家級“十五”課題研究成果《兒童古典音樂欣賞全集》中的曲目。教師還應考慮活動側重選擇曲目———以感知音高為目的的活動應選旋律性強，適宜演唱的樂曲，如《歡樂頌》《梁祝》；以感知速度為目的的活動應選速度變化明顯的樂曲，如《烏龜》《康康舞曲》對比聆聽；關注力度的活動可以選擇《天鵝》與《電閃雷鳴波爾卡》對比聆聽……同一首樂曲，可能會多次聆聽，每次各有側重，如初次聆聽關注節奏與主旋律、再次聆聽關注再認與故事創編、還可以與其他樂曲對比聆聽欣賞……

二、欣賞之前通過各種活動豐富幼兒相關表象、經驗

教師要對欣賞曲目有較為深刻的理解，包括作者、創作背景、曲譜、節拍、節奏、樂曲風格、曲式、表現內容、表現手法等，以便能夠有意識有目的地在欣賞活動前豐富幼兒前期經驗。缺乏前期經驗的對樂曲進行盲目猜想對幼兒是有害無益的，在感性經驗方面，教師應在日常生活、游戲活動和其他教育活動中引導幼兒接觸美好的人、事、物，豐富幼兒頭腦中與樂曲相關的表象、體驗相關經驗，以使幼兒在欣賞樂曲時能夠用日常積累的豐富表象為音樂想象提供加工材料（有像可想），在此基礎上進行個體獨特的貼切的想象與理解，而不是盲目地直接聽樂曲就讓幼兒表述音樂內容。例如，教師在幼兒午睡時播放輕柔音樂，用柔和的語言給幼兒講故事，平時和幼兒有過關于做夢的談話，在組織進行《夢幻曲》欣賞時，幼兒很容易感受樂曲傳遞的安詳溫柔恬靜的情緒，描述出貼近樂曲內容的畫面。欣賞《賽馬》前一段時間應通過看視頻、講故事、看圖書等形式了解與馬有關的知識、蒙古族的生活、騎兵的形象等等。欣賞《天鵝》前，教師為幼兒講述有關天鵝的故事，如“天鵝湖”“七只天鵝”，學習相關的優美抒情風格的詩歌。

三、關注幼兒基礎音樂技能的培養

缺乏音樂的耳朵，再美好的音樂也沒有意義，要想讓幼兒能夠更好地感受理解優秀的音樂作品，對幼兒音樂基礎技能方面進行有意識的培養還是有必要的，只是這種培養一定要注重趣味性，適宜幼兒年齡特點，如通過達爾克羅茲身體音階、柯爾文手勢幫助幼兒感知音高；玩音符游戲幫助幼兒理解旋律概念；通過體態律動、奧爾夫聲勢活動、有趣的打擊樂學習幫助幼兒感受不同節奏與節拍的異同；選取短小的樂曲或樂曲節選通過聆聽、對比聆聽感受旋律、節奏、力度、速度、音色等音樂元素對音樂形象和音樂情感的表現作用，從而使幼兒具備初步的鑒賞理解能力，使幼兒在欣賞古典音樂作品時能夠運用掌握的音樂技能分析樂曲情感傾向，較準確地感知樂曲內容和情感。

四、著力培養幼兒安靜傾聽的能力和習慣

欣賞與傾聽聯系緊密，良好的傾聽習慣是保證欣賞活動順利進行的重要條件。好作品應反復欣賞，但最忌無目的無要求地反復聽———優秀的古典音樂作品值得我們帶幼兒反復傾聽，但一定要注意教師應提出適宜問題———如傾聽＋想象、傾聽＋分辨、傾聽＋記憶、傾聽＋對比、傾聽＋再認等，讓幼兒帶著問題安靜投入地傾聽，以培養幼兒良好的傾聽習慣，掌握樂曲全貌。例如，第一次傾聽側重于想象的伴隨，教師用“音樂中有誰？在干什么？這是什么樣的地方？發生了什么事？最后怎么樣了？你聽了音樂心里有什么感覺？”等引導語激發幼兒邊聽邊想，聽后用語言、動作描述出自己對音樂的感受“高興、傷心、優美、想唱歌……”等等，描述出自己想象出的場景。之后每次傾聽，教師都應該心中有明確的目標，是要通過傾聽讓幼兒了解樂曲的結構，還是通過傾聽讓幼兒感知主旋律，感知節奏，或是通過不同樂曲的對比傾聽感受速度的變化產生的不同的風格，教師在目標的指引下使用明確的指導語引導幼兒有意識地伴隨著分辨、記憶、對比、再認等思維活動進行傾聽，教師的指導語如“聽一聽主旋律出現了幾次？這首樂曲什么地方一樣，什么地方不一樣？不同樂器演奏出來的感覺有什么不同？兩首樂曲帶給你的感覺分別是怎樣的？”教師用不斷變化的要求引領幼兒充分挖掘作品內涵，創造“橫看成嶺側成峰”的藝術境界，使幼兒在每次活動中都能夠汲取新營養，獲得新感受，激發起感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗。杜絕放上音樂讓幼兒反復聽，教師一邊坐著或沒有感情色彩地教授等不負責任的欣賞活動，因為反復無目的、無動于衷地聽一首樂曲，最容易倒人胃口，磨蝕甚至消除幼兒對高雅音樂的興趣，造成嚴重的后果。

