高職專用英語教學范文

本站小編為你精心準備了高職專用英語教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

專門用途英語，或稱特殊用途英語，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學研究尤其受到高等職業院校（以下簡稱高職院校）英語教師的關注。這是由于ESP將英語教學和學生將來的職業聯系起來，具有針對性強的特點，與高職院校培養高素質應用型人才的目標和要求十分適應。

為了促進高職院校的專業英語教學，使今后的研究者對當前國內高職英語的ESP教學實踐研究狀況有個大概的了解并進行后續的研究，本文從筆者所收集的相關資料出發，對近五年國內在此主題所做的研究進行綜述，分析了此主題的內容、特點、研究啟示以及今后的研究方向。

國內近五年對高職

英語ESP教學的實踐研究

首先，這里的“實踐研究”不是指學術論文分類中的“實證研究”，而是指對教學中的實踐環節的研究。

根據T.Hutchinson和A.Waters的論述，ESP教學的開展包括以下幾個實踐性環節：課程設置、教學大綱設計、教材選取和編寫、教學技巧、學習效果評估和師資培養。對于這些方面，國內學者們都提出了自己的見解。

關于課程設置的研究需求分析（NeedsAnalysis）是ESP課程設置的出發點，它從實踐上將ESP與EGP徹底區別開來。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP與EGP區分開來的是對需求的意識，而不是需求本身。”很多學者都意識到需求分析的重要性，強調運用ESP關于需求分析理論來指導我們的實踐性教學，改變高職教育中沒有以學生和社會需求為中心的現狀。需求分析包括目標情景分析（TargetSituationNeeds）和學習分析（LearningNeeds）兩方面，而目標情景分析又包括三個因素：社會需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。獲取需求分析的信息就要進行實際調查。龔兵（2005）從社會需求角度進行了目標情景分析，他采取了收集和研究招聘廣告以及訪談的調查方法，得出關于課程設置的結論：“外語教學更應適應變化，以適合學生需求、社會發展需求的新型課程設置來取代傳統的設置。”并進一步提出關于課程設置的具體的構思，對教學具有一定的啟發作用。顧月秋等（2003）從學生需求的角度進行了目標情景分析，重點調查了學生的自身意愿。通過調查，顧月秋等發現學生的愿望與我們實際的課程安排有一定的差距，并指出傳統的“以教師為中心、以課文講解為中心”的教學方法已經越來越不受到學生的認可，而“以語言實踐為主、以學生為中心”的交際教學法已逐漸占據統治地位。對于高職ESP教學的現狀，幾位學者都指出，其課程設置存在沿襲普通本科院校模式、沒有形成具有高職特色的課程體系的問題，因而，培養的學生難以滿足市場對人才知識結構的需求。這是教學目標和定位不準的問題，原因在于沒有進行充分的需求分析。葛詩利（2006）總結了高職ESP現行課程設置的三個主要問題，并對如何設置專科學生后兩年的英語課程給出了四條具體的操作性建議。湯小葉（2007）倡導將英語與專業結合起來，認為專門用途英語（ESP）將是我國高職英語教學改進的有效途徑。他強調需求分析，重視學習者的中心地位，并對用技能法和過程法來設計ESP課程表示贊同，同時建議在課程設計中設置真實的語言環境，并把學習內容分解成真實的任務，讓學生在做中學，還認為課程設計是一個不斷調整的過程。張偉、付大安（2007）根據需求分析理論，肯定了許多專家（許小貞等）倡導的3S中心教學模式，提倡創建高職高專英語教學的三個中心，即以社會需求為中心（Society-centered），以學生為中心（Student-centered），以學習主題為中心（Subject-centered）。需求分析中，目標情景分析考慮的是結果需求，學習分析考慮的是過程需求。學者大都考慮目標情景分析，而較少研究學習分析。

關于教學大綱設計的研究教學大綱是關于教學內容的簡要說明和介紹性文件，在開展ESP教學前要事先設計好教學大綱，然后在具體的教學中貫徹執行。教學大綱的設計要有針對性。湯小葉（2007）指出，制定教學大綱首先應對教學對象進行仔細的分析，主要分析項目包括年齡、一般知識水平、專業知識水平、英語基礎、學英語的目的和動機、學習要求、學習習慣等；然后進行“需要”分析，因為ESP需求分析實際上就是對學習目標的確定過程。章文君（2007）提出了一些具體的做法，分學期對教學任務內容作了劃定。關于教學大綱的使用，筆者所收集的研究論文中還沒有涉及。

