人本教育視野下足球教學論文范文

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1高校足球教學模式改革策略

高校足球教學是教育的一種形式，對學生身心健康的提高具有重要的促進作用，對培養學生終身體育意識具有重要的意義，同時足球教學的集群性決定了其對學生價值觀、人生觀的培養具有重要的促進作用，而高校足球教學也應對教師自身能力的提高同樣具有重要的作用．因此，作為具有全面提高學生、教師能力價值的高校足球教學，在人本教育的指導下，必能將價值發揮最大化．

1．1確立人本教育理念在高校足球教學中的地位人本教育理念是從教育中“人”的角度發展教育，改革教育的模式，保持教育的發展方向，以人為本的教育理念，從最基本的元素開始，將教育理念向“人”的方向推移，教育的模式需要改革，以一個全新的理念改革，這是教育改革不可逆的浪潮．教育與每一位教育體系的元素相關，不僅僅是學生，學生僅僅是作為教育的對象，是需要發展前進的一個人群，教育的領導者需要做的是在自己的觀念上確立教育中“人”的概念，教育管理要以人為本，只有重視每一個元素，教育才真正能夠走出現在的困境［3］．高校足球教學與教師和學生息息相關，教師作為教學過程的主導者，對教學計劃的制定、教學過程的控制、教學評價的實施具有重要的責任，而學生作為教學過程的主體，對教學效果具有重要的影響，教師是傳道者，學生是受教者，教師與學生是相互依存、相互促進的關系，因此高校足球教學中應確立人本教育的地位，注重教師和學生能力的共同提高，以充分發揮教與學的協同作用，促進高校足球教學的最優化．

1．2樹立以教師為本的辦學理念人本教育的理念強調教育中“人”的發展，教師作為教育活動的重要組織者和參與者，肩負著重要的社會責任，高校教育提倡以人為本的理念，需要從辦學理念中樹立起以教師為本的意識，在教學活動的組織和實施中，將教師放在一個相對自由的空間內，教育的管理者在教師定位和教師評價中應該講教師的“人”這一屬性充分的體現出來，才符合人本教育理念的要求［4］．

1．2．1教師角色要多樣化教師在教育活動的實施中占據重要地位，在足球教學中要明確教師的地位．教師在教學活動中扮演著直接參與者和組織者的角色，教師是學生價值觀、人生觀、世界觀的引導者，教師亦是學生社會適應能力的培養者．因此，教師不僅僅是在課堂上傳授知識和技能，還需要對學生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立起到指導作用．在學生沒有走入社會的高校學習階段，教師不僅要完成“教”的任務，還要做到“師”之責任，“師者，傳道、授業、解惑者也”，高校足球教學中，教師既要傳授足球專業知識，排解學生足球專業領域的疑惑，同時要注重言傳身教的傳道，在言語上向學生傳授識物之道、做人之道、做事之道，讓學生辯證的看待問題，學會做人，認真做事;身教則是發揮教師“身正為范”的作用，以教師的專業技術能力、良好的談吐修養影響學生，為學生樹立榜樣．由此可見，高校足球教學中人本教育理念的開展必須促進教師角色的多樣化，這需要在意識層面上提高教師對自身角色的認識，也需要從操作層面上提高教師的綜合能力，只有這樣才能夠最大化的發揮教師的能力，才能最大化的發揮高校足球教學的作用，才能夠全面的推進人文教育的開展．

1．2．2教師評價要系統化教師評價是學校領導和相關教育部門，根據一定的標準對教師的教學行為、教學科研及學生表現等方面做出的全面考核測評，傳統的教師評價是關系到教師的任免、升遷、獎金等利益分配，是教師普遍關注的問題．高校足球教學中，傳統的教師評價以終結性評價為主，即在教學經過一段時間后(學年或學期)對教師進行評價，評價的指標一般是課時量、學生評價、科研成果、講課比賽等，其中講課比賽一般是對教師一堂課進行評定，此種評價方法作為定量評價，對衡量教師的教學、科研成果具有一定的價值，但是終結性評價存在很大的缺陷，即只是階段性成果的一次性評價，而不能夠對這一階段內教師表現進行全面的評價，即缺乏過程性評價，必將導致教師突擊準備上好一堂課、處理好師生關系以提高評價結果的狀況產生，導致了評價結果的不客觀、不系統．高校足球教學中，教師評價也應該體現出人本教育的理念，真正體現出教師的綜合能力，并使評價起到督促教師積極提高自身綜合能力的作用．所以高校足球教學要改革目前單一的終結性評價的形式，應將終結性評價與過程性評價相結合，教學過程中通過評價小組或相關部門的不定期檢查，對教師的教學態度、教學能力、教學效果進行定量和定性的評價，與階段性的終結性評價相結合，提高評價的客觀性，更能夠體現教師的綜合能力，并能夠達到促進教師繼續學習的目的．

