自主互動教學模式范文
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“教學無法、教無定法、貴在得法”的現代教學思想啟迪我們：每一個教師必須經過創造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，從而在教學實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學模式。①自主互動型教學模式正是根據職業技術學院思想政治學科的特點和學生的實際，綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的具有個人教學風格的課堂教學模式。實踐證明，自主互動型教學模式是行之有效的課堂教學模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學提供有價值的參考，特對107名學生開展了一次問卷調查，調查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結果較為客觀，也有一定的說服力。
一、調查結果及分析調查結果表明，學生普遍認為自主互動型教學模式新穎，效果好。具體來說，體現在以下幾個方面：1.自主互動型教學模式得到學生的普遍認同從表1、2中顯示，絕大多數學生接受并認同這種新的課堂教學模式，這充分反映出廣大學生對課堂教學改革的期盼和肯定。
然而我們應該承認，由于傳統教育的根深蒂固，學生的主動性已經沉睡多年，或者說，有的學生早已習慣了你講我聽的被動接受的學習方式，要適應新的課堂教學模式畢竟需要一個過程，部分學生對自主互動型教學模式的某些不適應是在情理之中，我們應該坦然地面對。例如有學生這樣寫道：“有時自主互動型教學模式不是很容易接受。”“上這門課對我來說有些壓力，不適應。”“覺得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學生只在少數，但也不容忽視。事實上，教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，可以說我們是任重而道遠。
2．活潑的課堂教學氛圍受到學生的喜愛從表3看出，大部分學生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而自主互動型教學模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學模式受到91．6％的學生的青睞。3．充分調動了學生的學習積極性和主動參與意識在傳統課堂上，學生以教師為絕對權威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學習的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學生能主動參與到課堂教學過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調查顯示的數據就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學生自己。也只有讓學生主動參與到教學中，他們才能主動去思考，去發現，去探索。從調查結果來看，自主互動型教學模式調動了學生的積極性，培養了學生的主動性學習品質。很多同學都說：自主互動型課堂教學模式促進我養成自覺獨立去學習的好習慣。4．培養和鍛煉了學生的學習能力其一：合作意識和能力由于小組命作學習使得小組成員的關系是“息息相關，沉浮與共”，因此在這樣的學習中，大部分學生學會了自強自愛，學會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學會了相互激勵，相互贊賞，與他人協作的能力得到了鍛煉。對此同學們深有感觸：“常規教學模式可以說從沒讓我想到合作學習這句話……自主互動型教學模式可以讓同學們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學們之間的默契多一點。”還有同學說：“能讓我有與集體合作學習和鍛煉的機會”。其二：閱讀能力和習慣閱讀能力的訓練有一個循序漸進的過程，對那些閱讀基礎好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎差的學生而言，難度相對較大。于是有同學抱怨道：“讓我在老師所規定的時間內看完規定的內容，是不可能的”。有的同學則希望閱讀時間延長。應該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學說得好：“自主互動型課堂教學模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規教學之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認為不可能的時間之內閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣。”如果每個同學都能像她一樣，把課堂閱讀當作—種對自我的挑戰，對極限的挑戰，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習慣自主互動型教學模式設計“獨立思考”環節，旨在傳遞——種觀念給學生，要有獨立思考的意識，更要養成獨立思考的習慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠遠不夠的，“獨立思考”應拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調查結果呈現的數據表達了81．3％的學生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學生思考，每個學生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學生分析和解決問題能力的培養。學生只要身臨其境，全身心融人課堂教學中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當然學生分析和解決問題的能力與學生主體作用的發揮和主動參與課堂的程度密切相關。表13從總體上肯定了自主互動型教學模式在培養學生學習能力方面的效果，也基本實現了預期的教學目標。調查數據充分說明有教師的積極引導，學生的主動參與，學生就一定會發現知識，并一定能獲得發現知識的方法．從而獲得終身學習的能力。
二、實踐中的思考教學貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學模式是在作者本人創造性地反思個人的教學實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進學生主體性發展的路徑過程中而創建的。既然如此，它也只有在不斷總結、反思的教學實踐中，不斷發展和走向完善。以下談談本人在實踐中的—些領悟和感受。1．要重視教師角色的轉換審視自主互動型教學模式下的課堂教學，我們發現老師應成功實現角色的轉換，由知識的復制者、傳授者轉向建構者、促進者，由課堂的控制者、獨自者轉向引導者、對話者，由教學中的主角轉向“平等中的首席”；教學也由傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，互相分享知識，共同發展。如果不實現這種教師的角色轉換，教學活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學生，學生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”，學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續性的教學興奮點和教學步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不可能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一盤，教學也失去了它的意義。③2．要提高教師素質一種新的教學模式運用成功的關鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現。自主互動型教學模式需要教師確立這樣一種理念：經師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學生的主體性發展，把學生培養成大寫的人，當作自己的責任和使命。(2)創新能力和實踐探索精神。自主互動型教學模式的創造和實踐就是一種教學改革意識和探索精神的體現。一種模式呈現程式化，就可能導致單調乏味。而學生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學方法應不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調動學生學習的積極性，使課堂永遠充滿生機和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。而學生質疑問難環節中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰。所以教師要不斷學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了—輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準備，或者說現場準備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學為人師”，不學“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學習就更為重要了。3．要堅持學生主體地位，讓學生動起來參與度的大小，即學生參與教學的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發揮學生主體作用的具體指標，由于教學是由教師設計、組織的，發揮學生主體作用仍是有限度的，以學生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調查中發現，“你對這種教學模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學沒有寫下只字片語。還有同學寫道“總是那些同學回答問題，沒有推動全班同學的積極性。”這一方面說明讓學生主動參與教學的技術和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學生無動于衷。就象這位同學—樣，“那些同學”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學生對教學過程的積極內化，學生的主動發展就難以實現。所以，如何喚醒學生的主體意識，應該成為今后共同研究和努力攻克的難題。