關于教材選取和編寫的研究對于國內現在使用的高職專業英語教材，有學者指出了它們存在的缺點，主要是認為這些教材在包括交際能力在內的專業英語實用能力培養方面不能令人滿意。同時，國內專業英語教材還存在其他的不足，郭曦（2003）指出：現在的專業英語教材基本上都使用真實材料（AuthenticMaterials），即采用英美原文，同時為了配合專業內容的需要，以專業內容難易程度為標準來選擇并安排相應的文章順序。這樣一來，就很難保證教材前后文章語言難度的合理梯度分布，對學生在課文理解上造成了很大困難。另外，專業英語教學素材的有些內容與基礎英語教材內容相重復，沒有突出專業特點也是問題之一。根據現狀，一些學者提出了教材選編的建議。在選編方式上，葛詩利（2006）建議引進原版教材或教研組自己改寫或編寫教材。盧艷華等（2006）認為加強ESP教材建設必須用正確的語言學理論與教學大綱作指導，選用ESP教材應建立在對相關教材的評價之上，充分考慮到使用對象、目的、內容、教學法等的具體要求。在選編內容上，郭曦（2003）提出教學素材的編排應該注意語言難度的梯度和材料的趣味性。盧艷華等（2006）認為一套教材能夠得到社會的廣泛認可，除了要包含某專業的基礎知識外，還要做到選材和練習與社會發展的需要、課堂教學的可操作性相互銜接。在內容的編排形式上，郭曦（2003）給出建議，認為專業英語教材在選材和體例上，應突出交際性原則，其設計應有利于在課堂上開展交互活動，同時教師可以利用活頁講義的形式，作為固定教材的補充。

關于教學方法與技巧的研究教學方法與技巧是英語教學中的熱點，國內外學者沒有中斷過對這一主題的討論和探索。目前，高職ESP教學中普遍運用的方法與技巧是令人不滿的。龔兵（2005）認為，我國的高職院校的英語教學在教學方法、教學評估等關鍵問題上，仍然缺乏自己的特色，定位不準。湯小葉（2007）指出，長久以來，人們對專門用途英語的教學的理解僅限于專業詞匯和翻譯大量的文獻。這種理解方式不僅沒有調動起學生的學習興趣，反而使得學生學習的積極性不高。張偉、付大安（2007）調查得出結論，課堂教學手段嚴重落后，僅不到1/3的學生能使用多媒體上課。教育經費不足，教學手段現代化的速度跟不上大學生擴招的速度，尤其是在經濟不太發達的地區。在目前條件下，這也是普遍現象。另外，龔兵（2005）對收集的招聘廣告進行研究后發現，所有的廣告中沒有一個崗位要求非英語專業學生必須具備英語翻譯能力，由此對傳統翻譯教學法提出了質疑。針對現狀與問題，不少人提出了建議，其中不乏可以一試的方法。郭曦（2003）給出關于詞匯教學的建議：“對于詞匯的處理，就應側重于幫助學生掌握接受性詞匯（ReceptiveVocabulary），而不是能產性詞匯（ProductiveVocabulary）。這是由于高職學生學習專業英語的主要目的是為了將來能閱讀一些英文技術資料，而不是利用英語來撰寫學術論文。”對于高職專業英語課的實施，他認為不應是一種以傳授語言知識點為中心的“精讀型”的模式，因為，這種模式必然會造成“滿堂灌”的現象。而應該圍繞語言交互活動為中心來開展，教師應根據教學內容的不同，設計不同的形式來訓練學生的英語交際能力，如會話、角色扮演、小組討論等。秦茹萍（2005）對加拿大約克大學英語語言學院的ESL課堂教學方法作了研究，也贊成以學生為中心和采用交際法教學。她還介紹了加拿大英語教師在課堂上的一些具體做法，值得國內教師借鑒，課上交際活動包括：比較圖片，找出異同；根據圖片編故事；發現圖片或地圖所缺信息；兩人一組，通過一人語言描述讓另一人畫圖；根據所提供的線索解決問題；交談、討論、對話、角色扮演等。盧艷華等（2006）提倡進行“以學生為主體、教師為主導”的教學模式改革，提出要建立起“以學生為主體、教師為主導”的教學新模式。教師要靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，盡最大可能讓學生參與到課堂教學中來，充分調動學生的積極性，以提高教學效果。桑蘭（2002）提出，將因特網引入高職院校的專業英語教學中，但具體的操作模式還有待探索。

關于ESP課程評估的研究關于ESP課程的評估根據，熊倪（2006）認為，作為語言使用者的需求和作為語言學習者的需求是確定ESP課程的評估的根據，強調評估信息的收集只是整個評估的起點，最終要對信息進行分析，形成報告，以作為課程修改的依據。ESP課程實際中使用的評估方式有以下幾種：考試成績、問卷、討論、訪談。具體選用什么樣的方式，取決于教學情境。熊倪（2006）還把評估方式分成隱性評估和顯性評估兩種。關于考試這一評估方式，郭曦（2003）建議用以下一些評估方式可以彌補傳統考試方法的不足：（1）閉卷與開卷相結合，并對開卷考試的內容作了具體的說明；（2）筆試與口試相結合，并對口試的內容和形式做了具體的說明；（3）課堂與實地相結合。閔建杰（2007）認為，不論采取何種評估方式，都要保證評估的可信度，并推薦把職稱外語考試的模式作為統一考試的方式，即采用按職業分類的方式進行考試。具體的方法是：將英語能力的通用部分由三級A等降為B等，然后，在財經管理、普通文科、醫藥衛生、機械工程、計算機電子等幾大類英語考試中增加專業詞匯，進行分類考試，考試合格頒發相應的英語能力證書。

