探析網絡對學生語文能力養成的影響范文

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【摘要】二十一世紀是名副其實的互聯網時代，網絡不但改變了公眾的生產生活方式，而且也改變了現代高職教育的教學模式。在高職語文教學過程中，網絡對于學生語文能力養成的影響日益深刻，如何依托網絡提高高職語文教學效率已經成為教育改革的重要課題。本文將從正面影響和負面影響兩個層面對這一問題進行分析，通過其中積極因素和消極因素的客觀評述，提出網絡環境下高職學生語文能力養成的可行路徑，旨在為提高高職語文教學水平提出一些有益的理論參考。

【關鍵詞】高職語文；能力養成；互聯網；信息技術；教育改革

語文是高職學校的必修課程，同時也是通識教育和專業教育銜接融合的基礎紐帶。在網絡及信息技術背景下，學生語文能力的養成越來越受到網絡因素的影響。客觀來說，在高職語文教學中，網絡的影響作用具有雙重性，既有積極影響也有消極影響，這就需要教師對網絡資源和信息技術的應用有良好的掌控性，能夠取其精華去其糟粕，將網絡資源轉化為語文教學的輔助資源，通過多媒體、信息技術、云技術、在線學習等網絡特色提高語文教學成效，促進學生語文能力的養成，培養學生良好的語文核心素養。

一、網絡對學生語文能力養成的正面影響

（一）高職語文學習資源的網絡化拓展隨著網絡化教育的持續發展，高職語文教學內容不再局限于課本當中，不少網絡內容也被引入語文課堂中，有效促進了高職語文學習資源的優化和拓展。結合語文教材內容，教師可以從網絡中搜集與之相關的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞軼事等，這些資料能夠提高高職語文教學的趣味性和拓展性，從而使語文課堂更加生動靈活，充分激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素養。

（二）微課、慕課學習方式對學生語文能力養成的促進作用在網絡技術支持下，微課和慕課逐漸走進高職語文課堂，成為優化學生語文學習模式、實現線上線下協調一體化學習的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學課件，一般時長為5-8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識精華，尤其是將學習中的重點和難點內容以短視頻的形式呈現，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學生自主學習的積極性，實現網絡資源的高效應用。而慕課（MOOC）則是以網絡平臺為依托所構建起的開放性學習平臺，其中包含了海量的在線課程，只要學生登錄慕課平臺，就能夠根據自己的需要開展各種類型的學習，學生能夠自主選擇學習時間和內容，只要有互聯網和終端設備，就能夠隨時隨地進行學習。在慕課平臺上，有不少關于高職語文的課件內容，這些學習資源的充分應用有利于形成學生個性化的學習模式，實現傳統線下學習向線上學習的融合與轉化，而且在網絡學習平臺中還能與教師或其他學生展開在線討論，會有教育專家為學生答疑解惑，可以說，微課和慕課為高職語文教學模式的優化提供了堅實的網絡資源支持。

（三）學生自主學習空間進一步拓展在網絡資源的支持下，高職學生語文自主學習空間進一步加大，無論是在預習還是復習階段，都可以通過網絡獲得更多的知識內容，從而為學生自主學習的開展拓展更大空間。網絡資源的應用改變了以往學生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學習方式，進而形成以課本為中心、以網絡資源為輔助的嶄新學習形式，學生可以結合自身學習能力、興趣愛好、知識掌握情況等確定預習和復習重點，尋找有針對性的練習題等，這些都能幫助學生開展高效學習，獲得更廣闊的學習空間。

（四）網絡資源促進了學生語文學習的溝通交流網絡是一個高度開放性的大空間，在網絡中學生可以順暢的溝通交流，發表自己的觀點和見解，介紹自己的學習經驗、在學習中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動溝通方式有利于學生在高職語文學習中更好的進行交流。在學習社區中，學生可以提出自己在學習中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學進行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網絡化的學習交流，能夠突破學生原本的班級和學校限制，進而建立起覆蓋全網的交流體系。尤其是對于語文這門人文色彩豐富的學科來說，學生們的討論話題、知識交流、表達自身的文學見解等更加積極，這些也是展開高職語文溝通交流、合作學習的好途徑。

