探析職教云的過程性補考模式范文

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摘要:為了在假期能給補考的學生提供受控狀態下的知識技能持續提高，基于信息化的職教云課堂，為掛科學生過程性學習考核提供了技術支撐，由不受約束的自由模式轉換為云數據過程監控、學習過程自動生成考核數據。結果表明基于云課堂的過程性補考模式，有效地調動了學生自主學習動力和自律能力的提高，通過這種假期過程性激勵機制的學習，學生掛科補考一次通過率顯著提高，促進了教學的良性循環，減輕了學生盲目學習的壓力，為學生健康成長注入了新途徑，為取消“清考”制度落地奠定了基礎。

關鍵詞:掛科;補考;職教云;過程;模式

一、研究問題的提出

高校學生掛科補考是高校教學組織中的重要一環，歷來已久。在精英教育階段，掛科人數相對較少，隨著高校擴招的和高等教育大眾化逐步深入推進，從總量上來說學生基數是以前的幾十倍，補考的人數對應增長，符合教育教學規律，是學校針對特定的大學生在教學上采取的一種彌補手段。據統計不少學校補考學生的人次呈逐年上升的趨勢，清考人次亦在不斷攀升。2018年6月，由教育部主持的新時代全國高校本科教育工作會議落下帷幕，其中一項主要議題是社會關注度較高的高校教育質量問題。這個會議也是自恢復高考以來首次專門研究部署高等學校本科教育工作，議題集中。當然對中職、高職教育和其他教育同樣具有同等重要的指導意義和現實意義。隨后，教育部密集印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》和“新時代高教40條”等文件。要求加強課堂教學管理，結合辦學實際修訂本科人才培養方案，新方案要從2018級學生開始實施。文件還要求，要嚴格考試紀律、嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。所謂的“清考”，就是給重修、補考仍未通過的學生，在畢業前再給一次考試機會，“清考”過關，即能獲得畢業證書。廈門大學教授鄔大光認為，中美兩國大學本科畢業率之間的反差，歸根結底還是一所大學在人才培養上究竟是堅持“嚴進寬出”還是“寬進嚴出”的選擇問題。他認為:“從嚴格意義上來講，沒有進行淘汰的大學，不是一所好的大學;沒有進行淘汰的大學，無法建成世界一流大學。”堅決取消“清考”制度的大背景下，如何把控“嚴進嚴出”能讓學生學到扎實知識和技能，能順利畢業服務社會，就要亟待變革現在的補考模式，每學期初采用試卷形式補考上學期掛科的科目，實際是仍有相當數量的學生不及格。要破解這個難題，就必須改變現在“兩不找”補考模式，所謂“兩不找”是指大學生期末考試掛科后，在假期學生不找老師老師不找學生的現狀。云課堂的推廣普及，為探索出一條目標明確、方向清晰，既能激發學生學習內生動力又可監控接續學習的有效途徑。

二、補考率增長成因

時至今日，有關大學生補考的成因與對策，相關學術研究很多，主要關注焦點集中在補考原因與對策理論分析上。楊軍等以大一學生成績為切入點，就學生、管理及教學三個方面分析了大學生補考率較高的原因［1］;任麗民對大學生補考人數增多的原因進行理論分析，認為大學生補考人數增多與大學教育向大眾化教育轉化、學生對大學生活不適應、對專業不滿意等因素有關［2］;張洪亞及張浩就對補考進行改革的必要性及可行性進行了論述［3-4］;王惠萍對影響大學低年級學生補考因素進行分析［5］;侯作富等就高校學生補考和重修中存在的問題與應對措施作了論述［6］;郎群秀以河南科技學院經濟與管理學院為例從不同年級、不同專業、不同學制學生、不同課程的補考情況提出了措施建議［7］;王嘉瀅以上海交大為例通過分析補考制度的運行現狀、存在的問題，提出補考制度的改革思考［8］;孟瑞麗等圍繞公共基礎課數據分析得出了大學生補考的一些成因［9］;趙勁松等以醫學院為例采用SPSS16．0軟件分析補考原始數據提出應對建議［10］。以上文獻從不同角度全面地論述了當下大學生補考的現實情況及應對措施。另外，一些就業熱門專業，用人單位不看重掛科只要有畢業證就行;一般專業用人單位招聘時先看社會關系再看成績，讓一些有關系的同學捷足先登。有的學校對及格率做了硬性規定比如雙60，及格率達到60%，平均分要在60分以上，這樣的規定導致任課教師考前劃范圍、劃重點，命題力求簡單，答疑力求精準等，在一定程度上都助長了學生學習主動性欠缺、積極性不高，增加掛科補考率。

