學(xué)校德育制度與心育制度范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了學(xué)校德育制度與心育制度參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

當(dāng)前，我國學(xué)校德育制度正面臨深刻的變革，同時(shí)，隨著學(xué)校心理教育(主要是心理健康教育，我們這里簡稱心育)的發(fā)展，心育制度的建設(shè)也開始受到重視，那么，德育制度與心育制度(這里，制度的含義主要指有關(guān)教育工作的規(guī)范體系及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系，也稱工作制度)存在怎樣的關(guān)系？這是人們在認(rèn)識和處理好德育和心育關(guān)系的問題上需要進(jìn)一步解決的問題。這里，我們試基于迄今人們關(guān)于德育與心育關(guān)系的認(rèn)識及有關(guān)實(shí)踐，進(jìn)一步從制度的功能指向、制度的運(yùn)作機(jī)制、制度的執(zhí)行主體等三個(gè)方面對二者的關(guān)系進(jìn)行初步的探討。

一、德育制度與心育制度的相互聯(lián)系

1.制度的功能指向與性質(zhì)上具有根本一致性。

德育制度與心育制度在制度的功能指向與性質(zhì)上具有根本一致性，這不論在對德育與心理教育關(guān)系的理論探討上還是在有關(guān)制度建設(shè)的政策依據(jù)上都得到了確認(rèn)。

在功能上，目前一般認(rèn)為心育功能是德育的基礎(chǔ)，而德育是心育的內(nèi)在前提與重要指向。如業(yè)已有學(xué)者指出，從心理教育的角度，在主體性發(fā)展、整體性發(fā)展、現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展、道德心理能力發(fā)展、人格發(fā)展等方面，心理教育發(fā)展觀與德育發(fā)展觀在方向上是一致的，兩者的結(jié)合是促進(jìn)道德人格發(fā)展，這種共同的發(fā)展觀使心理教育成為現(xiàn)代德育的基礎(chǔ)。(P319)另一方面，引人注目的是，如近期有論者通過基于健康的整體論視角的解讀和對心理健康的內(nèi)在前提的追問以及不同學(xué)派心理健康觀的審視后指出，心理健康也離不開道德健康，提出可以認(rèn)為道德健康是心理健康的內(nèi)在前提，由此，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了心理健康的內(nèi)涵，心理健康教育在功能、價(jià)值與目標(biāo)等方面也應(yīng)做一定的擴(kuò)展與延伸。(P53)

進(jìn)一步來看，政策是教育制度建設(shè)的重要依據(jù)。在政策依據(jù)上，如早在1998年3月16日，國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作規(guī)范》第二條規(guī)定：“德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證作用。”這里明示了心理品質(zhì)教育是德育的重要組成部分。2001年3月16日，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中，也重申了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》等重要政策文件中關(guān)于德育與心育關(guān)系的要求，明確指出，“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”

由此可見，目前我們可以將心理教育理解為是廣義德育的重要組成部分，不論是心育還是德育，其功能指向最終是為了促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，德育制度與心育制度在功能上當(dāng)然也是服務(wù)于這一共同的目的的。

2.制度的運(yùn)作機(jī)制上存在一定的依從與互補(bǔ)關(guān)系。

一方面，由于歷史的原因，德育制度相對成熟、結(jié)構(gòu)完整，而心育制度的建設(shè)尚在起步階段，因而基于二者功能指向上的內(nèi)在一致性，使得心育制度的建立和運(yùn)作在總體上只能歸屬和依從于德育制度的框架之內(nèi)。特別是在我國，有著較長時(shí)期重視德育的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)德育在觀念意識上影響極為深入，離開了德育制度的框架，心育制度的建設(shè)可以說是寸步難行。德育制度高效率的運(yùn)作機(jī)制可以說為心育制度建設(shè)的起步和發(fā)展、運(yùn)作提供了強(qiáng)有力的支持。