關于師資的研究筆者所收集的論文資料中，幾乎每一篇都提到高職ESP教師的培養和教師隊伍建設的問題，其中，更有專門論述這方面的文章。如，熊倪的《ESP教師角色——建設有高職特色的英語教師隊伍》（2006），可見師資是高職ESP教學重要的一環。教師合作是關于高職ESP教師的具有啟發性的理念，郭曦（2003）和熊倪（2006）分別撰文提及。教師合作即由專業教師和語言教師共同合作完成專業英語課的教學。郭曦（2003）認為，可以大膽地嘗試語言教師與專業教師之間的全面合作教學，相互配合，取長補短，不僅可以嘗試由語言教師主講、專業教師輔助的形式，也可以嘗試由專業教師主講、語言教師輔助的形式，甚至還可以嘗試通過細化教學內容、合理安排課時，讓語言教師和專業教師全面分享教學職責。熊倪（2006）認為，ESP教師角色之一就是作為“合作者”的ESP教師，為了滿足學習者特定的需求，ESP教師必須先與專業領域的專家密切合作，而且這種合作始于課程開發階段，并可能一直持續到教學階段。同時，熊倪還對合作過程提出了自己的看法。ESP教師能力也是師資研究的熱點。盧艷華等（2006）指出，當前普通英語教師擔任高職院校專業英語教師面臨的最大挑戰是缺乏教學所涉及的專業知識。熊倪（2006）認為，ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力外，他們還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或改編以及進行評估等工作。但在專業知識的重要性的問題上，盧艷華和熊倪的觀點并不完全相同，盧艷華等認為，專業英語教師要做出時間和精力上的犧牲來學習專業知識，應當不斷提高其自身素質與能力，成為一個高效的專業英語教師。而熊倪認為，ESP教師并不需要真正地去學習專業知識，但要求做到以下三點：（1）對ESP內容持積極的態度；（2）擁有專業領域的基本原理知識；（3）對自己已有知識有清楚的認識。換句話說，ESP教師不應成為教授專業課的教師，而是對專業充滿興趣的學生。關于教師的作用，熊倪（2006）介紹了教育學家達德利·伊萬斯和圣·約翰關于ESP教師五種主要角色的分類，分別是教師、課程設計者和教材提供者、合作者、研究者、評估者。他指出，ESP英語教師與普通英語教師的差別主要在于后四個角色中。

研究特點、啟示及未來的方向

總體特點近幾年來，國內對高職英語ESP教學的研究獲得長足發展，論文數量逐年增多，尤以2005年、2006年發展最為迅猛，這與近年來中國高等教育將目光更多地投向職業教育和高職院校有關。然而，關于此主題的論文數量總體上不算多，其中優秀論文更少，核心期刊上發表的相關論文數量屈指可數，質量有待提高。而且關于英語ESP教學的實證研究數量少，科學性、說服力有待進一步提高，存在用詞大而模糊、定義不準等多方面的問題。例如，很多人愛使用“教學模式”一詞，但是不知“教學模式”是指課程設置，還是指教學方法。雖然ESP教學在操作上可供調查研究的內容很多，而在理論上范圍相對狹窄，但很多學者似乎更傾向于在理論方面反復進行表述。應該說，前人的研究已經給了我們比較深入的理論指導，而高職院校的學科建設還處于探索階段，因此，目前我們應加大對高職英語ESP教學的實踐研究，豐富教學教法。

實踐研究的特點、啟示及方向實踐研究的特點有以下幾個方面：（1）國內近五年的研究論文表明，國內學者普遍重視ESP中的目標情景分析，而不太關注學習分析，也就是普遍重視結果多于重視教學過程，今后，可多側重于對后者的研究分析；（2）實踐研究更多側重于課程設置和教材選編兩個環節，偏向于從總體、宏觀上論述，細節把握不多；（3）實踐研究中的建議大部分是作者根據經驗總結出來的，并沒有用實證來支持其可靠性，研究是主觀的而非客觀的；（4）ESP學習策略研究是研究的盲點，個別研究中提到，但只是一筆帶過，可多在這方面進行嘗試。今后在教學實踐中可以通過實證做進一步研究的專門領域分別是高職ESP特有的教學設置系統、分門別類的ESP教材、師資培訓系統以及面對社會開考的各種ESP水平測試系統。李俊芬在《高職英語教學引入ESP模式的探索》（2003）一文中提到，讓ESP體系的每一個環節系統化，這是一項艱巨但十分有意義的任務。

結語

本文在收集國內近五年高職英語ESP教學研究論文的基礎上，分析了這些研究論文的內容、特點以及它們帶來的啟示、今后的研究方向，目的是為了拋磚引玉，為今后的研究者提供一個資料的來源。高等職業教育是近年來國家著力發展的領域，與其培養目標相適應的ESP應該得到更多的重視和發展。希望本文能激發起更多學者對這一研究領域的興趣。筆者相信，只要我們不斷摸索，勇于實踐，最終一定能夠形成完善的ESP教學體系，用之培養既能懂、又會用專業英語的職業人才。