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詞匯是構成語言的基本元素。學習詞匯是語言學習的最基本的手段，也是運用語言的先決條件。“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”沒有一定量的詞匯，則無法用我們學的句法結構進行有效的交際。但多年來，由于我們對詞匯教學的錯誤看法，認為詞匯是語言學習中最簡單的事，詞匯學習是學生們自己的事，詞匯教學一直被忽視。我們的學生詞匯貧乏，詞匯誤用屢見不鮮，大大地影響了學生語言水平的發展和提高。因此，我們應予詞匯教學以足夠的重視。
一、詞匯教學必須受到應有的重視
語音、詞匯、語法是語言的三要素,而詞匯是構成語言的“建筑材料”,是思維概念的基本單位。在英語學習中,詞匯學習是一個重要的組成部分。歷代語言學家及語言工作者都不乏對詞匯學習的論述,如D.A.Wilkin說:“沒有語法只能傳達很少的信息,沒有詞匯則什么也無法傳達。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫各項能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為讀和寫的輸出奠定好的基礎。高水平的寫作者都掌握大量的英語詞匯。英語表達（復用）詞匯水平對英語寫作有直接影響，學生掌握的詞匯量多少與閱讀速度成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，理解程度就高，反之亦然。英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是英語語言的三要素之一，英語教學若離開了詞匯，就像建筑一座大廈，沒有建筑材料，再好的地基和圖紙也是空談。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終生的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯，習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。
二、學習策略的概念
《應用語言學詞典》指出,所謂學習策略,是語言學習者在學習和使用語言過程中有意或無意使用的一些方法。具體來說,是指學習者用來獲取、貯存、提取或使用信息所從事的活動。根據比亞利斯托克的策略模式(TheStrat2egyModel),語言學習策略可分為四類:一是語言形式操練。是指學習者為掌握目標語語言形式所使用的方法和從事的活動。語言形式是指語言單位的外在形式,如語音形式、詞匯形式和語法形式。學習者通過反復練習,可將知識從顯性的語言知識儲存向隱性的語言知識儲存轉移。二是功能操練。是指從交際出發所從事的語言活動,是為了提高交際能力而增加語言接觸的策略。它包括看原文電影、同本族語者交談和閱讀書籍等活動。三是監察。這是一種表達策略,是指學習者根據語言規則知識審度和矯正言語行為。語言知識可用來檢驗、修正或糾正語言輸出。四是推理。它是一種理解策略,是學習者用于得出未知語言信息的策略。讀者可以利用已有的語言知識、相關知識或隱性知識推斷出詞匯或句子的意思。
三、詞匯學習策略
詞匯學習策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施,它既可以是可觀察到的外部行為,也可能是大腦意識的內部活動。目前在語言學習過程中,語言學家們提出了很多詞匯學習的策略。我們將它分為兩個層次:元認知策略和認知策略。元認知策略包括在認知過程中涉及到的知識及通過計劃、監控、評估等過程對認知進行調整的行為。認知策略是指在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為。
在認知策略中,對詞匯學習有直接影響的策略有以下幾種:第一種是重復策略。它包括反復朗讀、反復拼寫、邊讀邊寫、做練習等;第二種是分類策略。它是指運用語音學、詞匯學知識來幫助記憶單詞的一種方法。其中最常用的就是構詞法,通過分析詞根、詞綴等來快速、高效地掌握詞匯;第三種是查詞典策略。通過這種策略,可了解詞匯的多種含義和具體用法;第四種是猜詞策略。它是指在外語閱讀過程中遇到生詞時通過猜測詞義,而給定其含義的一種方法。其中猜詞策略包括以下三種策略:一是聯想策略。從記憶規律的角度來講,盡量利用聯想,能提高記憶效率。通過聯想學過的單詞幫助記憶新單詞,如聯想同音詞、同義詞和反義詞等。二是上下文策略。指通過廣泛閱讀,結合上下文語境來理解詞和詞之間的搭配,這是通過記句子來學習單詞的一種方法。三是活用策略。指在會話寫作中有意識地運用剛學過的單詞,一方面鞏固了這些詞在大腦中的印記,另一方面深化了對這些詞的含義和用法的理解。
