如何培養職業教育 "工匠精神"范文

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摘要：自總理在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，這為職業院校人才培養指明了方向。每年職業院校作為高素質技能型人才培養的一個重要陣地，源源不斷地為國家經濟的發展輸送各類技能人才，因此要把“工匠精神”的培養融入實習實訓的課程中，這樣才能培育大批具有專業技能與工匠精神，適應社會需要的高素質勞動者和技能人才。

關鍵詞：職業教育；“工匠精神”；培養模式

一、前言

近年來，隨著國家對職業教育的不斷深化，人們的觀念也在發生著改變，越來越多的學生進入職業院校進行學習，但有部分學生進入學校后對所學專業不感興趣，導致學習缺乏主動性，而且職業院校在構建人才培養方案時會較為關注專業理論知識的傳授和學生動手能力的培養，而對學生職業素養的培養未能給予足夠的重視，在這樣的情況下很難培養出具有“工匠精神”的學生，因此只有讓學生在填報專業前對其有一定的認識，根據自身條件和興趣方向合理的選擇專業，職業院校合理的對課程進行改革，把職業道德、人文素養教育貫穿人才培養全過程，這樣才能前后貫通，培養出“愛一行，專一行，精一行”的新時代的大國工匠。

二、加強初高中階段對職業的了解

“工匠精神”是由兩個詞組成的，工匠是指有著一項專業技藝的人，精神是指人的意識、思維活動和一般心理狀態。工匠精神合起來就是“有著一項專業技藝的人，具有淡薄名利、不受干擾、精益求精、追求卓越的狀態”。筆者一直在思考什么樣的人才能夠做到這一點，什么樣的人才能做到不受外界的干擾，完全沉靜在工作中。筆者覺得要做到這一點那么所從事的工作一定是自己喜愛的，感興趣的，只有對自己所從事的工作無限熱愛、無比鐘情，才能為這種孜孜不斷的追求提供源源不絕的內在動力。中國的教育在初高中階段是應試教育，學生缺乏對職業的了解，缺乏在步入職業院校前對職業的基本認識，因為衡量初高中學校好壞的標準往往是升學率的高低和考入本科的人數。數、理、化等考試科目毋庸置疑地變成了重點，忽略了開設職業生涯類課程的必要性，也忽略了有相當大比重的學生會進入職業院校學習。這樣就導致學生對專業的選擇多是班主任或家人、朋友的推薦。中國青年報社中心通過騰訊網教育頻道在對3646人進行的一項調查中顯示：多達61.5%的人認為在高考志愿的填報中，大部分學生對高校和專業不太了解，其中15.3%的人表示很不了解，僅3.6%的人表示非常了解。這樣進入職業院校后學生往往對所學專業不感興趣，從而缺乏學習動機，導致學習厭倦，甚至有些學生干脆不讀書，沉迷網絡，而且這樣的學生畢業后一般都不愿意長時間從事和自己所學專業相關的工作，有的甚至一出校門就不從事與所學專業相關的工作。這樣的學生要培養出“工匠精神”難度可想而知。而且在人生最寶貴的三年間里，學生自己投入青春，家庭投入金錢，學校投入資源，國家進行幫扶，最后進入社會從新來過，這無疑也是一種巨大的浪費。因此要想培養學生的“工匠精神”，不能只靠職業院校一方的努力和培養，而是在學生初高中時期就要開始相關的教育和引導。