三、現行補考模式的不足

大學生期末掛科放假后，進入“兩不找”模式，學生不找老師，老師不找學生。掛科的學生假期是否學了也只有自己知道，沒有監督和提醒，掛科學生本身存在學習主動性差，自學能力欠缺，一旦進入放假模式，就在功課學習上完全放飛自我。有的用人單位在招聘學生時要求學生有社會實踐經驗，有工作經驗者優先等，面對一年900多萬大學生就業的嚴酷現實，學生利用假期增加社會實踐方面的能力，假期在社會上受到打工掙錢的誘惑，學生結伴打工，把功課學習拋到腦后，假期要對學生進行監督提醒督促學習，基于傳統的模式是沒法監控的。等到開學報到才想起補考的事情，通過答疑的方式指明考題要點，自己突擊一下，考過考不過聽天由命，在一定程度長增長了二次掛科的概率，這也是當下大學生掛科補考的普遍模式。

四、職教云過程考核性補考流程

利用職教云云課堂的功能模塊可以實現線上學習考核，制定學習任務和考核方式，在職教云云課堂上四個考核板塊，分別是課件學習、課堂活動、作業、考試，按百分制的要求，分配權重。教師在職教云過程考核性補考過程起到一個監督、引導和幫助的作用，負責給學生指引一個正確的學習方向，不斷引導學生自主學習，調動其學習能動性，過程中即時進行線上答疑。具體按以下步驟實施。

(1)建立補考班級，把需要補考的學生，通過二維碼、邀請碼、學校庫導入的方式加入班課。組建班課后通過課代表向掛科學生發放補考通知和線上學習考核要求，同時任課教師建立補考學生微信群或QQ群以便即時與學生聯系。

(2)課程設計:遵循專業人才培養方案和課程標準前提下根據學生的特點、教材內容，進行云課堂課程設計。在明確總體知識目標和能力目標的前提下，劃分學習情境，設計課件，課件要突出重難點，內容要詳略適宜，便于學生學習，課件上不能表述的可以通過資料補充。

(3)建立題庫。按學習章節留出不同層次的作業。云課堂留作業的形式主要有單選、多選、問答題幾種。教師根據學習情境知識目標和能力目標要求建立相應的題型，并按照簡單、一般、難、較難設計題型梯度。

(4)布置作業。云課堂作業形式有附件作業和題庫作業兩種，附件作業可以布置書面的作業，學生做完以照片方式提交，在云課堂批閱;題庫作業是事先錄入題庫的單選、多選、判斷、問答幾種題型。按照學習情境進度計劃，布置作業，作業內容可以是單選題、單選多選組合、選擇題與問答題的等組合形式;設定做題開始時間和結束時間及答案公布時間。時間設定按學生假期的時間區間合理設置。每次題量不宜過多，控制在1小時之內。數量也不宜過多，可以兩天或三天留一次作業，以便讓學生利用假期在輕松愉快中完成學習任務。

(5)考試。利用題庫中各種題型進行組合，根據難易程度賦予分值，考試題可以分章節測試和綜合測試。測試次數控制在一周一測，設置開始時間與結束時間，教師每周在云課堂刷新一次成績，以督促或激勵學生不斷學習。

(6)成績生成。開學報到之日為云課堂過程考核截至日期，系統根據課件學習、作業、考試分配權重，經再次刷新的成績作為學生補考的最終成績。

五、結論與討論

(1)正確看待補考，補考是大學教書育人的重要一環，理論分析和實踐一再表明客觀因素必然造成補考人數的增長，這是大眾教育必然規律。人的學習能力有快有慢、有強有弱、有高有低，通過補考這種方式督促學生繼續鞏固知識，利用假期或課余延長了學習時間，起到認知再認知的一個過程，對知識的增長起到一個由外化接續內化的過程，符合認知規律。

(2)運用信息化職教云或藍墨云平臺實施過程性考核，不斷開發完善資源庫建設，以便考核項目、內容更充分和更加科學合理，徹底改變傳統補考模式。

(3)不斷完善信息化平臺功能，適應過程性補考需要，完善軟件功能，全方位監控功能和資源學習答疑功能，學習過程攝像圖片抓拍功能等。

(4)基于職教云的過程性補考的課程，清考人數顯著降低，從技術手段為取消清考制度的實施做出了技術保證。

作者：李宏 單位：陜西鐵路工程職業技術學院