在具體的運(yùn)作過程與機(jī)制上，如人們目前所看到的，心育制度在相當(dāng)程度上也的確是參照和依附德育制度的框架進(jìn)行的，如政策的與規(guī)定往往相互關(guān)聯(lián)、各層次機(jī)構(gòu)的設(shè)置與人員的配備上具有濃厚的現(xiàn)代科層制色彩、注重工作的效率、評價(jià)與管理機(jī)制等也都具有濃厚的德育制度的色彩。特別是從心理健康教育工作制度建設(shè)與運(yùn)作的政策依據(jù)來看，對此也給予了明確要求。如2002年4月23日，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》中明確提出，“大學(xué)生心理健康教育工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。各地教育工作部門和高等學(xué)校，要切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，將其列入重要議事日程，積極支持開展大學(xué)生心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。高等學(xué)校要成立大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生德育工作的黨委副書記或副校長任組長，并明確職能部門具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織全校心理健康教育的教學(xué)、科研以及輔導(dǎo)或咨詢工作。”在其他的相關(guān)文件中，也有類似的要求。

另一方面，我們也應(yīng)該看到，隨著心育制度的逐步建立和發(fā)展，心育制度也開始對德育制度的豐富和發(fā)展、德育制度運(yùn)作理念上的變革、德育制度實(shí)效性的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.制度的執(zhí)行主體具有角色重疊與角色互補(bǔ)性。

目前德育制度與心育制度的執(zhí)行主體具有明顯的角色重疊與角色互補(bǔ)性。二者主要的參與人員有：一是學(xué)校管理者，包括各級學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)特別是主管德育工作的校長、書記、副校長、黨委宣傳部長、思想政治教學(xué)部主任、學(xué)生工作處長、團(tuán)委書記等；二是德育專任教師(主要是德育教師、學(xué)校思想政治工作者)與心育專任教師(學(xué)校心理教師)；三是有關(guān)的普通教師(學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任老師、各科任教師)；四是學(xué)校教育輔助工作人員(學(xué)校后勤、保衛(wèi)、招生與就業(yè)服務(wù)、教務(wù)管理等方面的工作人員等)。這些人員均不同程度地分別或同時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)掠c心育工作的參與者、執(zhí)行者。當(dāng)然，如《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中所要求的，“高等學(xué)校專職從事心理健康教育的教師原則上應(yīng)納入學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍管理序列。承擔(dān)其他專業(yè)課教學(xué)、科研等工作的兼職教師職務(wù)評聘，應(yīng)根據(jù)崗位需要和本人承擔(dān)的工作任務(wù)及具備的任職條件，聘任相應(yīng)的教師或研究等專業(yè)技術(shù)職務(wù)。……通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。”以及“實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，以學(xué)生思想政治教育工作教師為主體，專兼結(jié)合的工作體制。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“高等學(xué)校應(yīng)配備專職人員作為學(xué)校心理健康教育工作的骨干。”這一政策要求也是對目前德育制度與心育制度的執(zhí)行主體具有明顯的角色重疊與角色互補(bǔ)性的反映，也體現(xiàn)了前面所指出的心育制度的建立和運(yùn)作在總體上依從于德育制度的框架的現(xiàn)實(shí)。

二、德育制度與心育制度的相對區(qū)別

1.制度的功能指向的側(cè)重有所不同。

雖然德育與心育在制度的功能指向與性質(zhì)上具有根本一致性，但二者在制度的功能指向的側(cè)重是有所不同的。如有學(xué)者指出，德育的目標(biāo)是促進(jìn)人的思想、道德、政治、法紀(jì)等方面的素質(zhì)發(fā)展，盡管它們都以一定的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，但心理教育并不直接指向德育目標(biāo)。P319也有論者指出，心理健康教育的兩種基本功能是育心與育德，但這是兩種不同性質(zhì)的功能，育心是基本功能，而育德是派生功能。而在具體的功能或目標(biāo)的側(cè)重上，二者存在如下區(qū)別：(P22)