1．3確立以學生為本的教學理念

1．3．1重視學生自身能力的挖掘高校的辦學宗旨是培養社會主義現代化合格的建設者和接班人，重點培養學生的學習能力和動手能力，而不僅僅是傳授學生知識，知識只有能夠應用到現實中以后，創造了價值，才能夠體現知識的價值．無論是課本上的知識還是學生大腦中的知識都是沒有實際的價值的，只有讓學生具備了應用知識的能力，才算是實現了高校的價值［5］．人本教育的理念重視學生個人能力的發揮，在教學中努力發掘學生各方面的能力，不論是實踐能力還是學習能力，把知識轉化為自己本身能夠使用的技能，在正確的位置發揮出來，學生的個人價值也就體現出來了．高校足球教學要培養學生接受新事物的能力，以便學生離開學校以后還可以通過自身的技術技能和所學知識，迅速融入新環境，充分發揮專業特長．高校足球教學需要給學生創造一個發揮自身能力的舞臺，在教學中教師通過一些巧妙的教學設計等，讓學生在課堂上學習到知識的同時，還要充分發揮足球作為集體性項目的特點，大力的發掘學生的組織能力、協調能力、合作能力等，比如通過分組教學的形式，班級人員輪流作為組長進行課堂的組織、安排等，這樣通過讓學生親身的實踐，既促進了對知識的理解，由提高了學生的社會能力，對學生的全面發展具有很好的促進作用．

1．3．2調整傳授知識與培養技能的比重教育的目的是讓學生掌握學習的能力，并且能夠把所學知識轉化成自身的能力．現在教育過分強調知識，而忽視學生能力的作用，在現在的學校考試中，試卷往往考驗的是學生對知識的掌握程度，而分數也成為區分好學生與壞學生的唯一指標［6］．人本的教育理念強調:授人以魚不如授人以漁，教授學生知識的最終目的是讓學生掌握自主學習的能力，能夠應用自身的知識，在自身今后的工作中或者遇到困難時，轉化為自己的能力，幫助自己完成工作和克服困難．因此，在人本教育理念的指導下，高校足球教學中知識的學習所占比重應該少于技能的培養，當然該比重的改變并不是否定足球教學中知識傳授的重要性，而是將知識與技能的比重調整到相對更加重視技能的程度，注重知識向技能的轉化，這樣有助于理論知識與實踐技能的結合，促進學生在技能的實踐中理解理論知識，改變傳統的教學中學生知識掌握好但操作技能差的狀況，有利于學生盡快的融入到社會中．

1．3．3課程設置要以學生為本學生是教學過程的主體，以學生為本，確定在課程設置上的主體地位，是高校足球教學改革的方向．目前的課程設置中仍遵守以教為本的原則，即課程的設置根據教師的專業能力、教師的數量、課時的數量、學期的安排等進行設置，以完成基本的教學大綱，履行高校足球教學基本的任務為目的，嚴重的打壓了學生的主體地位．在人本教育理念的指導下，高校足球教學要打破以教為本的課程設置原則，要建立以學生為本的課程設置原則，即根據學生的愛好、學生的基礎能力進行課程設置，采用多周期、多學期螺旋上升式的教學模式，在滿足學生愛好的前提下，逐漸的提高學生的足球知識、技術和技能．以學生為本的課程設置模式能夠大大提高了學生對教學計劃的認知程度，促進了學生對自身能力的認識程度，提高了學生選擇適應自身能力的課程的自主性，大大的提高了學生學習的興趣，有助于高校足球教學效果的提升．

2小結

人本教育作為價值重大且影響深遠的理念，對高校足球教學的改革具有重要的指導作用．高校足球教學改革必須重視人本教育理念的貫徹，并通過教師角色多樣化、教師評價系統化的途徑確定以教師為本的辦學理念，從重視學生自身能力的發掘、調整傳授知識與培養技能的比重、提倡以學生為本的課程設置的途徑確定以學生為本的教學理念，全面的推進高校足球教學的改革．

作者：李斌單位：福建師范大學體育科學學院