外籍教師的研究生教育論文范文
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一、轉(zhuǎn)型期我國研究生英語教學(xué)中存在的問題
我國的研究生英語教學(xué)起步較晚，在擴招階段的英語教學(xué)條件并不完備，教學(xué)資源和師資存量不足，而研究生擴招和高校國際化發(fā)展對英語教學(xué)需求激增，行業(yè)和社會進步對國際化人才需求加大，研究生英語教學(xué)經(jīng)歷了“高投入、低效能”的補償性發(fā)展，研究生的英語綜合應(yīng)用能力總體仍偏低。存在的具體問題有：首先，研究生英語教學(xué)大綱一成不變，較社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求而言已經(jīng)滯后，至今實施的研究生英語教學(xué)大綱還是1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱（試行稿）》，[3]教學(xué)目標(biāo)和實際需求有一定差距，并且仍有應(yīng)試的傾向；第二，教學(xué)內(nèi)容單一，重詞匯和語篇，輕語言技能訓(xùn)練，對英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)不足，另一方面，國外相關(guān)專業(yè)的英文教學(xué)資源、學(xué)術(shù)成果資源和英語國家文化教學(xué)資源十分有限，對提升專業(yè)研究水平和學(xué)術(shù)交流能力幫助不夠，對英語文化教學(xué)不足；第三，對英語語言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入不足，加上英語學(xué)時壓縮，“中式”英語和“閱讀強、讀寫弱”的現(xiàn)象仍然普遍；第四，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略對英語語言技能的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對研究生群體的語言實踐的機會少，語言知識與語言能力不接軌；第五，英語師資隊伍發(fā)展緩慢，主要是具有國外學(xué)習(xí)背景的教師數(shù)量少和對外籍教師教育資源利用不充分。隨著轉(zhuǎn)型期研究生教育的不斷發(fā)展，研究生英語教學(xué)也正視其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)英語教學(xué)、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的積弊與不足。要實現(xiàn)研究生英語教學(xué)的跨越式發(fā)展，既要從宏觀層面對研究生英語教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，又要從可操作層面對直接影響教學(xué)效果的教學(xué)因素做出積極調(diào)整。本文將針對后者提出建議：引進并充分利用優(yōu)秀的外教師資，對英語教學(xué)的師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式進行最直接的調(diào)整；加強對外教的教學(xué)、行政和外事管理，對外教智力、人力資源利用實現(xiàn)最大化以提升研究生英語的教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、研究生英語教學(xué)中外教教學(xué)的優(yōu)勢
研究生英語教學(xué)中引入外教是研究生教育國際化的必要舉措，也是提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語際的語言交流能力，也有利于提高在國際學(xué)術(shù)交流場合中運用英語獲取和傳播專業(yè)知識和研究成果的學(xué)術(shù)交流能力。外教在研究生英語教學(xué)中的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、外教在教學(xué)中引入多樣化、開放式的英語教學(xué)法，注重實用性、交互性和教學(xué)效果。如使用“交際教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“全身浸入法”與“聽說法”等傳統(tǒng)英語教學(xué)法相配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機和積極性，打消學(xué)習(xí)英語的畏難情緒和應(yīng)試心理，同時外教擅長組織形式多樣的課堂交互活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響積極。
2、外教側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的時效性和實用性，不過分依賴課本，不過度講解語法，而是廣泛搜集語料和教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和知識體系，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力、思考力、辨析力、語用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。
3、外教具有英語本土語言優(yōu)勢，能為學(xué)生帶來真實的英語語境。外教突出的語言優(yōu)勢和語言素養(yǎng)，地道的語音語調(diào)，豐富的語料和靈活得體的語用表達，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，對提高學(xué)生的口語表達和聽力技巧，對英語文化的敏感度作用明顯，同時對培養(yǎng)英語思維模式、形成符合英語文化心理接受的表達方式很有啟發(fā)。
4、外教具有英語本土文化優(yōu)勢。從自身經(jīng)驗和知識積累出發(fā)講解英語國家文化歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、社會風(fēng)情和人文風(fēng)貌等知識更真實客觀、清楚翔實，能夠把對西方文化的教學(xué)自然地貫穿到語言教學(xué)之中，充實學(xué)生的英語文化背景知識，營造真實的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時講不清、講不透的尷尬。同時外教在教學(xué)過程中也會展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對提升學(xué)生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。
5、外教在教學(xué)中對教師角色的理念不同于中教，在教學(xué)中不以“權(quán)威”自居，避免成為一味灌輸書本知識的“演講家”和“權(quán)威人士”，而是做搭建交流平臺的組織者，做能力發(fā)展的引導(dǎo)者，營造平等氛圍，富有親和力地與學(xué)生交流，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機。
6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學(xué)對專業(yè)課程建設(shè)幫助更為直接，包括擴充教學(xué)資源，引進國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學(xué)術(shù)交流平臺，拓展研究生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究視域，豐富研究手段，增強比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識等都有很大的促進作用。
三、外教在研究生英語教學(xué)中的問題
