高校公共藝術教育創新研究范文

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摘要：基于回歸生態理念的高校公共藝術教育，旨在通過高校豐富的藝術教育載體培養具有智慧、生活情趣和適應現代社會要求的全面發展的人。文章探索了用“活動化”與“課程化”的理念實現公共藝術教育的一二課堂融合，形成大融通的公共藝術課程教育體系，找準大學生群眾文化藝術創新點、挖掘地方民族文化、開展校園藝術精品的成果包裝，實現文化生態范疇的群眾藝術創作。

關鍵詞：回歸生態；高校；公共藝術教育

當今中國，人們對生態高度重視，開始重視整個社會和個人的可持續發展。一個人可持續發展的特征是身心健康，其重要標志是具備穩定開放、平和從容的心態；藝術正是培養這種心理素質的重要途徑。藝術與生俱來的評價、欣賞和創造功能是一種高層次的文化素質，全面深刻的文化藝術教育正是獲取這種素質的主要途徑，因此生態式藝術教育應運而生。回歸生態的藝術教育強調學科之間交叉融合形成一種新的生態關系，找準一種可以融合藝術與其他學科的教育主題，創新性建立融藝術與自然學科之間可以互聯互通的領域和創新自由的教育環境，發揮藝術在其中的核心輻射作用[1]。隨著當前一系列深化美育教學改革文件的密集出臺，高校公共藝術教育被推上了歷史的轉折點，“認識不到位、觀念不統一、重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及”的評價正中高校公共藝術教育的軟肋。回歸生態的藝術教育理念從源頭上創新改革，探索新的教育教學方式和途徑，改變慣用的藝術教育思路，對高校公共藝術教育的發展具有重要的啟示作用。

一、生態視野中的高校公共藝術教育

隨著現代教育理念的革新和發展，繼灌輸式藝術教育、園丁式藝術教育之后，生態式藝術教育應運而生。生態式藝術教育旨在將音樂、戲劇、舞蹈、繪畫等多種藝術表現形式進行交叉和融合，借助美學、藝術史、藝術批評、藝術創造等多種學科之間的互生、互補，培養學生人文素質和藝術能力[1]。回歸生態理念下的高校公共藝術教育，力求求真、求善、求美，構建和諧發展的大學公共藝術教育生態美，通過高校豐富的藝術教育載體旨在培養可持續發展能力的大學生，培養具有智慧、生活情趣和適應現代社會要求的全面發展的人。

（一）注入“愛”的靈魂對真、善、美三位一體的愛是終極的、純粹的和完美的愛，許多藝術都建立在真、善、美的愛的生態組合基礎上，這種愛所指向的主要目標之一就是對藝術的愛，“愛”是生態藝術教育的靈魂。激發非藝術專業大學生內心對藝術的熱愛是高校公共藝術教育的核心，實現這一目的的途徑不是在藝術技能單調重復的訓練過程中，而是在課堂教學感受語言藝術的魅力中，在實驗室顯微鏡下發現分子變化的藝術圖形里，在數學符號異形構圖的空間思維中，在一場有主題的藝術展示活動中。因此，將藝術教育融入到第一課堂和第二課堂中才能真正激發學生內在的藝術激情。大學生在評價、觀看和傾聽藝術的過程中，與藝術之間進行著愛的溝通和表達。沒有愛的藝術教育家，是以繁難的專業知識技能為控制的標尺，以訓練房作為鎖定藝術活動的監牢，以培養少數藝術尖子代替面對全體學生的普通教育，是不可能接觸跨領域、跨學科、重探索、重創新的生態藝術教育。藝術教育是一項不能帶有功利色彩的教育。面對人人參與的藝術教育是一項長期的教育任務，育人效果具有滯后的特性，短期內不能用量化顯性的考核標準進行評價。通過藝術影響和教育大學生，猶如播種下一顆種子，生根發芽，綻放出鮮艷的藝術之花，讓每一個學生接受藝術教育是高校公共藝術教育充滿藝術之愛、教育之愛的終極目標。

