職教師資培養中的師德教育范文

本站小編為你精心準備了職教師資培養中的師德教育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:

師德教育是師范生教育的重要內容之一。職教師資作為獨立的職業群體，在培養過程中應參照師范生的教育模式，加強師德教育。結合教師職業道德的內涵及職教師資培養的特點，針對當前職教師資培養過程中師德教育存在的重視程度不高、教師德育水平低、學生從事教師職業的理想不堅定等問題，從引導學生樹立遠大職業理想、提高師資隊伍的師德水平、完善師德教育課程體系等方面著手，全面提升職教師資的職業道德。

關鍵詞:

職教師資;師德;師資培養

“國將興，必貴師而重傅”。教師是教育的第一資源，是國家發展教育事業的關鍵所在。長期以來，廣大教師在自己的崗位上兢兢業業，甘于奉獻，為我國教育事業的發展做出了重要貢獻，贏得了全社會的贊譽和尊重。但是，近年來，少數教師違反師德的事情時有發生，嚴重損害了教師的崇高形象。為此，教育部、全國教科文衛體工會于2011年下發了《高校教師職業道德規范》;2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯合下發了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》;2013年9月，教育部下發了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，這一系列文件都從制度層面對培養師德高尚、業務精湛的教師隊伍提出了規范性要求，也為打造一支學高為師、德高為范的高質量職教師資隊伍提供了理論依據。

一、教師職業道德的內涵

教師職業道德，簡稱“師德”，是指教師在從事教育活動時應遵循的道德行為準則和必備的道德品質的總和，在教師素質中居于核心地位。教師職業道德是一般社會道德在教師職業中的特殊體現，是幫助教師協調與學生、同事、家長以及其他社會關系的行為準則。教師的工作對象是學生，他們是具有主觀能動性的個體，教師的言行舉止對學生具有強烈的示范性。因此，教師必須具有強烈的責任感與奉獻精神。

二、職教師資培養的特點

加快發展職業教育是黨中央、國務院做出的重大戰略決策。“教育的發展通常主要取決于教育人員的資格和能力，取決于每個教師個人的人品、教育業務水平和技術質量”［1］。為此，教育部、國家發展改革委、財政部等六部門在《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》中提出:到2020年，基本建成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。在大力發展職業教育的道路上，作為一個獨立的職業群體，職教師資在保證職業教育質量和職業教育良性發展中有著舉足輕重的作用。但是，職教師資匱乏是當前限制職業教育發展的“瓶頸”:專職教師缺乏實踐能力，兼職教師又大多不懂教育理論和教學方法。因此，“雙師型”人才是職教師資培養的基本目標。“雙師型”即學生應同時具備教師能力和專業技術能力。但遺憾的是，我國還沒有出臺統一的“雙師型”職教師資素質標準，各高校在職教師資培養中只能摸著石頭過河［2］。天津職業技術師范學院提出“雙師型”教師應具備“三性”，即“專業性”“技能性”“師范性”，三者相輔相成，缺一不可;江蘇理工學院提出構建“雙能型”一體化的培養模式，即培養既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”職教師資，實現“學術性”“技術性”“師范性”的和諧統一;河南科技學院創建和實施了“四雙”工程，即以培養學生“雙師型素質”(具備教師型與技師型)為目標，以突出教學過程的“雙技能訓練”(專業技能與教育教學技能)為途徑，以對學生實行“雙證書制度”(學歷證書與專業技術等級證書)為手段，以建立“雙基地建設”(校內外的專業實習基地與教育實習基地)為保障，切實加強實踐教學環節和師范性教學環節的貫徹實施，并取得了良好成效［3］。這些院校從不同層面探索了職教師資培養應有的特點，但還不夠完善、不夠系統，仍需要相關部門做進一步的深入調研，以加大職業教育的支持力度，建立健全“雙師型”職教師資素質標準的指標體系。

三、職教師資培養中師德教育存在的問題

(一)學校重視程度低，師德教育課程不完善職教師資的辦學目標是為中職學校培養合格的“雙師型”教師。所謂“合格”，指教師除了要掌握豐富的知識(專業知識和教育教學技能)外，還應具有崇高的職業道德。但調研發現，在職教師資培養過程中，師德教育明顯不足。一是目標過于理想化，難以實現。師德教育的目標是促進教師自身職業道德水平的提高。但調研發現，各高校在職教師資培養目標中，通常用政治性和原則性的語言將師德教育目標理想化。由于學生缺乏對現實生活中師德的認識，致使他們在學習過程中并沒有真正理解師德教育的最終目標，容易產生倦怠心理，甚至喪失學習興趣。二是課程設置不合理。調研發現，有職教師資培養資質的高校，并未單獨開設教師職業道德教育課程，且在“雙師型”教師培養中側重專業技能訓練，輕視教學技能訓練，甚至有人認為職業道德教育并非必需，逐步將職業道德教育邊緣化。“師德教育的特色不突出，沒有獨立的師德教育教材”［4］。在其他課程中涉及師德內容的比例也很少，僅在思想道德教育和大學生就業指導中包含一些師德內容，學生對職教師資職業道德的特點缺乏深入了解。

