英語教學板塊設計范文

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摘要:隨著21世紀科學技術的迅猛發展,未來社會對人的素質提出了更高要求。為了適應社會的發展,我國在世紀之交開展了轟轟烈烈的基礎教育改革。本次教育改革的核心是課程改革,改革后的課程目標著眼于學生整體素質的全面提高。其中以進一步提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生適應未來發展的需要為立足點,重視開展科學探究活動,是此次基礎教育英語課程改革的一個引人注目的變化。

關鍵詞:中學英語探究教學板塊設計

進入上世紀80年代以來,世界上很多國家都進行了從教育觀念、教育內容、教育方法等方面的深刻變革,以適應社會發展的需要。為了使新的歷史環境下的中學生能在長期的學習生活中逐漸習得新的可持續發展的學習方法與技能,以處理和解決在實際生活中遇到的有關科學技術和社會的問題,我國在世紀之交開展了轟轟烈烈的基礎教育改革。開始實施新一輪基礎教育改革,其中以進一步提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生適應未來發展的需要為立足點,重視開展科學探究活動,是此次基礎教育化學課程改革的一個引人注目的變化。要開展以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學探究的過程,提高科學探究能力,增強問題意識,促進學生的可持續發展。探究教學板塊應該從幾個方面設計,應該如何設計才能使探究活動有效的進行以達到提高學生科學素養的目的,這些問題已經成為廣大中學一線英語教師及英語教育研究工作者們關注的焦點。

1科學探究

大部分人在解釋科學探究時都引用了美國“國家科學教育標準”中的提法,即“科學探究指的是科學家用以研究自然界,并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用語獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。東北師范大學鄭長龍教授認為,科學探究始于問題,問題是科學探究的起點,解釋是科學探究的核心;解釋是需要證據的,解釋實質上就是一種假設,證據就是假設提出的證據,對同一個問題可以提出多種解釋,從而形成多個假設;假設的檢驗同樣需要證據,驗證實質上就是進一步收集證據,證實或證偽的過程;被證明是正確的解釋就是問題的結論;“問題”、“證據”和“解釋”是反映科學探究本質最核心的要素。科學探究教學是指學生在教師指導下,采用類似科學研究的方式所進行的一種學習活動,是對科學研究的“簡約復演”主要特征是:不把現成的科學結論直接告訴學生,而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程,從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、做出結論等活動中尋找問題的答案。

2英語課堂教學板塊設計理論

英語課堂教學板塊及特點“板塊”一詞來源于地質學的“板塊構造”理論,這一理論將巖石圈的構造單元稱為板塊。后來,板塊一詞的使用范圍逐步擴大。英語課堂教學板塊是英語課堂教學的構造單元,也就是說,英語課堂教學是由一個一個“板塊”構成的各個板塊有機的聯系在一起就構成了英語課堂教學整體。板塊作為英語課堂教學的構造單元,“五臟俱全”,是一個綜合的整體,各個板塊之間具有較為清晰的“邊界”,既相對獨立又渾然一體。

2.2英語課堂教學板塊的構成

“英語學習情景”、“英語學習任務”、“英語學習活動”、“英語教學活動”、“英語學習評價”構成了英語課堂教學的基本要素。

3建構主義理論

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(改造以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計。建構主義“學習環境”理論認為,學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

3.1情境

學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教師教學設計中,創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

3.2協作

應該貫穿于整個學習活動過程中。教師對學生的指導,學生與學生之間的協作,對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

3.3交流

是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標,怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實,協作學習的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段。

3.4意義建構

是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。根據這一含義,獲取知識的多少,取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力,而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。

4結語

中學英語探究教學板塊設計適應基礎教育改革與發展的需要,是進一步提高學生科學素養和實現“終身教育”的必需的教學手段,已經成為英語教學領域探索的重點問題。要培養中學生的科學探究能力,就必須在教育的主陣地——課堂教學中對探究板塊進行精心的設計,使中學生在探究活動中通過對科學探究過程的體驗初步掌握探究學習的方式。所以,英語探究教學板塊設計是中學英語教學面臨的一個重要的任務。

(1)探究學習情景的設計可以采取文學素材以及與英語教學有關的社會問題等策略進行有效設計。

(2)探究學習任務的設計可以采取選擇適當的教學內容設計探究學習任務、根據學生的學習準備狀況設計探究學習任務、結合教學中遇到具體事件設計探究學習任務等策略進行有效設計。

(3)探究學習活動的設計可以采取充分利用各種媒體和資源、充分利用小組合作學習方式等策略進行有效設計。

(4)探究教學活動的設計根據探究活動的環節設計了引發策略和組織與引導策略。

(5)探究學習評價的設計要體現評價的針對性,要以鼓勵性評價為主,重視自評,提倡互評。