2.制度的運(yùn)作機(jī)制上存在各自的相對自主性。

由于總體上而言，德育與心育還是存在相對的區(qū)別，如有論者指出心理輔導(dǎo)(即心育)與德育在理論基礎(chǔ)、工作任務(wù)、工作內(nèi)容、學(xué)生觀、工作原則、工作方法等方面均存在相對的區(qū)別，(P91-92)因而，德育制度與心育制度在各自的運(yùn)作機(jī)制上必然要求各自的相對自主性，而不能簡單地彼此互相替代。我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的德育制度在運(yùn)作上往往更具強(qiáng)制性、更加強(qiáng)調(diào)德育影響單向的傳授——接受過程、重視外部評價(jià)手段的運(yùn)用、傾向于教育者中心等。相對而言，心理教育要求心育制度的運(yùn)作更具非強(qiáng)制性與自愿性、強(qiáng)調(diào)心育影響的啟發(fā)與雙向互動過程、重視學(xué)生內(nèi)部體驗(yàn)的引導(dǎo)、更傾向于學(xué)生中心等。

3.制度執(zhí)行主體存在專業(yè)角色取向的區(qū)分。

德育制度與心育制度的執(zhí)行主體在專業(yè)取向上是存在相對的區(qū)別的，在專業(yè)取向上，二者的主要專業(yè)承擔(dān)者應(yīng)該分別是德育教師和心理教師，二者的專業(yè)角色區(qū)別業(yè)界已多有探討。如有論者指出，二者在工作目的、面對的主要教育問題、工作的理論基礎(chǔ)、工作的主要內(nèi)容、工作的主要方法與手段、工作的典型特征、工作的基本過程、工作成功的關(guān)鍵等方面均存在相對的角色差異。(P27)

引人注目的是，業(yè)已有論者提出，思想政治工作者(德育教師)從事心理咨詢(心育工作的重要組成部分)的工作模式與其他心理咨詢模式有所不同之處，主要表現(xiàn)在：遵循個(gè)人與社會共同發(fā)展的理念和目標(biāo)、秉承個(gè)體思想道德素質(zhì)全面發(fā)展的人格理論、注重道德因素的調(diào)節(jié)作用、采用說理教育為主的咨詢方法等。(17-20)這提示人們，雖然德育教師也可以參與心育過程，但其專業(yè)取向還是德育取向，不能簡單地取代心育的專業(yè)取向。

必須注意到，基于德育與心育的相對區(qū)別，可能使得德育教師與心育教師不僅存在專業(yè)取向的差異，還可能造成二者在工作角色上產(chǎn)生多種角色的沖突，主要表現(xiàn)在價(jià)值尺度的沖突、工作重心的沖突、工作原則的沖突、教師觀的沖突等方面。(P91-92)

三、處理好德育制度與心育制度的關(guān)系，促進(jìn)二者的健康和諧發(fā)展

1.重視對二者關(guān)系的研究，避免認(rèn)識上的簡單化、片面化，加強(qiáng)政策引導(dǎo)。

目前，人們對心育制度的建設(shè)日漸重視。除了實(shí)踐上的探索不斷深入，在理論上也開始進(jìn)行探討。如就高校大學(xué)生心理健康教育工作制度建設(shè)來說，有論者提出，亟待健全相關(guān)制度，其中，建立和完善大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)及其組織、管理規(guī)章制度等是基礎(chǔ)，建立和完善統(tǒng)一的大學(xué)生心理健康教育、教學(xué)綱要和學(xué)校心理咨詢工作的規(guī)程是關(guān)鍵。(P68)

在心育制度建設(shè)的政策依據(jù)上，除了國家層面的有關(guān)政策不斷出臺，一些省市、地方政府部門也開始加大了這方面的力度。如在2005年，北京市專門出臺了《高校學(xué)生心理素質(zhì)教育疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)大綱》，對高校學(xué)生心理素質(zhì)教育、心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)有較為明確的要求；2006年9月浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是全國首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級文件。2007年7月，廣東省教育廳組織起草了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，將在全省設(shè)心理健康教師崗位，配備專兼職心理教師。