外籍教師擔(dān)任研究生英語課程教學(xué)固然優(yōu)勢突出，但同時也存在著一些問題，給教學(xué)效果和各級管理帶來消極影響，不加以重視則會在一定程度上制約研究生英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、研究生在英語課堂對外教教學(xué)理念和教學(xué)模式的適應(yīng)程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識的應(yīng)用，而中國教育以傳授知識為主，注重學(xué)習(xí)者知識的積累和理論體系的建構(gòu)與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個人能力彰顯，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動參與者，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國課堂則以教師為主，學(xué)者之詞、權(quán)威之言不容置疑；西方的教學(xué)模式是開放型、多項互動式的，以交際活動為主，而中國的教學(xué)模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學(xué)活動為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語國家為代表的西方學(xué)生積極主動、務(wù)實求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強，而中國學(xué)生內(nèi)斂被動，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對西方的教育模式不能很好適應(yīng)。
2、外教對研究生英語的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足大多數(shù)外教開始教學(xué)前并不了解研究生英語教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，而且對學(xué)生的英語水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學(xué)安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學(xué)的比重很大。如：有的外教仍會大量使用本科階段交互性強的游戲和表演等活動來組織研究生英語教學(xué)，令學(xué)生們覺得備課不足，應(yīng)付教學(xué)；而有的外教卻在有心提高研究生的英語學(xué)術(shù)能力時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程充滿困難，原因是專業(yè)英語教學(xué)在研究生課程體系中的缺失或不足，學(xué)生缺少對相關(guān)專業(yè)知識的英文積累，英語知識和專業(yè)知識結(jié)合較差，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到國外同一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)范例時學(xué)生不能充分理解。
3、研究生對于外教課堂的多樣性、互動型教學(xué)法調(diào)適度不理想外教常常運用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官體驗來豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了交際活動以外，還大量運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學(xué)信息，要求學(xué)生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學(xué)互動。學(xué)生往往覺得頻繁起坐，不停走動，眼睛反復(fù)在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動和技能訓(xùn)練的重點。除此以外，以交際性為特點的外教課堂對于糾錯問題的寬容使學(xué)生對于教師權(quán)威也有所質(zhì)疑，這也影響著學(xué)生對外教教學(xué)的認可和接收。
4、外教和研究生對師生關(guān)系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過營造民主的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生積極參與和主動表達，再進一步培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)上被主導(dǎo)，面對民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹言慎行。
四、解決對策
在研究生英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國際化人才的重要舉措之一。對外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來自高校教學(xué)部門、外事部門、人事部門、研究生院和后勤等相關(guān)部門的聯(lián)動支持和政策保障；對外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與合理設(shè)置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語教學(xué)中的作用。
1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊伍的建立打好基礎(chǔ)聘用外教不是給研究生英語教學(xué)“裝點門面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴格把關(guān)選聘流程；加強對外籍教師教學(xué)資格的綜合認定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識水平。另外，要指出的是，無論是對中教還是外教，教育管理都應(yīng)本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國高校的外籍教師往往流動性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認的是疏于對人的本位關(guān)懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對外教的人文關(guān)懷才有利于保持外籍師資隊伍的穩(wěn)定。
2、加強對外籍教師的教學(xué)管理，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系對外教的教學(xué)管理應(yīng)該針對整個教學(xué)過程的三個基本階段實施，具體而言：在開展正式教學(xué)前，明確相關(guān)管理部門的職責(zé)、針對外教的工作內(nèi)容和要求；對外教進行教學(xué)前指導(dǎo)，使其對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，便于參考適時、自然地引入開放性和多樣性的西方教學(xué)模式，提高學(xué)生的接收度。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價與反饋及時跟進，外教與教學(xué)管理方，外教與學(xué)生加強交流與互動，根據(jù)發(fā)生的問題動態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學(xué)效果的方法和途徑。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，在教學(xué)結(jié)束后進行及時的教學(xué)評估，提高教學(xué)效果。
五、結(jié)語
研究生英語教學(xué)質(zhì)量的高低是評價研究生教育整體水平的重要參數(shù)之一，聘請外籍教師擔(dān)任研究生英語教學(xué)是直接引進國外教育資源和教學(xué)模式提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。雖然研究生英語教學(xué)引入外教任教已形成相對穩(wěn)定的態(tài)勢，但是仍需各方積極深入思考如何摒除研究生教育體制中的種種積弊，減少或避免外教教學(xué)問題和管理問題的發(fā)生，有效利用外籍教師的智力、教育和人力資源，真正在高等教育國際化的進程中實現(xiàn)“外為中用”，切實提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量，讓外籍教師在中國高等教育的舞臺上能更好地發(fā)揮他們的作用。
作者：唐琛單位：西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院