小學|作文教學論文2篇范文

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第一篇：小學作文教學實效性

一、發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀中融入寫法指導——課堂教學實效性

長期以來，我們關注了外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。讓作文教學回歸課本，進行寫作訓練，使學生的寫作水平得以提高。語文教科書中的一篇篇課文，都是編者精選的名篇和范文，都是經過千挑萬選的精品，這些課文不僅是語言的典范，而且是思維的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力，這是提高學生作文實效性的重要手段。

二、引領課外拓展，加強積累運用——積累拓展實效性

要提高學生作文的實效性，課外閱讀是必不可少的，我們應該從激發(fā)學生課外閱讀興趣、課外閱讀方法和積累方法等幾方面去指導學生進行課外閱讀。

1.激發(fā)課外閱讀的興趣（1）通過故事或問題引趣。老師可選擇益智、有趣的等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，當學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。教師還可提出一些問題，激發(fā)學生的興趣，當學生迫切地想知道原因時，教師“趁熱打鐵”，推薦讀物，學生就會自覺地從課外書本中去尋找答案，并教會學生做好讀書筆記。（2）運用多種教育方法激發(fā)學生閱讀興趣。如舉辦“讀書節(jié)”、“讀書演講會”“、每天三分鐘閱讀匯報”、評選“金鑰匙———讀書積極分子”等。為學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的機會，在學校或班級中形成課外閱讀的良好氛圍。（3）及時表彰鼓勵。學生每讀完一本書，老師都給他做好登記，并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上，定期公布學生的課外閱讀量。鼓勵學生多閱讀。

2.指導學生選擇適合自己的、健康、有益的課外讀物，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

三、及時多樣化評改，落實作文修改——評改實效性

（1）不要吝惜對學生的贊美。與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學生作文中的亮點，哪怕只有一個閃光點，教師的批改也應著重這一“靚”點，而不是其它的幾個缺點。無數事實表明，這是培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑。（2）批改方式要靈活、多樣化。作文評價與批改結果的呈現形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的，可采用等級來表示，也可以用評語來表示，還可以采用多種評價形式進行綜合評價。指導方法，讓學生互批互改。俗話說“，授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導學生互批時應授之以法：首先是互讀、互評、互議。分小組評議別人的作文，先初讀作文，找出對作文中的錯字、別字；然后細讀作文，找出對方作文中的病句，促使學生對作文初稿進行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內讀評。（3）引導學生主動修改，提高作文能力。作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎上，更重要的還是把修改的主動權還給學生，讓其主動修改。這也是作文創(chuàng)新教學的方法之一。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

總之，提高作文教學的實效性是一項長期而艱巨的工程。要使語文教學收到實效，教師必須提高語文素質，提高語文專業(yè)知識和能力，提高教育、教學能力“。教無定法”。這是我們每位教育工作者應該牢記的規(guī)律。我深深感到，只要真正把握孩子成長規(guī)律，在繼承發(fā)揚過去優(yōu)秀教育經驗成果的基礎上，積極探索、勇于創(chuàng)新，在小學作文教學上，就一定能達到“柳暗花明又一村”的境界。

作者：戴可靜 單位：重慶市大足區(qū)西禪小學

第二篇：小學階段的作文教學水平

教師往往要批改好幾十本學生習作，期間間隔時間長，等教師批改完了，學生當時的寫作激情也可能早已褪盡。甚至有的學生連當時寫的什么內容都可能不記得了。作文本一發(fā)下去，學生往往只是瞅一眼自己的分數或等級，至于習作中的優(yōu)劣之處也無心去考慮了。可以想一想，這樣的作文批改到家了嗎？學生接受教師的意見了嗎？學生會按教師的要求把作文進一步寫好嗎？這樣，作文批改由教師一手包辦的做法存在弊端，往往費時費力，效果欠佳，而且造成部分學生不愿讓其他人看自己的習作。這樣，學生故步自封，難以看清自己習作的不足，學生的寫作水平自然很難提高。其實，學生作文教師一手改，是剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。那么，如何讓作文修改達到預期的目的？如何讓每個學生都參與到習作修改中來？如何讓每個學生在習作修改中有話可說呢？葉圣陶先生說過這樣的話：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點。該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”