五、不在欣賞開始階段向幼兒園幼兒解釋音樂內容

首先明確一個理念“音樂理解無對錯”，很多音樂表現的內容和情感其實也沒有唯一正確的標準，除了作曲家本人，誰能夠百分百地理解樂曲要表達的內容？即使是作曲家本人，時過境遷后，也很難準確闡述樂曲中的細節到底是在傳遞怎樣的情緒情感。所以帶幼兒欣賞樂曲時先不要告訴幼兒音樂表現的是什么形象、什么內容、什么感情，這樣就剝奪了幼兒自主感知、想象、理解、表述音樂的機會，而這一過程恰恰是幼兒感知覺、記憶、想象、思維、言語等認識過程得到鍛煉的機會，也是一種情感體驗的機會。要允許并創造機會讓幼兒充分表述自己對音樂的理解，不妄加否定，其實孩子們的感知理解、想象能力往往讓我們自嘆弗如。幼兒天真的童稚是他們理解音樂的最大資本，他們沒有成人固定的思維模式，他們天馬行空的想象其實更加有利于他們對古典音樂作品的感受和理解。如孩子們對《歡樂頌》的想象———“大海邊，有很很多很多人在游泳，玩?！薄斑@是足球場，在踢比賽，有好多好多人在看，在加油?！焙⒆觽兟牎都铀俣葓A舞曲》的想象———“很黑很黑的夜里，小動物迷路了?！薄按蠡依莵砹?，在追小朋友呢?！薄霸谕砩?，黑蝙蝠飛出來了，在追小朋友呢。”“是在變魔術呢，一個小朋友變成好多好多小朋友，一百多個?！薄皬姳I在別人家里偷東西呢?！薄笆且粭l毒蛇?！薄靶游镉龅搅嘶鹕奖l。”

六、創設游戲情境，并讓幼兒在其中以身體運動的形式感知表現音樂

前蘇聯學者蘇菲·別萊葉夫·艾克塞姆普拉斯基研究認為，早期兒童（8歲以前）具有三種音樂趣味：原始音響趣味、運動趣味、故事趣味。早期兒童喜歡音樂其實不僅喜歡音樂本身的音響，更是喜歡這個音樂能讓他們聯想到一件事、一個小動物、一種情境，并且讓他們動起來。所以教師在帶幼兒進行欣賞時要充分利用幼兒的想象，用孩子們自己想到的情境作為游戲背景，滿足幼兒對音樂故事性趣味的要求，同時教師對這個情境加以豐富、動作化，這種動作必須是契合音樂又很簡單很好玩的，以滿足幼兒對音樂運動趣味的要求，從而吸引幼兒積極主動地進行傾聽、理解和表現。以《加速度圓舞曲》教學為例，孩子們想到了多種多樣的情境，教師選取變魔術的情境加以豐富，制作了小精靈變魔法水的視頻調動幼兒興趣，將樂曲的結構、節奏、力度、速度等音樂元素滲透在變魔法的動作之中，幼兒在學習動作的過程中就感知了相關的音樂元素，教師再通過設置前幾次變不出魔法水的障礙，引領幼兒分析在力度、速度、結構等方面哪里操作的有問題，在反復的趣味化的操練中使幼兒對樂曲有充分的理解，最終達到能夠用動作準確表現樂曲的目的。在活動過程中，由于情境的運用，避免了枯燥的反復練習的弊端，幼兒不覺得是在進行操練，只想著在玩變魔術的游戲，自己也能變出魔術水，一直能夠積極主動地參與活動，教學效果非常好。

七、多種解讀與表現的方法（教學媒介）適當運用

幼兒受年齡特點和知識經驗所限，在音樂欣賞過程中一般很難像成人那樣僅通過安靜傾聽一種方式來獲得對音樂的感性體驗或理性思考，他們往往需要借助于一定的輔助感知手段，如視覺、運動覺、言語知覺等感知器官的協同活動，以豐富和加強聽覺感受。對樂曲的解讀與表現可以借助的媒介包括故事、詩歌、繪畫、歌曲、動漫、相關音視頻、旋律模唱演唱、肢體動作、圖譜、樂器演奏等等，在欣賞時，往往是若干種解讀與表現方法的聯合運用，教師應根據所欣賞的樂曲選擇適宜的、適量的方法。借鑒優秀的音樂解讀作品能夠提升教師和幼兒對樂曲的理解層次，有效提升音樂審美素養。如：波蘭波茲南影視動畫室出品的《樂畫間古典音樂動漫全集》的動漫解讀，我國“十五”課題研究成果《兒童古典音樂欣賞全集》的語言解讀、王秀萍“經驗還原教學法”中的身體動作、《舞起來》的肢體律動等等。但在運用各種解讀方法時要正確認識音樂與媒介的關系，傾聽是主要活動，媒介不能喧賓奪主。隨著大量教輔手段在幼兒園的應用，很多音樂欣賞活動中其他媒介占據了活動的大部分時間，孩子們的注意力專注于畫面、動漫等所帶來的視覺享受，音樂倒成了一個背景，教師應避免這種情況，媒介的運用要遵循密切聯系、契合音樂的原則，讓幼兒通過媒介玩音樂而不是玩教具、道具，這樣的活動再熱鬧也不是真正的游戲化教學。九、欣賞活動要“美”教師首先應培養自己對高雅音樂的興趣和理解，注重純音樂的聆聽，在純音樂聆聽中以優美的語言和動作引領幼兒融入音樂，在美妙的旋律中沉迷、留連、感受、想象，感受到審美愉悅，情動于中才是音樂欣賞的根本目的，在此基礎上，再通過語言、繪畫、舞蹈等形式使幼兒的感受和想象有更多表現的渠道，杜絕脫離音樂的、無節奏無旋律的、缺乏美感的高分貝“瘋狂”表現，所謂“情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！边@也正是音樂欣賞由內而外的正確欣賞路徑。

作者：張玉芝單位：河北省廊坊市直機關第一幼兒園