素質探索論文:國內教師職業素質探索范文
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作者：李川劉美珍單位：邢臺職業技術學院
培養模式的特殊性
工學結合是以學生為主體，以職業為導向，為實現職業教育培養目標，在社會多方合作的基礎上，以學校和企業兩個主體的結合為表現形式，把課堂學習和實踐工作動態地結合起來的人才培養模式。這種模式為學生提供了專業技能實習和訓練由于條件的限制，高職教師不能在第一時間到企業了解技術發展的最新動態，不能及時接受培訓和繼續教育，久而久之，造成其職業水平的停頓、知能結構陳舊、創新意識不足，許多教師處于被動應付本職工作的狀況。
提高高職教師職業素質的有效途徑
高職院校教師除具有普通院校教師的基本素質外，還應具有高職教育所要求的“職業能力”素質。（1）雙師型。即具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝、既能講授專業理論課，又能指導技能訓練的教師[4]。（2）從高職教育的特點看，高職教師不僅要完成課堂理論教學，而且更多的時間是帶學生進行實踐課的學習。實踐課更多的是手把手地教學生如何操作，這就對教師的師德提出了更高要求，既要技高為師，也要身正為范。在新形勢下，高職教育的時代特點，對高職教師的職業素質提出了更高的要求，為了適應社會的需要，高職教師職業素質應著重在以下幾方面得到提高[5]。
（一）加強師德建設
廣泛深入地開展職業道德、職業責任、職業紀律等職業道德教育。作為一名高職教師首先要看得起自己的職業，熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生。其次，學校要加強考評制度和激勵機制建設，通過表彰先進教師，激勵廣大教師要增強自強、自律、自省意識，努力提高自身職業道德素質。
（二）提高教師的專業素質
1．加強職前培訓和考核
因為高職新進教師大多畢業于普通工科大學，缺乏職業技術教育的基本知識，對每一位新任教師進行職前培訓，通過培訓，使他們了解教師職業的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點，掌握本專業教學的基本知識、授課方法和技能。最后通過考核，使新任教師達到高職教育所要求的統一標準，對于不具備高職教育教學能力的不聘任。這是提高高職教師職業素質的基礎。
2．重視教師的繼續教育和培訓
研究表明，教師在從教五六年后已基本定型，若不實行繼續教育，其職業水平將僵化陳舊，同時，隨著高等職業教育功能的擴展，社會對高職教師的要求越來越高，因而對高職教師及時進行繼續教育和培訓已勢在必行。筆者所在的邢臺職業技術學院構建了“校內、國內、國外”三級培訓體系，取得了顯著的成績，值得大家借鑒。校內培訓是利用校內的各種資源，把教師的教學研究和實踐活動緊密結合起來，充分發揮老教師的傳、幫、代作用，由于其具有時間的全程性、對象的全員性、開展的長期性等特點，得到了教育研究者的肯定和廣大教師的歡迎[6]。其次，學校要組織教師利用假期到企事業第一線去，結合自己的專業知識，了解科技的發展前景，學習先進的企業文化，參加專業實踐活動，以鍛煉和提高教師分析問題、解決問題、動手操作、實踐應用等各方面的實際能力。再者，組織資深教師到國外學習，借鑒國外先進的辦學理念和成熟的辦學方法，在專業建設和課程建設取得突出成績的同時有效地提高教師的職業素質。
3．完善約束機制和激勵機制
要提高高職教師的職業素質，就必須建立一整套運行機制。其中嚴格的教師選拔聘用制度是高職教師職業素質得到保證的基礎。對于新進教師要加強入口管理，做到公開招聘、平等競爭、擇優錄用；對所有教師建立公開、透明、合理的日常規范制度、考評制度和教師績效考核制度，實行崗位績效化管理。在激勵機制中，對在教學、科研、社會服務、工作效果等方面取得成績的教師給予物質和精神的獎勵，如發放額外津貼、授予榮譽稱號等，以此來激勵所有教師朝“提高自身職業素質”的方向努力。
4．培養教師的創新精神
隨著新技術產業的不斷興起和產業結構的不斷調整，這就必然引起新舊職業更替的時間越來越短，新技術領域內的職業崗位不僅對從業者的整體素質和勞動技能提出了新的要求，也對高職教師的職業素質提出了更高的要求，只有結合本專業的理論知識，了解本行業技術的發展情況，進行技術研發，參與企業的技術改造等科技工作，才能培養出符合企業要求的高素質的技能型人才隊伍[7]。
5．實施“名師”工程
一所高水平的高職院校不能沒有學術和技術“雙高”的名師。一個名師可以帶動一個團隊、一個學科甚至能激活整個學校。高職院校的競爭優勢就在于創建一個與眾不同的特色專業,要創建特色專業首先就應有一支名師帶領的師資團隊。因此，培養與引進學術和技術名師，是高職院校師生素質提高的動力，是高職院校辦學成功的捷徑。教師是一種神圣而具有創造力的職業。但就高職教師來說，除注重師德建設外，還要注重理論知識和實踐能力的培養。總之，教師職業素質的提高，是一個長期的過程，需要教師自身的長期努力，在正確的理念指導下，結合崗位工作，不斷學結，以全面提高自身職業素質，適用高職教育的需要。