（五）網絡化表達豐富了學生的語文詞匯儲備網絡化的學習交流使學生面對更多的交流著，不同地域、不同文化背景、不同學習能力的人聚集在網絡學習社區中，發表自己的觀點、表達自己的心聲，有利于形成更活躍、更生動的溝通氛圍，促進學生語言表達能力的提高，同時也能夠提高學生的語文詞匯儲備。尤其是網絡當中上傳的各類習作、優美詞句摘抄等，為學生作文水平的提高創造了良好條件，學生們在網絡中積極嘗試、勇于表達，從而形成了更豐富的語文素材庫，為高職語文教學素材的提煉奠定了良好基礎。

二、網絡對學生語文能力養成的負面影響

（一）海量網絡資源影響語文學習的有效性高職語文學習的網絡資源可以用海量計，而且每天還會有大量新數據涌入網絡，這些海量數據對于高職學生開展語文學習提供了龐大的資源支持，但同時也會形成學生的“選擇盲區”，面對海量學習信息，學生往往缺乏有效的甄別和選擇能力，在學習資料的界定、選擇、應用方面缺乏精準性和效率性，進而造成學生網絡學習“無用功”增加，在消耗學生大量時間和精力的同時，造成高職語文學習效率下降，難以實現預期學習效果，學習有效性偏低等問題。

（二）碎片化學習造成深度學習缺失在高職語文網絡化學習中，碎片化學習模式能夠整合學生的零散時間，從而使網絡學習不受時間和空間等傳統因素的限制。但是碎片化學習的副作用在于學習深度有限，尤其是應用微課或者在慕課平臺學習時，碎片化的知識結構和碎片化的學習時間往往造成學生在語文學習中浮光掠影，缺乏鉆研探究深度，因為碎片化學習所呈現的某一個知識點，但是在知識的銜接性、系統性方面則有所缺失，如果學生習慣于淺表的碎片化學習，則難以對語文知識進行深度探究，造成知識基礎不牢固、知識拓展和應用性較差等問題。

（三）不規范網絡詞匯影響語文學習的嚴謹性毫無疑問，在網絡影響公眾生活學習的同時，大量的網絡詞匯也在影響著人們的語言應用和表達方式，一些網絡中常用的詞匯如“醬紫”、“不明覺厲”、“偶”、“筆芯”等，這些詞匯與傳統漢字所表達出的意義截然不同。高職學生正是時尚流行的追隨者，對于網絡詞匯的應用更是非常熱衷，這些網絡詞匯使用頻率很高，而且很快滲透到高職生的語言體系當中，對于嚴肅的語文規范來說，這些網絡詞匯缺乏必要的嚴謹性，尤其是在習作訓練、書寫專業報告當中會不自覺的使用這些網絡詞匯，最終造成語文學習不夠嚴謹規范，影響學生良好學習習慣的形成。

（四）學生語文學習自律性欠缺網絡技術的應用為高職語文學習拓展出一片新天地，在網絡化學習中，學生不再受到課堂時間的限制，課下自主學習空間進一步增加。網絡化學習為學生自主學習帶來便利的同時，也出現了學生自律性不足、學習效率低下等問題。由于學生在語文學習中目標不清、學習步驟不科學，加上自身自律性較差，往往造成語文學習針對性差，學生學習精力不夠集中、注意力分散等問題。如果這些問題不能及時糾正，則有可能導致高職語文學習質量和效率受到不利影響。

三、網絡環境下學生語文能力養成的實踐對策

（一）依托網絡資源深挖語文教學潛力在高職語文教學過程中，網絡資源的查找和應用更加靈活自由，而且資源類型豐富、數量巨大，這些網絡資源和傳統語文教學資源相結合，能夠有效提高語文教學效率，深度發掘教學潛力，與學生的興趣愛好、學習習慣相結合，從而提高語文教學的互動性和實效性。例如通過網絡培養高職學生的語文合作學習能力，結合教學要求，教師會設定清晰的教學目標，學生在學習目標的引導下組合成若干學習小組，分別搜集不同類型的網絡相關資料，這些資料的整合和應用有利于提高高職語文學習的有效性，同時也有利于培養學生的團隊合作精神，通過網絡協作增加學生現實學習中的溝通互助意識，在降低學習難度的同時，也有利于提高學生的學習效率。尤其是在高職語文閱讀教學中，網絡資源能夠豐富學生的閱讀素材，通過“年代”、“素材類型”、“情感表達”、“題材與題材”等相關關鍵詞拓展學生的閱讀視野，這樣的學習形式有利于教師深挖語文教學潛力，促進學生語文綜合素質水平的提高。