但總的來講，在促進(jìn)心育制度建設(shè)方面，我國在心理教育制度建設(shè)的政策與法規(guī)依據(jù)方面還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展，與一些發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距。迄今人們對德育制度的建設(shè)已經(jīng)多有探討，而對心育制度及其與德育制度的關(guān)系的認(rèn)識尚待加強(qiáng)。

2.重視二者的聯(lián)系，促進(jìn)二者的健康和諧發(fā)展。

我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的德育制度迄今尚存在各種弊端，實(shí)效性亟待提高，甚至存在負(fù)功能現(xiàn)象，因而亟待變革。有論者指出，當(dāng)前受學(xué)校科層制存在的價(jià)值缺陷的影響，在一定程度上使德育的育人功能產(chǎn)生缺陷，造成了對學(xué)校德育的負(fù)面影響，如德育中的價(jià)值扭曲、在一定程度上阻抗來自教育主體和社會的德育要求、學(xué)校科層制下的德育工作專門化使學(xué)校教育的整體育人功能受到缺損等。[9](P89-90)

而心理教育的興起及心育制度的發(fā)展則有助于德育制度的變革。正如有論者所提出的，是否重視開展心理教育并且將其納入學(xué)校德育工作內(nèi)容，是衡量一所學(xué)校德育工作是否有現(xiàn)代意識的標(biāo)志之一。(P319)可以認(rèn)為，心育制度的建設(shè)和發(fā)展一方面有賴于德育制度的支持，獲得自身順利運(yùn)作所必須的政策、人力、物力、環(huán)境等資源，另一方面，心育制度的發(fā)展和完善有利于促進(jìn)德育制度的人性化變革，克服傳統(tǒng)德育制度存在的弊端。

3.重視二者的區(qū)別，防止心育制度簡單德育化或德育制度簡單心育化。

當(dāng)前，首先要重視防止心育制度簡單德育化及其不良后果。當(dāng)前學(xué)校心理教育中存在一些值得關(guān)注的強(qiáng)制性傾向，如強(qiáng)制性要求學(xué)生接受學(xué)校的有關(guān)心理教育課程與活動的安排、對學(xué)生施加強(qiáng)制性的心理教育手段與措施、在心理教育與輔導(dǎo)過程中對學(xué)生施加強(qiáng)制性的“心理教育”影響等；人們往往只重視了強(qiáng)制性心理教育正面的功能，但卻忽視了它所造成的負(fù)面后果。[10](P41-44)造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中當(dāng)前心育制度簡單德育化是重要的原因。

具體如曾有材料披露：“喜歡訓(xùn)導(dǎo)，喜歡下命令——面對著前來咨詢的學(xué)生，一些中小學(xué)心理教師總是放不下教師這個(gè)角色，充滿了‘班主任味道’”。即一些中小學(xué)乃至大學(xué)的心理教師在心理教育過程中當(dāng)遇到學(xué)生的抵觸、不良的心理與行為問題時(shí)，不是采用平等對話、溝通的方式去進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是以具有強(qiáng)制意味的訓(xùn)導(dǎo)、灌輸?shù)确绞綄⒆约旱挠^點(diǎn)、要求強(qiáng)加于學(xué)生，甚至對學(xué)生的生活橫加干涉。也正如有論者所指出的，當(dāng)前我國心理教師存在角色模糊現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為心理教師與管理者、與德育教師以及與普通教師的混淆，造成這一混淆的根本原因在于心理健康教育在德育和管理框架內(nèi)運(yùn)作，沒有注意區(qū)分德育系統(tǒng)與特殊教育系統(tǒng)的不同、缺少與特殊教育的聯(lián)系等。[11](P61)

當(dāng)然，另一方面，隨著心育制度的建立和發(fā)展，也要避免德育制度簡單心育化，在學(xué)校教育中片面移植一些西方國家的做法，把不少需要德育工作解決的教育問題和達(dá)成的教育任務(wù)簡單地都納入所謂特殊教育的范疇，放棄德育制度的主導(dǎo)性，忽視學(xué)校教育的價(jià)值引導(dǎo)。