（二）和諧融合的教育生態美教育部2014年出臺了普通高校公共藝術課程指導方案，要求面向全體學生開設公共藝術課程，并納入學分管理。目前，高校公共藝術課程大多數采用的是藝術選修課，通過課堂教學的方式對大學生進行藝術鑒賞普及能力的培養，這樣的方式能快速有效地將教學內容灌輸給學生。采用組織各級各類藝術競賽，鼓勵大學生開展藝術作品創作，組織學生進行專業藝術訓練，完成舞臺藝術作品的演繹和表達，這樣的方式能使具有一定藝術特長的學生得到藝術技能訓練，不斷提高藝術表現能力，廣泛組織人人參與的校園藝術活動，讓學生通過感觀體驗欣賞、接納和評價藝術。但凡種種，都缺乏將藝術教育融入到專業學科、思想教育、人文素養培養中，回歸生態的高校公共藝術教育要求大學生在文化熏陶、藝術對話、實踐鍛煉的過程中，通過碰撞、對話的動態和發展產生藝術素養的創造力。高校公共藝術教育不能游離于學校人才培養體系之外，學生的藝術素養是在交叉學科之間，學生與教師之間、學生與學生之間的生態關系環境中得到培養。高校公共藝術教育要立足學校定位，根據人才培養目標從頂層設計格局規劃課程體系，找準藝術通識必修課、藝術公共課、藝術專選課之間的內在關聯，依據師資特點和配備情況，建立科學合理的課程體系之間的生態關系，提高每一類課程的興趣性和關聯性，建立一種和諧發展的藝術教育生態環境，形成科學知識與自我認知之間、與學科專業知識結構之間的生態關系[2]。

（三）多層次的人才培養目標高校公共藝術教育面向的是全體學生，而即便是00后的大學生在基礎教育階段接受的藝術教育差異性都很大，采用分層分類的人才培養目標才有利于整體推進藝術教育，這正是對人才培養生態式發展的關鍵之處。面向全體學生，著重開展藝術基礎素質教育，提高藝術素養，使其具備一定的藝術鑒賞能力，提高自覺抵制低俗藝術，甄辨外來文化沖擊的能力；面向有一定藝術特長的學生，要著力開展藝術提升培訓，提高其藝術特長水平，使其成為一專多能素質全面的大學生；面向藝術尖子生，尤其是在中小學階段進行過長期藝術訓練的學生，進行藝術專業系統訓練，按照輔修專業要求，提高其就業核心競爭力。生態式藝術教育的基礎是生態式融合，將公共藝術教育人才培養目標融入到高校人才培養全過程，與專業人才培養有機結合，才能實現人的全面發展。

二、融通效應下的藝術活動課程

高校公共藝術教育在觀念更新的基礎上，需要落實到教育教學運行的全過程。公共藝術課程的設置是核心，用“活動化”將藝術課堂教育與第二課堂活動相融合，用“課程化”將藝術活動與第一課堂教學相融合，實現公共藝術教育的一二課堂融合[3]，形成大聯通的教學模式有利于公共藝術課程的可持續發展。

（一）藝術活動課程化和藝術課程活動化高校藝術活動是圍繞學校人才培養目標，根據人才培養方案，按照學生素質培養規律，有目的、有計劃、有組織地對學生進行藝術教育活動。它是學生根據自己的藝術基礎和興趣，主動參與、自主學習的一種活動組織形式。“藝術活動課程化”是在藝術活動中，根據藝術素養培養需求以及學生自身發展特點，按照“課程化”的教學理念規劃設置活動項目，對活動的前期、中期、后期進行科學布局、有效管理和合理評價。雖然同樣是校園活動，但是與第一課堂的教學環節完全一致，有周密的教學計劃，對必修和選修進行了嚴格的規定，提出了明確的目的、要求和實施細則，安排教師指導，依托藝術類學生社團有效進行組織和實施[2]。因此，藝術活動課程將成為高校公共藝術教育的創新實施模式。對于“藝術課程活動化”，按照課程目標、教學內容，根據學生專業差異，結合文科、理科、醫學、師范等學科特點，有主題、有參與、有對話的活動組織實施，將藝術鑒賞、藝術批評、舞臺表現等專業藝術基礎課程通過活動組織、網絡互動、全媒體展示、舞臺實踐等方式進行學習、考核和評價，改變學生被動接受的方式，采用混合式教學、翻轉課堂、慕課等現代教學手段，形成一種互補和互生，相互鼓勵和提高的生態關系[4]。因此，藝術課程的活動化和藝術活動的課程化，將高校公共藝術教育全面推向新的教育教學模式，突破當前藝術教育改革發展的瓶頸。