我們認為,搞好詞匯教學,提高教學質量,應該做到以下幾點:
(一)觀察和總結
大學外語教師在詞匯教學過程中要善于觀察和總結學生所使用的詞匯學習策略,并經常進行比較,精選出一些適合自己學生的方法和策略,向學生推薦。所推薦或展示的策略要能夠解決學生的主要問題,并能夠幫助學生達到教學提出的新要求。例如:在課堂教學中,發現有些學生喜歡猜測不懂的詞匯含義,這時教師應給予學生詳細的示范和指導,教會學生如何理解語篇標識詞以及辨識相關單詞在句子中的功能,分析出這個詞匯與其它詞語或句子的關系,利用語境準確地分析出詞匯的含義。
(二)了解學生的詞匯學習觀念
要使詞匯學習策略指導行之有效,教師應對學生的詞匯學習觀念有全面的了解。了解他們是喜歡通過死記硬背記單詞,還是喜歡通過課后大量閱讀記憶單詞,從而幫助學生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關系。有的學生不喜歡死記硬背,而希望通過大量閱讀獲得詞匯,教師應告訴他們不能一概否定死記硬背,因為機械記憶較為省時間,在短時間內能較快擴大詞匯量,并且能讓學生準確記住“發音、拼寫、詞性、詞義和搭配”等詞匯的基本知識。但機械記憶內容容易遺忘,缺少詞匯的使用例子,所以又必須通過大量閱讀來補充。對此,教師要引導學生運用構詞法、聯想法等方法代替死記硬背,還要指導學生進行大量的課后閱讀,以鞏固已經學過的詞匯。
(三)詞匯學習策略的應用在不同階段應有所側重
學生在不同的學習階段有不同的薄弱環節,因此詞匯學習策略應根據不同的階段作出相應的調整。例如,剛入學的大一新生,由于中學階段所學的詞匯量少,學習依賴于教師的傳授,入學后,面對大量的詞匯不知如何下手記憶。這時,教師應及時對學生進行詞匯元認知策略方面的訓練,以提高他們自我計劃、自我組織、自我管理、自我控制、自我調節的能力,使他們盡快適應大學的自主學習。
(四)創造運用詞匯的環境
詞匯學習的目的是為了運用。一般而言,中國學生的詞匯認知能力往往較強,在閱讀和聽說時能夠辨識單詞及其意思,但是他們對詞匯的創造性運用能力卻很有限。根本原因就是學生不注意將詞匯的接受性知識轉變成產出性知識。這與傳統詞匯教學中為教詞匯而教詞匯的做法有關,教師孤立地教單詞,學生則在沒有意義的語境中學習單詞,只學習到一些關于詞匯的知識,沒有真正掌握詞匯的具體用法。因此,教師的教學任務之一就是要精心設計各種有效的練習方法,創造運用詞匯的環境,讓學生通過說、寫、譯等活動,將詞匯知識變成詞匯運用能力,提高使用已知詞匯的熟練程度,同時讓他們有機會在使用中復習和鞏固已習得的詞匯。
四、影響詞匯學習效果的有關因素
多種因素都能制約和影響詞匯教與學的效果，因此都要給予高度重視，不能掉以輕心。這里略提
一、二與同仁們共同探討。
心理因素影響著英語單詞的學習和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張；是注意力高度集中還是心不在焉，是有明確的學習目標，對詞匯學習有極大興趣還是勉強應付等等，這些因素都影響英語詞匯的學習和記憶。
出現頻率和語言環境影響記憶。Nation認為學習者要經過5~16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。許多學生都有相同的體會，即：背英語專業
四、八級詞匯表，總是忘得多記得少，主要原因之一是重復少，不斷通過閱讀增加單詞的復現頻率，是記憶所必須的。英語單詞出現頻率高，也就是多增加復習的次數，能增強記憶。英語單詞依存的書面語言環境，一方面可以為記憶提供一定的線索，另一方面，書面語言可供反復閱讀、反復記誦，實際上又提高了英語單詞的出現頻率。
五、結語
數量和質量并重有利于詞匯學習。掌握的詞匯越多越能提高英語水平，但數量要以一定的質量為前提。如一堂課要學生掌握幾十個甚至上百個單詞是不現實的，數量要建立在一定的質量基礎之上。反之亦然，詞匯教學的質量也要有一定的限度，如多數單詞只要求記住主要義項和基本用法。若質量要求太高，每個單詞都要求靈活運用是不可能的。策略與方法要因人而異，不能強求一致。學生們在模仿發音，辨識單詞，記憶和復現單詞，歸納與綜合運用等各種能力上也存在著差異，他們因學習程度、英語水平以及性格等各方面的不同而偏愛或適合不同的方法。只有針對不同的學習對象采取適合他們的不同方法，詞匯學習才會高效率。總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在一個自發的階段，因而把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教與學的規律和策略，引導并使學生學會在單詞識記過程中依照規律進行計劃和管理，使學生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，提高學習效果，不斷擴大詞匯量以提高英語水平。