藝術師資論文：高校藝術師資及教程的建構范文
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作者：彭影林暉單位：新余學院
1．當前高校藝教師資隊伍存在的問題
目前高校藝術教育的師資隊伍，無論是在藝術師范院校中，還是專業的藝術院校或普通高校中，都存在著相類似的問題:數量嚴重不足，水平參差不齊，梯隊青黃不接。尤為嚴重的是，高水平、高素質的教師非常缺乏。“師傅帶徒弟”式的教學方式，讓學生長時間沉浸在亦步亦趨、照貓畫虎的模仿中而無法超越。此類教學模式，仍然被不少教師奉為金科玉律。而將教學視為副業，把精力投放在校內外的兼職兼營上，或者不愿也不能對學生悉心傳授藝術知識和藝術技能，要“留下一手”待價而沽的教師，以及水平甚差，根本不能稱為藝術教師、只能充當“藝匠”、“工匠”的，也不乏其人。因此，高校藝術教育師資隊伍的建設，是提高當前高校藝術教育質量的一大任務和一大難題。
2．改善高校藝術教育師資隊伍的對策
首先，對高校藝術教育師資隊伍良莠不齊的現狀，要下大決心和大力氣加以改造:提升優秀教師的地位，改善其工作條件，充分發揮其“標兵”作用;著力培養藝術素質和職業道德較為優良的教師;淘汰那些濫竽充數的“南郭先生”和一心撲在錢眼上、不把本職工作當回事的人員。從而造就一支兵精將強、知識淵博、才藝超群、師德高尚的藝術教育隊伍。此為根本之道。
其次，要建樹正確的現代的藝術教育理念和藝術教學模式。這在一些成立未久的普通高校中，更是又一項重要而艱巨的任務。對于藝術教育，我們不能再把它看成是一項只對少數特殊人才才具有意義的教育，不能再把它看成只是為了培養從事某一種藝術行業的“藝人”才給他們傳授一點藝術知識和藝術技能的工作。藝術教育既要培養少數從事藝術專業的人才、為某項藝術事業而工作終生的藝術人才，更要面向全體學生以至廣大群眾，使之具有較為全面、健康的藝術知識、藝術觀念和藝術情趣、藝術教養，并提高其藝術素質、心理素質、道德素質和創造能力。因此，第一，藝術教育的模式就不可能是一種“各立門戶”、“與鄰為壑”的教育，而應當是一種溝通、融會、整合多種藝術于一體的“集結式”、“整合式”的教育。第二，執教者不能因為只對一門藝術形式中的某一品種“情有獨鐘”、“藝有所長”而對其他藝術則知之甚少或不聞不問，也不能雖對某種藝術形式、藝術品種知之較多而把與藝術密切相關的文史哲知識束之高閣。如此，他才可以擺脫傳統的“帶徒”式教學，才可能適應現代教育(包括大中小學、社會各界)的需要，才可能培養出一專多能、德藝兼備的復合型專門人才，也才可能對普及大眾化的藝術教育有所貢獻。第三，所有高校的專業藝術教師都應當是“雙師型”、“復合型”的教育人才，既有淵博的藝術理論知識，又有高超的藝術表現和藝術創造才能，既能從事課堂藝術教學，又能從事校內校外的群眾藝術活動的實踐。
再次，為了緩解藝術教育師資隊伍短缺的困難，高等藝術院校，需要大力加強培養人才的工作，以向地方和學校源源不斷地輸送德才兼備的藝術工作者。此外，各高校也可以面向社會、面向民間，大膽吸收各類優秀的藝術人才。這既是充實高校藝術教育隊伍的可由之路，也是充實高校藝術教育內容的有效辦法。目前社會上業有所長、業有所精、業有所成的優秀藝術人才并不少見，把他們聘請或暫借到高校來，不僅可以暫時解決教師不足的燃眉之急，更可以使高校藝術教育別開生面，呈現生動活潑、異彩紛呈的局面。