（二）藝術活動課程的構建按照高校公共藝術課程指導方案的標準，藝術活動課程是在這個標準的基礎上延伸和拓展的。從內容上，涉及藝術鑒賞類、藝術史論類、藝術批評類、藝術實踐類等，分類別、分版塊設置，構建起藝術綜合課程模塊；涉及培養藝術學科融合素質能力的，可以設置數學藝術類、生物藝術類、電子藝術類、化學藝術類等，構建起藝術專業課程模塊。綜合模塊和專業模塊的活動內容、培養目標和考核評價需要相互融合，有相同之處也應該具有差異性，有效地將課程與活動相互交融。綜合課程模塊讓每一位在校生在大學期間真正實現藝術基本知識的普及，解決學生藝術基本知識問題。專業課程模塊依托專業實踐活動，如：數學藝術通過數學符號的組合，平面和立體數學圖形的組合搭建起藝術空間，讓學生能用藝術的視野拓寬專業學習的思路。通過專業學生社團開展藝術拓展課程，力爭讓每一位學生在專業學習過程中能拓寬專業藝術素養，成為專業學習的補充和延伸。

（三）立體開放的大學生藝術社團大學生藝術社團作為藝術活動課程的實施載體具有靈活性、多樣性和自主性等優勢。高校藝術團要根據藝術活動課程模塊設計活動，從活動主題、形式、效果、影響等各個方面納入活動課程教學計劃，并主動參與到服務地方文化發展中，探索與文化創意企業、社會藝術團體、社區等建立合作關系，引入成熟的藝術文化產品和資源，引領藝術團向現代化開放的團體發展。努力探索學院制藝術團體發展方向，創建具有特色鮮明的專業類文化傳承型藝術團，在傳統的舞蹈、聲樂、話劇的基礎上，嘗試建立數學文化、雙語演繹、手語舞蹈、化學分子藝術、電子元件藝術等。縱橫交錯的藝術類社團將為廣大學生的藝術實踐搭建舞臺，將藝術知識內化為自身藝術素養。立體開放的學生社團能建立起一種相互激發、相互提高、互補和互生的生態關系，在活動組織實施過程中始終讓學生感受到新鮮、驚奇和振奮，從而能使每一位成員感受到團隊、他人的美好和友誼，打破自我封閉狀態，培養開放包容的心理素質和文化素養。

三、文化生態范疇的群眾藝術創作

回歸生態的藝術教育要求尊重自然和順從自然。高校公共藝術教育面對的是從未接受過藝術專業訓練的青年學生群體，適應這一群體的藝術作品不能單純地照搬現有專業化的藝術作品，否則會出現水土不服的現象。因此，探索文化生態范疇的群眾藝術創作顯得獨具特色。

