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在教學(xué)改革中教師處的主體地位，往往忽視了學(xué)生的需求，使學(xué)生圍繞著教師自認(rèn)為合理的模式轉(zhuǎn)，至于對個性的發(fā)展，則被掩蓋在統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)手段下。學(xué)生逐漸變得無所求，無所望，進(jìn)一步發(fā)展將導(dǎo)致是無所為。從心理學(xué)角度分析需要產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)產(chǎn)生活動。學(xué)生主體的積極性和主動性是由一定動機(jī)產(chǎn)生，這一動機(jī)來自需要。為此，了解學(xué)生需要和改進(jìn)實驗教學(xué)方式是非常重要的。
一、高職高專學(xué)生需要分析
1．學(xué)生需要的六層次理論。研究資料表明，在教學(xué)中學(xué)生需要可劃分為由低到高六個層次即：不被成人批評的需要+獲得物質(zhì)獎勵的需要+獲得精神獎勵的需要+自我表現(xiàn)的需要+認(rèn)知的需要+自我發(fā)展的需要。選種類型的劃分不是絕對的。同一學(xué)生在同一時期，可能會表現(xiàn)出一種類型的需要，也可能表現(xiàn)出多種需要。不同的需要可導(dǎo)致出不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同的興趣和風(fēng)格。
2，高職高專學(xué)生的需要情況分析。了解高職高專學(xué)生的需要，可通過與學(xué)生個別交流、座談會、小組討論、調(diào)查等形式進(jìn)行。在對我校學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專科學(xué)生對自己未來的工作深為擔(dān)憂；為了得到更多的就業(yè)機(jī)會，學(xué)生最關(guān)心的是自我發(fā)展，他們渴望多方面能力的提高。首先，希望學(xué)校能給他們未來的就業(yè)和發(fā)展鋪平道路；其次，他們希望能參與更多的社會活動，提供展現(xiàn)其能力和才華機(jī)會；學(xué)生對自我能力和知識欠缺了解的非常清楚，他們渴望通過課堂學(xué)習(xí)有所改善和提高。
從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，這些需要都可歸納為：自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)識的需要和自我完善的需要。
二、滿足學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生需要的多層次性，對教師提出了較高的要求。如何滿足學(xué)生的需要，成為教學(xué)改革的突破口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯高于其他人，而且學(xué)習(xí)效果也明顯優(yōu)于其他同學(xué)。其主要是因為他們自我表現(xiàn)的機(jī)會多，教師又重視他們，學(xué)生也信任他們和教師溝通機(jī)會又多，如實驗課代表的成績和學(xué)習(xí)效果普遍高于其他同學(xué)。所有這一些都為他們提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會。他們從工作中得到樂趣從中不斷完善自我，所以，教師應(yīng)做好以下工作：
1．提供均等參與機(jī)會，采取課代表輪流制。基于上述原因，我們對實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會；提供給每個學(xué)生同等發(fā)展機(jī)遇。為此，在教學(xué)中采用了課代表輪流制，加大課代表的工作職責(zé)和工作范圍，強(qiáng)化對學(xué)生語言表達(dá)能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養(yǎng)，使他們從管理工作中體會到自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的樂趣。
2．明確的課代表職責(zé)。為使教學(xué)順利進(jìn)行，在講緒論時，對學(xué)生就進(jìn)行初步培訓(xùn)，使其了解課代表的職責(zé)范圍，介紹課代表的基本工作方法。使學(xué)生清楚工作的過程，明確各環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)和提高側(cè)重點。并提倡學(xué)生對教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和考核方式提出自己的獨到見解。課代表的職責(zé)主要包括：①課前預(yù)習(xí)；②與教師溝通；③組織教學(xué)工作；④輔導(dǎo)工作；⑤操作后討論：⑥課后的整理工作；⑦收實驗報告。3．學(xué)生明確教學(xué)過程，主動的參與教學(xué)。
4，實施與學(xué)生綜合能力相適應(yīng)的評價體系。改變評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不僅有利于教改的順利進(jìn)行而且也有利于學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生成績由四部分組成。
第一部分：平時操作成績，目的是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程控制。第二部分：實驗報告成績。包括數(shù)據(jù)處理，問題分析和對實驗的不合理性提出的改進(jìn)設(shè)想。第三部分：教師對課代表的工作進(jìn)行評價。教師對課代表工作的評估應(yīng)從譚代表職責(zé)入手進(jìn)行。固為評價結(jié)果是學(xué)生能力體現(xiàn)，所以，使學(xué)生在工作中，主動約束自己，爭取取得良好成績。第四部分：綜合考試。
三、教學(xué)效果
1，學(xué)生主動性和積極性明顯提高。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的地位發(fā)生變化，他們不再處于被動的服從地位，自我管理意識和自信心、責(zé)任感明顯增強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)常會提出合理化建議．產(chǎn)生一種自發(fā)向上的勁頭。
2．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自由寬松的環(huán)境造就了創(chuàng)新思維的溫床，學(xué)生不再局限于課本上的復(fù)雜操作方法，而是探索新的最佳操作方案；對誤差大的現(xiàn)象不再更改數(shù)據(jù)，而是對設(shè)備存在的問題和缺陷進(jìn)行研究，設(shè)計出新的儀器草圖；實驗報告不再是千篇一律，而是各具特色，每人在報告上充分發(fā)表自己的觀點和看法，展現(xiàn)出自己的才華。
3．學(xué)生之間的協(xié)作能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生參與組織教學(xué)機(jī)會的增加，支持他人工作也意味著幫助自己，從而樹立“人人為我，我為人人”的觀念，所以在某一個課代表主持工作時，大家互相支持，互相幫助，積極思考主動發(fā)言，形成了一種蓬勃向上的良好學(xué)習(xí)氣氛。
4．語言表達(dá)能力、組織管理能力有所提高。由于學(xué)生參與機(jī)會增多，語言表達(dá)和與人交往的時間增長，使其有意識的進(jìn)行語言的組織和修飾。有些課代表為了上好一次課，課前到圖書館查資料，從而清楚原理的含義，寫出各課教案。他們主動與教師和學(xué)生溝通，通過多方面交流使其語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。
總之，通過對高職高專學(xué)生需求狀況的了解，以滿足學(xué)生需要，營造平等的空間和自由學(xué)習(xí)氛圍為教改出發(fā)點，在教學(xué)中通過采用課代表輪流制，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，而且增進(jìn)了師生之間溝通和互相理解。實驗證明這是一種行之有效的教學(xué)方式。