高效藝術教育的課程建設
1．專業藝術教育課程設置問題
專業藝術院系藝術教育的教學目標，雖然也強調“一專多能”的學生，但實際上卻仍然是只做到了“一專”而沒有實現“多能”;即使個別達到了“多能”，也是局限于技術性、單科性的多能，而沒有做到藝術門類中的跨學科的多能，更談不上對其他與藝術密切聯系的學科如哲學、文學、美學、史學等基本知識的融會貫通、綜合運用。究其原因就在于沒有設置相應的課程，或者即便設置了也是“聊備參考”而已，因而就不可能使學生對諸如聽覺藝術、視覺藝術、形體藝術、語言藝術等具有較高水平的“通識”、“通能”，也不能使學生具備相應的藝術欣賞、藝術想象、藝術感悟和藝術創造能力，進而也就未能通過審美情趣、審美能力和創造素質的培養，達到提升學生的智力水平、道德水平和人格魅力的目的。
2．普通院校藝術教學課程的問題
總體上看，沒有正確而深刻地認識普通高校實施藝術教育的重要意義和作用，因而在具體操作上便出現了許多不倫不類的現象。
(1)“應景式”的安排。不少院校或迫于師資隊伍數量和質量的制約，或迫于實現主要課程或“主打”專業教學任務和就業要求的壓力，而沒有余力去兼顧面向全體學生的藝術教育，但又不能不按照上級教育部門的要求開設藝教課程，于是只好采取“應景”措施;或者讓各個系部開設幾門點綴性的藝術課，讓學生在學習主課之余，“休閑”式地學學唱歌、畫畫，給在中小學階段沒有學好音樂、美術的學生補補課;或者把責任推給團組織、學生會，讓他們自發式地組織開展一些文娛活動，營造一點藝術氣氛。
(2)“門面式”的安排。這種做法就是把藝術教育看作是為學校爭名氣、撐門面、造影響的一種輔助手段。這樣做的學校，有的是把優質教師、良好設備和充足經費，用之于學校的專業藝術院系;有的是把主要精力用于培養藝術院系或學生中的“藝術尖子”，讓他們用自己的藝術才華、優秀作品和出色表演等等，展示辦學成績，擴大社會影響，制造良好效應。
(3)“跛行式”的安排。此類高校一方面在藝術專業教育課程的開設不夠全面、不夠完善，或不夠合理。比如很多專業藝術院系，關于音樂、舞蹈、美術等專業課程的開設大都比較全面，對其技術技能的培養、訓練也較嚴格，但對于與這些專業密切相關的美學、文學和哲學等，雖然有的也勉強設置了諸如大學語文、哲學常識之類，但就其深度高度而言，不僅遠遠達不到使學生具備良好的哲學、文學和美學修養的目的，甚至連掌握基本的哲學、文學和美學知識都沒做到。結果，要想讓他們在畢業之后能在其所學專業上有所發展、創造和成就，也就難乎其難了。
另一方面，在面向全體學生的藝教課程的設置也是不夠完備或不夠妥當的。這有兩種情況:一是能夠既開設藝教必修課又開設選修課的，所占比例還不是很大，相當一部分或者只開設了必修課，或者只開設了選修課，而且限于師資與設備，開設的課程也不夠全面。二是所開設的選修、必修課，大都沒有相當完善的教材，沒有切實可行的教學計劃，甚至連較為明確和較高水準的教學目的、教學要求也沒有。因此很難使學生對所學的科目有較為系統、完整的了解，也很難使學生的藝術視野、審美情趣和欣賞能力，以及精神陶冶、道德修養、智力開發等，得到比較明顯的提高。