（一）探索大學生群眾文化藝術的創新點群眾文化是一種社會性文化，強調以大眾群體性的活動為主體，以自娛自教為主導，具有“自我參與、自我娛樂、自我開發”的特性，滿足群眾自身精神生活需要，是凸顯文化娛樂活動為內容的社會歷史現象[4]。這正是回歸生態理念的重要表現形式。高校公共藝術教育面對的是非藝術專業的業余學生，當他們面對專業化高水平的藝術作品時，常常感到高大上，離自己的藝術感知能力相差甚遠，因此當他們去理解、表達、再現藝術作品時會出現和原作品表達的情感相差甚遠。換個角度，尋找非藝術專業大學生的社會性文化，用文化娛樂的藝術形式表現大學生群眾文化，能觸動大學生內在的藝術感知力。正因為這樣，才會有從未跳過舞的學生跳藏族舞能表達出來自大草原原生態的氣息，其作品通過人數的疊加、隊形的變換、道具服裝的運用、表現張力來探索出一條與專業藝術作品截然不同的藝術表現著力點。經過長期專業訓練的舞蹈演員表達出來的是高水平專業的藏族舞蹈功底，甚至連舞臺上的一顰一笑都是經過專業訓練而缺乏回歸原生態的本真，這是兩種完全不同的藝術創作思路和評價標準。因此，找準回歸生態理念的群眾文化藝術創新點，將會開啟一條適合公共藝術教育的創作之路。

（二）挖掘地方民族文化的獨特性文化傳承是高校的功能之一，對于地方文化的挖掘、保護和創新是高校的重要任務。少數民族文化、非物質遺產文化、地域群眾文化都具有唯一性和獨特性，高校藝術教育工作者應依托地方文化，從藝術的不同門類進行不同層次、不同類別地開展本土研究，發揮專業藝術創作力量，大力鼓勵藝術尖子生開展創作，用非專業的視角開展專業的研究。可以采用項目化運作的形式，鼓勵大量師生深入少數民族地區、深入當地居民生活場所，同吃同住，體驗真實的生活，感受當地居民最純樸的群眾文化生活，激發藝術創作源泉。因為凡是將少數民族特有的文化符號與大學生青春、時尚、陽光、活力相融合的藝術作品，將非物質遺產中的獨特性與大學生青春朝氣相契合的藝術創作點，都成為了廣為流傳的經典。高校找準青年學生與地方民族文化的結合點進行藝術創作，將會產生更多更好的原生態青年群眾文化藝術作品，讓大學生成為地方文化的主角，讓本土文化融合到高校公共藝術教育中，找到回歸生態的原動力。

（三）實現校園藝術作品成果化高校要注重文化包裝和產品開發，不斷實現藝術教育成果化。由于高校公共藝術教育容易被認為“藝術教育可有可無”“藝術類同于娛樂”“沒有專業學習重要”，對于成果的產品包裝和推廣意識更滯后。事實上，成果的推廣不僅是教育成效的體現，更能反作用于藝術教育的發展，能進一步推動高校公共藝術教育的改革與創新。產品的成果包裝和推廣，首先是藝術作品的文化包裝，從作品開發、網絡推廣、反饋評價等方面融入文化品牌意識，通過學校、企業、地方三方協同的模式，開發利用公共藝術教育資源，將更多的文化項目布點在學校，并盡可能向社會開放，實現藝術教育資源共享。另一方面，通過招標采購的途徑向社會征集重大藝術活動的參與，盡可能引進優秀文化企業參與校園藝術活動，將學校主導藝術活動進行市場化運作，提高藝術產品的社會影響力。生態式高校公共藝術教育以回歸自然、融合自然的方式促進人的全面發展，使藝術類別之間、藝術與各學科之間、教師與學生之間、學生與學生之間實現優配，從而創造出一種生機勃發、互生互融、持續發展的生態關系[5]，這種新型的高校公共藝術教育形式旨在培養具有可持續發展、適應社會要求的全面發展的人，值得廣泛推廣和應用。

參考文獻：

[1]騰守堯.論生態式藝術教育[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003（5）：5-16.

[2]張波，張群.美學視閾中的綜合藝術教育[J].東北師范大學報（哲學社會科學版），2014（4）：258-260.

[3]謝相勛.高校第二課堂活動課程研究[M].成都:四川大學出版社，2012：92-101.

[4]李成文.生態美學視閾下的當代高校藝術教育[J].黑龍江教育學院學報，2010（3）：82-83.

[5]王芫.生態式藝術教育研究[J].藝術科技，2016（5）：15-16.

作者：彭巧胤 單位：樂山師范學院