三、加強實訓課程教學模式改革

有了對專業感興趣的學生，接下來職業院校就要在教學模式和課程上進行改革。“產教結合、校企一體”的辦學模式是當前職業學校開辟的一條新的發展之路。為了提高學生的職業能力，可以利用校企合作的生產性實訓基地，強化實踐性教學環節，通過與合作企業共同設計和向企業“接單”的方式引入企業真實的產品來設計教學內容，與合作企業共同開發出真實的零件為項目載體，在教學中學生與教師通力合作完成項目訂單要求的工作任務，教師按照企業產品制造的規范流程和管理模式組織實施教學，把理論教學與實踐教學融為一體，利用生產性實訓基地，采取“真實的項目，師生協同操作”的教學形式，以實際生產中的真實產品作為教學內容，形成“教、學、做”合一的“實戰式”教學模式，根據職業教育規律和專業技能人才培養的要求，與合作企業共同打造了“真環境，真設備，真崗位，真產品”的“四真”實境育人環境，在完成真實產品的整個過程中，不斷滲透職業素養教育，實施綜合職業能力培養，并引入企業生產現場6S管理，使學生在潛移默化中養成良好的工作習慣和認真敬業的職業素養，促進學生從傳統被動的接受教學內容到主動的去探究新方法、新技能、新技術，從而全身心的投入到學習中。在對學生的考核時，完成一項任務不能再以“合不合格”做標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養學生精雕細琢、精益求精的工作作風。

四、加強師資隊伍建設提升教師素養要培養

具有工匠精神的學生，首先要有專業扎實、能文能武且具有工匠精神的教師，要通過教師嚴肅認真的工作態度和精益求精的治學精神來影響、帶動學生思想觀念認識的轉變。然而教師的問題是職業教育領域較為突出的問題之一，職業院校匱乏兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師，專任教師大多來源于普通高校，缺少系統的專業實踐鍛煉和動手能力的訓練，在職階段又缺乏專業實踐的有效途徑，因此不能很好地滿足職業學校的教學要求。兼職教師是優化教師隊伍和雙師結構的重要舉措，但兼職教師沒有受過正規教育教學的訓練，在教育教學方面效果不是很理想，尤其表現在教學設計、組織、方法、管理、交往等教育教學能力方面，導致兼職教師的力量也得不到充分發揮。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。想要解決實習實訓教學的師資問題需要加強對專業教師的培訓：

（1）加強對兼職教師的教育教學能力的培訓。這些企業里來的技能大師具有熟練的專業知識與技能，同時具備在長期的工作中形成良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用。學生可在與名師學習、交流技藝的過程中，傳承到優良的工作品質。但兼職教師在職業教育理論、教學技能和教育信息技術方面能力不足，這就使其在很大程度上影響了教育教學的效果，因此只有加強專項的培訓，提升兼職教師的教學能力，才能充分發揮其能力，保證教學質量。

（2）加強對專任教師的企業實踐。專任教師大多來自高校，有著較高的理論水平和教學能力，但往往沒有足夠的企業工作經歷，缺乏對企業管理、企業文化的了解，且專業能力不強，存在理論與實踐脫節的現象，只有通過到企業的工作崗位一線掌握所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝，結合企業的生產實際和企業文化、職業素養要求，不斷改進教學方法，才能真正勝任“工匠之師”的工作。

（3）要制定長效的培訓和考核辦法。隨著工業的不斷發展，科技的不斷進步，“一次性”的培訓根本不能適應時展的需要，培訓不能是喊口號、走過場，應當形成長效的培訓與考核辦法，這樣才能使專業教師緊跟時代的步伐。五、結語中國已是世界第一制造業大國，但“中國制造”與世界先進水平相比還存在一些差距。“工匠精神”的提出意味著“工匠精神”被決策者擺在了重中之重的位置，旨在為中國制造向中高端邁進，實現產業轉型。缺少精雕細琢、精益求精的“工匠精神”也是制約中國制造業的原因之一。我們只有擁有大批能支撐起制造強國的大國工匠，才能實現這一戰略性的目標。而工匠的培養除了學校和企業的努力，還迫切需要加強頂層設計，全力營造全社會尊重職業、尊重勞動的氛圍，在制度層面讓工匠們受人敬重，體面工作，成為職業院校學生心目中的偶像，保證工匠們不為基本生計所困，潛心鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國匠人”，這才是民族的希望所在。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014.

[2]肖群忠,劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學,2015.

[3]重蓮.中聯重科：喚起“工匠精神”強健中國制造業[J].中國品牌,2015.

作者：戴繼東 單位：湖南國防工業職業技術學院