平面設計課程的研究性學習論文范文

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一、對研究性學習的認識

研究性學習是20世紀80年代以來提出的一種新的學習策略或?qū)W習模式。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。[1]將研究性學習用于平面設計課程的教學中,能轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，使教學過程由傳統(tǒng)單一被動的滿堂灌變?yōu)閷W生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，從而建構(gòu)起知識的意義。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、人際協(xié)作能力和科學研究能力；使學生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W；使教師由教變?yōu)閷В蔀閷W生學習的咨詢者、幫助者和促進者，學生和老師之間，學生和學生之間可以平等對話；改變了傳統(tǒng)的考核方式，從重知識獲得的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程和能力的過程性評價和綜合評價。

二、平面設計課程的研究性學習設計

在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導下，結(jié)合寧夏師范學院平面設計課程教學的現(xiàn)狀及特點，提出在平面設計課程教學中應開展研究性學習。研究性學習強調(diào)的是學生的主動探究過程,在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決發(fā)現(xiàn)的問題,從而獲得知識和研究能力。平面設計課程的內(nèi)容瑣碎,知識點多，要設計出作品，必須要掌握軟件的基礎知識和平面設計方面的知識,故研究性學習應該貫穿于該課程的教學中。為了取得好的教學效果，系統(tǒng)地計劃和規(guī)劃該課程的教學過程。在平面設計課程的研究性學習中,筆者把學習過程設計為創(chuàng)設情境，引出研究的問題,提供素材，學生自主探究、解決問題,各個小組展示自己的成果并進行評價,最后對研究性學習過程進行總結(jié)。

1創(chuàng)設情境，引出研究的問題要開展研究性學習，就要總結(jié)一些探究性學習內(nèi)容，研究教學過程的規(guī)律性。要充分利用教材信息或與教材相關的信息，引出具有一定的現(xiàn)實意義、學生感興趣的可研究的問題，選擇的研究問題,一定要能激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學習的積極性,創(chuàng)設一個可供學生探究的廣闊思維空間。平面設計課程的顯性知識模塊之間有著密切的聯(lián)系，例如，要實現(xiàn)畫面色調(diào)效果的不同,方法就有圖像菜單中的一系列命令、創(chuàng)建新的填充或者調(diào)整圖層等。Photoshop的綜合應用涉及廣告設計、畫冊設計、包裝裝潢設計、企業(yè)產(chǎn)品設計、宣傳畫設計、書籍裝幀設計等眾多設計領域。并且平面設計知識覆蓋面廣,設計的廣度和深度大，特別是結(jié)合社會需求的設計、設計行業(yè)的現(xiàn)狀等都是學生感興趣的問題,為了提高學生的就業(yè)水平，需要讓學生早一點了解、早知道、早動手做準備。因此，我們針對“平面設計”課程研究進行設計,具體就有Photo-shop在上述各領域的應用。

2對提出的研究問題進行可行性分析要進行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關信息，結(jié)合學校現(xiàn)有的條件，對學生解決問題所需的資料、設施、設備、現(xiàn)存文獻、資料、知識背景等進行分析。為了使學生能迅速地掌握科學研究的方法，必須對學生進行指導，使其了解科學研究的基本步驟、學會資料的查閱搜集方法、掌握科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、規(guī)范實驗操作的技能、利用網(wǎng)絡論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播信息的技能等。在學生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎上，指導老師應提出多個切實可行的可供研究的課題供學生選擇，并提供與主題研究相關的盡可能多的資源、工具等，學生從中選擇出自己感興趣的主題進行研究。教師將學生按其性別、能力等進行分組，為后續(xù)研究做好準備。

3提供素材，學生自主探究和解決問題平面設計課程的實踐性質(zhì)決定了素材的搜集對于方案的制定非常重要,由于學時限制，學生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經(jīng)過處理的圖像資料、影像資料再現(xiàn)給學生，學生以此為基礎，設計出初步方案，擬定詳細的、操作性較強的研究計劃。由于每位學生都有自己特有的學習風格，所關注研究問題的角度和側(cè)重點不同，思考問題的方法也有所不同，這樣會形成不同的解決問題的方案。因此，在解決問題的過程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，進行深入交流，在交流中評價，促進自主探究，對所有的初步方案進行評議，以找出最佳方案。學生根據(jù)提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過程中遇到疑惑時，能與學習的同伴、指導教師見面討論。教師要組織學生以個人或以小組為單位進行有組織有計劃的探究（允許學生走動），加強紀律監(jiān)督以防止雜亂無章的一鍋粥現(xiàn)象。由于課時限制，課堂上的探究只能解決個別問題，或解決某問題的某幾個階段；而留下的問題，只能放到課外進行。因此說，課堂研究主要是為學生開展研究性學習創(chuàng)設了一個平臺，讓學生在這一平臺中主動地獲取知識，并應用知識解決相關的問題，養(yǎng)成科學研究的思維習慣和態(tài)度，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和愛好，滿足學生自我發(fā)展和進步的需要。在進行課外研究時，教師要為學生提供大量的參考文獻和網(wǎng)絡資源等，指導學生進行實地考察，使學生能在課外繼續(xù)探究。這樣使研究性學習不受時空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學習既基于教材，又高于教材，可以激起學生研究的興趣，鼓勵他們以學者的身份進行回答問題，使學生的心理狀態(tài)由“被動的接受型”轉(zhuǎn)化為“主動的探究型”。

4成果展示與評價學生借助多媒體技術(shù)，將自己小組制作的平面設計作品展示給其他小組,交流、總結(jié)參加研究性學習的心得體會，也可以對每組的研究成果進行評議。由于平面設計是一門理論性、實踐性、操作性均很強的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學生既能掌握平面設計的基本原理，又能熟練掌握平面設計的基本知識與操作技巧。評價時，學生首先參照平面設計課程的評價標準進行自評，然后小組之間互相評價，最后，教師對學生的作品進行總結(jié)、評價，并結(jié)合學生的整個學習過程給出最后的成績。成果展示和評價階段的目的在于師生之間可以進行學習的交流和信息的分享,學生可以借鑒他人的研究成果來充實自己,對自己通過探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿足感,真切地感受到與同學和老師之間討論、交流、爭辯的樂趣;研究性學習也可以讓教師掌握每個學習小組所取得的成績和存在的不足,為以后的研究教學提供寶貴的經(jīng)驗。

5總結(jié)提高階段在這個階段，師生要共同總結(jié)和反思整個研究性學習過程中所取得的成績與存在的問題，以便在以后的研究性學習過程中可以借鑒好的經(jīng)驗，避免不足。對研究性學習過程中所取得的一些感性認識進行概括、驗證，以擴充和發(fā)展理性認識。教師也可以調(diào)查學生，收集學生的建議，獲取更豐富的指導經(jīng)驗。總結(jié)一般有個人的自我總結(jié)和小組之間的互相總結(jié)，不管是哪種總結(jié)，教師都要參與到總結(jié)的活動中。

作者：張曉梅單位：寧夏師范學院物理與信息技術(shù)學院