（二）充分利用多媒體技術完善語文教學在網絡技術促使多媒體教學的應用范圍不斷擴大，在信息技術和多媒體設備支持下，高職語文教學實現了模式創新，改變了一直以來“粉筆+黑板”的教學模式，從而使高職語文課堂形式更加多樣，教學內容更加多元化，學生的知識接受、理解和消化能力有所提高。運用多媒體能夠將網絡資源直接展示在課堂教學中，而且多媒體設備能夠結合教學進度、知識重難點等采取暫停、慢放、回放等功能，從而使學生有足夠的時間對知識要點進行揣摩記憶。尤其是高職語文課堂的多媒體教學，有利于為學生創設更直觀、更生動的學習情境。例如在寫作課聯系中，多媒體能夠通過視頻、圖片、音樂、影視劇片段等形式展示寫作素材，學生在這樣的情境引導下，能夠獲得更豐富的情感體驗，增加寫作沉浸感，通過網絡發掘更多的寫作素材，并在多媒體情境下形成寫作靈感。這樣的教學模式有利于提高高職語文教學的有效性，促進學生語文能力素養的持續提高。

（三）線上線下語文學習相結合網絡學習不受時間空間的局限，從而構建起高職學生線上線下相結合的語文學習形式。所謂線上學習，就是以微課、慕課為代表的資源應用，學生可以結合自己的興趣愛好和知識要點自主選擇學習內容，從而起到強化記憶、拾遺補缺的作用。當前高職學生通常具備良好的網絡操作能力，在日常學習中也可以從網絡獲得更多的有效資源，從而提高線上學習的有效性。在線上學習過程中，如果學生遇到不懂的問題，也可以將其整合起來，在線下學習中向老師請教或者和其他同學進行討論，這就形成了以線上學習為引導、線下學習為總結的嶄新學習格局。尤其是對于語文這門人文色彩濃厚的學科來說，線上學習更有利于激活學生的創造力和想象力，幫助學生建立起思維邏輯，突出高職語文學習的重難點，提高學生的自主學習能力和網絡資源應用能力，可謂一舉多得，具有較高的應用價值。

（四）培養學生良好的網絡學習素養網絡猶如一把雙刃劍，網絡中的信息更是良莠不齊，這就需要高職學生具有良好的網絡學習素養，具有基本的網絡資料搜索、甄別和選擇能力。在高職語文學習中，學生要密切結合教學目標、教材內容、學習重點有目的、有選擇在網絡中獲取相應資料，而不是將網絡作為“答案搜集地”，用網絡代替自己動腦思考。因此教師在日常教學中要注重學生網絡信息能力和網絡素質的培養，減少學生在應用網絡資源中出現的無用功，避免語文學習出現“偏題”問題。學生網絡學習素養的培養，還需要教師有良好的引導和點撥能力，能夠結合教學內容為學生設計更精準的問題引導，通過問題導學提高學生學習的針對性。同時，教師還需要培養學生在網絡學習中實事求是、腳踏實地的學習精神，對于網絡見解不盲從、不隨波逐流，要有自己獨立的思想和見解，更要有敢于創新突破的求知精神，這些都是學生語文能力養成不可或缺的要素，同時也是高職語文教學改革的重中之重。結語綜上所述，網絡對于高職學生語文能力的養成有著不可忽視的影響，這就需要教師具備良好的網絡信息素養，能夠從網絡中發掘更多可用資源，在積極應用網絡技術的資源優勢的同時，進一步突出高職語文教學特色，客觀理性的對待網絡對語文教學的負面影響，深挖網絡資源潛力，實現線上線下相結合的新型語文教學模式，提高學生的自主學習效率，培養學生的網絡學習素養，促進高職學生語文能力的養成，加速高職語文網絡化教學的改革進程。

參考文獻：

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[3]陸麗娜,焦兵新.高職語文翻轉課堂中微課的制作方法[J].船舶職業教育,2017(01).

作者：孔祥云 單位：福建林業職業技術學院