(二)高校教師的師德水平有待提高“師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”是第一位的。一個教師，如果只知道“授業”“解惑”而不“傳道”，則不能說這個教師是稱職的，充其量只能是“經師”“句讀之師”，而非“人師”。“師也者，教之以事而喻諸德者也”，教師的師德水平直接影響著學生的道德水準。學生在大學學習期間，接觸最多、對他們影響最大的是專業課教師。這部分教師雖然學術水平過硬，可以教給學生豐富的專業理論知識和實踐技能，但由于他們缺乏師德教育的理論知識，不能系統、規范地把握師德教育的內容，通常是以自身經驗教授學生，或以政治要求代替教師職業道德要求，導致師德教育脫離學生主體，教育效果不明顯。此外，一些高校教師自身的師德表現不盡如人意，急功近利，只注重個人得失，愛崗敬業意識淡薄，甘于奉獻精神缺乏;師生關系疏遠，關愛學生力度不夠;缺乏嚴謹治學的態度，將自己的主要精力放在科研上，不重視課堂教學;自律意識差，隨意違反職業紀律，等等。“學為人師，行為世范”，教師不能身體力行，更別說難以對學生提出更高的教師職業道德要求了。

(三)師范生從事教師職業的理想不堅定教師只有熱愛自己的職業，才能對國家的教育事業發展及學生進步有強烈的責任感，才會將自己全部的熱情和精力投入教育事業上。作為師范生的一種，職教師資培養的學生是未來教師群體的主要來源之一，他們也應具有崇高的職業理想。一個不具備教師職業理想的師范生，將來也很難成為一名愛崗敬業、稱職的教師。近年來，雖然國家逐步重視職業教育，但仍存在中職學校教師社會地位低、工作量大、待遇差、晉升空間小等問題，導致有的教師把不滿轉移到學生身上，甚至嘲諷辱罵學生;有的教師上課敷衍，將主要精力用于經商賺錢，甚至出現因教師節沒有收到學生的禮物而“氣憤難耐”的事情，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神全然喪失。這些現象的出現，雖有一定的社會因素，但更重要的原因是他們在接受師范教育期間沒有樹立堅定的職業理想。課題組在河南科技學院園藝、園林、市場營銷、食品加工、機電、藝術、動科等7個職教師資培養專業進行了問卷調研，結果發現:對于“畢業后你愿意當教師嗎”的問題，有287人“愿意”，占55．2%;對于“愿意進入何種學校任教”的問題，僅有9%的學生愿意“到中職學校任教”;對于“如果你是一名教師，有機會去其他事業單位工作，你愿意去嗎”的問題，90%以上的學生“愿意”，僅有不足10%的學生會“視情況而定”。由此可見，對于職教師范生而言，在校期間樹立堅定的職業理想尤為重要。

四、加強師德教育的途徑

(一)營造良好氛圍，樹立遠大的職業理想國家要加強職業教育引導，加大職業教育支持力度，提高職業教育從業教師的相關待遇和社會地位，使廣大職教教師產生榮譽感、認同感和歸屬感，從根本上解決職教師資隊伍不穩定、教學水平不高的現狀。要引導全社會正確認識高等教育發展的層次性，將師德教育列為重點工作。大力宣揚教師的地位和作用，樹立和宣傳優秀教師的先進典型，把優秀的中職教師請進學生課堂，以身說法，向學生展現中職學校教師的精神風貌，弘揚高尚師德，用真實的事例詮釋師德內容。“突出師范的教育性，教育教學兩手抓，促進學生心理健康發展，為學生在思想上向教師角色轉變打下初步的理論基礎，形成先進的教育理念、穩定的職業意識和全面的教育技能與方法”［5］。針對社會中出現的師德問題，可通過講座、案例分析、課堂討論等形式，及時對學生加以引導，使學生辨明是非，增強社會責任感，樹立遠大的職業理想。