(4)“湊合式”安排。此類高校的藝術教育，沒有統一的完善的教材，其教學內容，一部分是“將就”采用專業院校的教材，一部分是“將就”本校師資的水平和好惡，隨意選用。結果，由于課程與教材的水平高下不一，口徑大小不等，很難適應和滿足學生的要求，不是因為程度過深、要求過高而感到難于接受，就是因為過于淺近、水平太低而失去興趣，更有一些名為藝術教育，實為一般的遠離藝術的常識教育，令人大倒胃口。
3．解決藝教課程問題的對策
(1)高等師范院校的藝教課程建設。目前，高等師范院校藝術教育的教學任務，主要是給中小學校培養藝術教師，此外就是為社會(社區和企事業單位)輸送從事各種藝術普及工作的人才。但因為受到財力和人事編制的制約，學校、社區和企事業單位又不能大量使用各種藝術專才，而必須使用復合型的一專多能的藝術人才，因此師范院校的藝術教育專業就應當據此而改革其課程設置，打破傳統的過分嚴格的藝術分科的界限，將多種藝術形式整合起來，使之兼容并蓄、主輔相濟，從而使學生通過這種課程的學習，在藝術素質、藝術才能上得到全面的培養和提高，成為學校和社會樂于選聘的人才。
(2)培養藝術專才的藝術院校的課程建設。其教學目標雖然是要為藝術團體或藝術學校培養專業化的藝術人才，因而更強調藝術教育課程的專科性和專業化。但是，如果我們站在下面這個角度來考慮問題，則藝術院校的課程似乎也不必把專門化絕對化。這個角度就是:各種藝術形式雖然都有各自不通的特殊藝術語言、藝術手段和表現形式，但在本質上，不同的藝術形式之間又是有某些共同點和相關性的。許多人在其藝術學習和藝術實踐中，都從其他藝術形式得到啟迪和借鑒，而使自身的藝術造詣步入新的境界。唐代精通語言藝術、詩歌藝術的詩圣杜甫，為什么能寫出膾炙人口的《觀公孫大娘弟子舞劍器行》?書法大家張旭為什么會因為“常于鄴縣見公孫大娘舞《西河劍器》，自此草書長進，豪蕩感激”?白居易的敘事長詩《琵琶行》，為什么會流誦千古，令人一唱三嘆?除了它記錄了琵琶女的悲慘身世、落魄飄零的動人故事之外，不也是因為它以詩的形式傳達了琵琶女那首令人徘徊悱惻的琵琶曲嗎?
所以，藝術院校的藝術課程，也應適當地增加其他藝術形式的藝術課程，以及與藝術本身密切相關的文史哲等課程，并提高其教學質量，以使學生在認識上、情感上和觀念上獲得全面發展，更在音、畫、舞、劇等藝術形式的學習中，促使聽、視、形、言的感悟能力、表現能力和審美經驗、審美情趣得到全面的拓展和提升。
(3)面向全體學生的普通高校藝術教育課程建設。普通高校的藝術教育的任務，是要使學生通過學習對各種藝術形式獲得一定的知識和能力，使學生在德、智、體、美諸方面得到潛移默化的浸潤、培養與升華，從而不僅在個人情感上獲得陶冶，在審美能力上得到提高，在人格和體格上得到塑造，也在思能力和創造能力上得到啟發和培養。因此其藝術教育課程既不能僅僅停留在教學生唱唱歌、跳跳舞、繪繪畫之類，也不能只是開幾門“藝術課”裝點一下門面，而不問其教學質量和教學效果。相反倒是應當把藝術課真正“做”成藝術“教育”課，使學生通過藝術教育不僅獲得相應的藝術知識與能力，也要讓他們的心靈得到凈化，智慧得到開發，才能得以增長，體魄得以增強，審美情趣和審美能力得以健康發展。因此，其藝術教育課程就不能是單一的知識補課或技能訓練，而應當在此之外還有各種藝術內容、藝術精華、藝術精神和藝術的內在美和外在美的涵泳、熏陶與默化，從而不僅在自己專修的專業上成為知識豐富、技能較強的人才，也在自身的思想修養、道德修養和藝術修養上得到完善。
