小學德育中南風效應(yīng)的啟發(fā)范文

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換位思考學生的所作所為，了解其心理需求，多吹吹朋友式善意提醒和溫柔關(guān)懷的“南風”，讓學生能夠在反思過程中洞察一切。民主平等的師生關(guān)系的運用，不僅能夠消除學生對教師的懼怕和叛逆的心理誤解，更能夠為培養(yǎng)學生良好人際交往關(guān)系奠定基礎(chǔ)。這樣的師生關(guān)系更利于教師采取人文關(guān)懷式教育。像有的學生在課堂教學中會不經(jīng)意地走神和做小動作，如果單純采取一味地呵斥，不僅容易使學生感覺沒面子，更容易讓其產(chǎn)生“自己是老師心目中的壞學生”的心理，久而久之，會產(chǎn)生叛逆心理。教師不妨另辟蹊徑，多指明表揚課堂上表現(xiàn)好的同學，讓學生能夠有學習的榜樣，同時不點名式提醒走神的同學。這樣的方式運用更能夠起到事半功倍的效果。這種方法的運用，能夠為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，更容易讓學生主動靠近教師。

倡導平等的對話交流，寬容學生的問題

小學生的天真可愛更多的是體現(xiàn)在口無遮攔的自由表達中。這其實是學生渴望自由和受到關(guān)注的心理體現(xiàn)。還學生自由表達的話語權(quán)，讓學生能夠有辯解的機會，正確引導他們合理宣泄，更利于促進其健康成長。在教育過程中，教師不妨多給學生表達的空間，引導學生自由發(fā)揮想象，這樣他們才更愿意接受教師的“循循善誘”。首先，教師應(yīng)尊重學生的尊嚴，多以一視同仁的教育方式深入關(guān)注學生的學習生活。其次，相信學生能夠自我凈化和自我完善，鼓勵學生與教師進行多樣化的交流，讓學生的鮮活思想和個性得以張揚。再者，多用發(fā)展的理念幫助學生，寬容學生，讓學生在包容的環(huán)境中養(yǎng)成自我反思和大膽創(chuàng)新的良好習慣。其實寬容不僅是一種美德，閃耀著人性的光輝，更是體現(xiàn)了教育的智慧。學生在這樣輕松寬松的環(huán)境學習，身心才能得到自然、健康的發(fā)展。著名教育教育家陶行知的“四塊糖果”教育模式值得我們學習：有個叫王友學生因用泥塊砸本班同學，而被責令到校長室受訓，而陶先生則是掏出一塊糖果給王同學，是因為王同學按時到校長室，陶先生卻遲到。后來陶先生又掏出第二塊糖果送給王友，是因為王同學聽了校長的話，立即停手不砸人，說明他尊重老師。當王友驚疑時，陶先生又拿出了第三塊糖果，是因為王同學用泥塊砸那些男生欺負女生，你砸他們，說明了王同學的正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣應(yīng)該獎勵。王友感動極了。他流著淚，承認自己錯了，砸的不是壞人，而是自己的同學呀。陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果，是因為該同學正確地認識了自己的錯誤。談話也就到此為止。不難得出，多從學生的錯誤根源分析原因，給學生平等對話表達權(quán)利，會有更多的收獲，更能夠讓學生心誠口服地脫掉狡辯撒謊的“大衣”。

運用激勵的評價方式，關(guān)愛學生進步

南風效應(yīng)是基于人們內(nèi)心渴求需要基礎(chǔ)上的外化推動。這是因為人類本性中最深刻渴求的就是贊美，以此為教育起點，不僅能夠讓學生在表揚和鼓勵過程中增強積極的心理體驗，更能夠幫助他們養(yǎng)成自信自強、樂觀向上的良好習慣，從而更好地釋放內(nèi)在潛能，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，滿足未來發(fā)展需要。這樣的激勵評價，體現(xiàn)了教師的生本主義教育教學理念。首先，教師應(yīng)不吝嗇表揚性語言，讓學生能夠始終在發(fā)現(xiàn)自身閃光點和進步基礎(chǔ)上不斷激活自身的發(fā)展動力潛能。其次，教師要多用肯定注視的眼神和褒揚性的肢體語言來表達教師的內(nèi)在情感，讓學生能夠始終在關(guān)愛的過程中不斷增強內(nèi)在信心。再者，多鼓勵學生創(chuàng)新，為學生提供可展示才華的平臺，激活其自我效能感。如此，學生在教師表揚激勵下，不僅能夠充分激活自身的內(nèi)驅(qū)動力和潛能，更愿意和教師分享成功的喜悅，幫助他們形成互相學習和競爭的良好習慣。這樣的激勵，還能夠讓學生形成堅強的品質(zhì)意志，傳承教師的關(guān)愛。正如上所言，基于小學生認知心理基礎(chǔ)上南風效應(yīng)的運用，不僅體現(xiàn)了教師的教育藝術(shù)，更是彰顯了生本主義和人文關(guān)懷教育理念。由此可得出如下結(jié)論：（1）運用南風效應(yīng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系不可缺少的基石。（2）南風效應(yīng)的運用體現(xiàn)了教師尊重和信任學生的發(fā)展理念。（3）南風效應(yīng)是培養(yǎng)學生積極情感和健康心理素質(zhì)的有效潤滑劑。（本文作者：陳麗麗單位：江蘇省無錫市揚名中心小學）