(二)加強職業道德建設，提高師德水平師者為師亦為范。教師的師德水平影響著學生的道德水準。高校教師作為“教師的教師”，更應注重自身德行、學識、才能、個性等個人因素的修行，積極引導、教育、感染學生，努力成為學生健康成長的榜樣。1．加強科學理論學習，提升教師人格魅力教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而傳道者是聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。教師的一言一行都將影響著學生。所以，教師應加強科學理論的學習，提高自身的思想道德修養，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，積淀“行為世范”的內涵素質，并積極塑造個人高尚的人格魅力和為人師表的高大形象，做到語言規范文明、舉止端莊大方，以自己獨特的人格魅力影響和教育學生。2．加強師德規范學習，提高教師師德素養教師的職業道德規范是衡量教師道德是非、指導教師道德行為、處理各種利益關系的標準，每位教師都應認真學習其內容，領會其內涵，并將之轉化為堅定的信念，付諸教育實踐，使教師職業道德規范在實踐中不斷得到提高和完善。3．加強教育理論學習，提高教師教學能力“打鐵還需自身硬”，教師只有自身具備了扎實的基礎和寬厚的知識，才能充分領悟知識的精髓，并將其傳授給學生。教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的專業知識和業務知識，與時俱進地更新教育理念，鉆研靈活多變的教學方法，深入了解學生的心理發展，做到“適時教育、應勢教育、應人教育”，將知識傳授給學生的同時培養學生良好的道德判斷力和道德敏感性。

(三)重視學生師德教育，完善師德教育課程體系師德教育作為師范生課程體系的一個重要組成部分，應包括課程目標、課程內容和課程實施，而不是附屬于其他課程體系。通過系統完整的師德教育課程學習，有效提高學生的師德水平。1．課程目標一是要制定內容全面的師德教育課程目標。課程目標不能脫離實際，而應根據各學校的實際情況具體化，這樣更有利于教師教學。課程目標應明確哪些道德知識是學生應該記住的，哪些是需要理解的。同時，明確師范生應達到何種程度的師德認識能力、師德判斷能力和師德選擇能力。二是要制定階段性的師德教育課程目標。學生在校接受四年的師范教育，其思想意識、價值觀、職業觀等都會隨著年級的提升而發生改變，對師德的認識也經歷了從模糊到熟知的過程。因此，應在不同年級設定不同的師德教育課程培養目標，如一年級以傳授師德知識為主，二三年級逐漸開始培養師德情感、師德意識，四年級則著重培養師德實踐能力。2．課程內容課程內容是實現課程目標的載體。隨著時代的發展，社會對師德教育提出了一些新的要求，但師德教育的基礎內容不能改變，如公民道德、師德規范、師德原則、師德培養方法、與教育有關的法律法規知識等。此外，應將與教育相關的法律法規納入師德教育課程內容中，如《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》等。師德教育課程內容要與時俱進，體現時代性特點。20世紀50年代，師德教育的內容主要是思想政治教育和馬克思列寧思想的理論學習;60年代主要是圍繞勞動教育開展師德教育。當今社會提倡素質教育，師德的要求和教育內容也發生了改變。素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，這就要求教師要具備較高的和較全面的素質，并具備一定的創新精神和創新能力。師德教育的內容不能脫離生活，如在課堂教學中可通過模擬教師專業生活中遇見的道德情景，讓學生在具體的情景中學習師德。這樣既可以激發學生學習的積極性，學生又容易接受和理解師德內容，有助于師范生解決所遇到的實際道德問題。3．課程實施學校應開設專門的師德課程以培養學生的師德，但所開設的專門的師德課程并不是單純地對學生進行道德灌輸，而應結合思想政治、法律法規等相關課程以及其他配套課程，采取合理的教學模式，逐漸將師德教育內容滲透到學生的思想意識之中。在這方面的教學上，其他國家的一些做法值得我們學習和借鑒。例如，日本通過道德教育研究、道德的本質及其教育方法和道德、社會生活和道德、歷史和道德、現代教育中的道德教育、道德心理學等課程來培養職前教師的師德［6］。類似于日本師德教育的做法在國外還有很多，我們可以有選擇的加以借鑒。

參考文獻:

［1］劉劍虹．師資培訓新論:多視角研究［M］．成都:西南大學出版社，1984:119．

［2］李霄鵬．我國職教師資培養模式構建［J］．職教論壇，2010(1):56－60．

［3］王清連．職教師資培養培訓的理論與實踐［J］．河南職業技術師范學院學報:職業教育版，2004(6):24－29．

［4］石志丹．高師院校學生師德教育研究［D］．長春:東北師范大學，2010:15．

［5］蔣小麗．論高校師范生育人能力的培養［J］．中國成人教育，2007(10):122－123．

［6］教育部師范教育司．教師專業化的理論與實踐［M］．北京:人民教育出版社，2003:281．

作者：方強 單位：河南科技學院