學生習作寫好后，教師可將作文本按組分配，組內每名學生輪流閱讀其他同學的習作，并將自己的閱讀感受或者評語直接寫到習作后面。不要怕弄亂了作文本，畢竟學生寫作的目的是提高表達能力和寫作水平，而不是為了保持一個整潔的作文本。這樣讓學生先閱讀，寫出閱讀感受，可以有效保護學生的閱讀體驗，以免被教師的評語先入為主，而打不開思維。然后，小組內推薦本次一至兩篇較好的習作，先由作者在組內朗讀自己的習作，說說寫作的緣由、經過以及表達的思想感情，因為作者對自己的作品是最有發(fā)言權的。這樣一來，可以很好地鍛煉學生朗讀自己作品的勇氣和膽識。尤其是對于那些平時不善言談，不愿讓別人閱讀自己習作的學生更是一個鍛煉的機會。接著，由組長組織小組成員輪流發(fā)表自己的看法，可以自由談習作的任何一個方面，由負責記錄的同學直接記錄于學生的習作本上。作者本人在聽取其他同學對自己習作的評改意見的基礎上，還可以針對別人的意見談看法，表明寫作意圖。小組內可以鼓勵平時不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、性格內向的學生多發(fā)言。這樣互動式的作文修改，在一個小組內話語權分散，不再是教師或個別學生的一言堂，每個學生都有參與的機會，都可以在小組評改習作的過程中得到某一方面的鍛煉。而教師呢？既可以參與到任何一個小組的習作講評中去，又可以巡回指導任何一個小組的習作評改。這樣可以避免教師一人孤燈熬夜，批閱習作，而對自己習作最有發(fā)言權的學生本人卻沒有機會發(fā)言的現象。

小組內評改結束后，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，在學習借鑒別人的成功之處外，還可指出別人習作中需要修改的地方，積極參與，真正成為作文修改的主人，而不是消極應付，被動服從，從而學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。最后，教師可以根據小組作文修改的情況，有針對性地評閱學生的習作，指出存在的問題，并在評語中提出啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生思考，進一步明確習作中的優(yōu)劣。這樣，學生以后還可以比較自己的評語和教師評語之間的不同之處，增進修改習作的能力。其實，在習作講評中，往往是教師忽視了習作的主體———學生，話語權牢牢掌握在教師一人手中。幾十本作文，大多數批語是先肯定學生的長處，然后說一二缺點，就再也不去過問，刻板劃一。這樣的作文講評，教師無形中給自己增加了負擔，而學生的習作水平也不盡如人意。可以想象，教師一人的頭腦如何敵得過幾十個孩子的想象。因為學生雖然年齡輕，閱歷淺，但他們并不是頂著一個空空的腦袋走進教室的。學生內心的世界也只有他們自己知道，而習作更是內心世界的一種表達。教師千萬不要忽視學生的內心情感。孩子的想象是成人不可估量的。因此，教師應時時刻刻給學生一個發(fā)言的機會，一個話語權。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念。這樣，教師指導，學生相互評改，既可以培養(yǎng)學生自主、合作修改作文的態(tài)度，又可以減輕教師負擔；既增加了相互溝通，又加深了相互理解，可謂一舉多得。

總之，“文章不厭百回改”。教師應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，引導學生對自己和同學的作文發(fā)表意見，自己品出其中的味道，并推敲、選擇恰當的表述方式，培養(yǎng)學生的寫作和修改作文的能力和習慣，讓學生在長期不斷的作文修改訓練實踐中養(yǎng)成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作水平。

作者：周海濤 單位：甘肅省定西市安定區(qū)中莊小學