兒科護理教學中情景模擬模式的應用價值范文

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摘要：目的：探究情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中的應用價值。方法：選擇2017年在我校學習的護理專業學生142人，將學生進行隨機分組，對照組采用常規教學，研究組在對照組基礎上實施情景模擬教學，比較兩組學生的理論、實踐成績，以及學生對教學工作的滿意率。結果：研究組的理論與實踐成績均高于對照組（P<0.05），且對教學工作的滿意率高于對照組（P<0.05）。結論：情景模擬教學模式用于中職兒科護理教學中，能夠提高學生對理論與實踐知識的掌握程度，提升學生對教學工作的滿意率。

關鍵詞：情景模擬教學；中職；兒科；護理教學

兒科護理學是臨床護理學中的一門重要學科，主要包括探究兒童生長發育規律，進行兒科疾病的預防與護理，以及兒童保健等內容[1]。兒科護理服務對象為生理、心理及智能均處于發育階段的小兒，此階段的兒童患病通常有起病較急，發展迅速、病情變化快、癥狀較重等特點[2]。而且患兒的身心發育尚未成熟，病情主訴能力較差，面對病痛的心理承受能力較弱，通常表現為哭鬧、抗拒等，不利于疾病診斷、治療的順利進行，因此對兒科護理人員的要求較高[3]。而中職學生通常學習能力欠佳、且主動性較差，需采用高效的教學方式提高學生的理論與實踐知識掌握程度。情景模擬教學模式是將理論知識融入到實踐教學中，對于提高學生學習積極性具有一定作用。本研究選擇142名護理專業學生作為研究對象，觀察情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中的應用價值，現報道如下。

一資料與方法

（一）臨床資料選擇2017年在我校學習的護理專業學生142人，將學生進行隨機分組，對照組71人，男12人，女59人，年齡15-19歲，平均（16.32±1.37）歲；研究組71人，男11人，女60人，年齡15-18歲，平均（16.27±1.34）歲；兩組學生基本資料、基礎課程成績無顯著差異（P>0.05），可對比。

（二）方法對照組采用常規教學，教師使用多媒體設備進行兒科護理學知識的系統講解。研究組在對照組基礎上施行情景模擬教學，具體內容如下。①成立學習小組，按照學生性格、成績、學習能力等綜合內容進行分組，每組5-6人。②備課：教師根據自身經驗、參考醫學文獻制定情景模擬案例，并提前一周發放給學生，告知學生護理重點、注意事項。③案例模擬：在課堂上老師現將案例進行分析講解，告知學生患兒及家屬可能出現的心理狀態，護理重點，護理技巧等。指導各小組成員討論并進行情景模擬，鼓勵小組成員進行適當的情景拓展，激發學習積極性；小組學生扮演不同的角色，如患兒、家屬、護理人員、醫生等，增加趣味性的同時，使學生能夠了解不同疾病的臨床癥狀、不同角色的心理狀態等，使學生學會換位思考；學生表演完成后對每組成員進行打分，并對優秀小組進行適當的獎勵，增強學生的競爭意識，活躍課堂氣氛，教師需要指出每組情景模擬的優點與缺點，使學生了解到自己的長處與不足，鼓勵學生之間取長補短，共同進步；小組情景模擬結束后，教師將本次案例中涉及到的疾病護理內容進行總結，使學生能夠系統性掌握此類疾病的護理知識。④知識模擬：教師可以選擇投影儀播放視頻案例，如在講解新生兒黃疸護理時，首先為學生播放一段新生兒黃疸的護理流程，詢問學生在視頻中觀察到的內容，鼓勵學生進行小組討論，討論結束后讓小組之間進行互相提問，通過互動的形式增加學生對新生兒黃疸護理知識的認知；最后讓每個小組提出新生兒黃疸的護理方案，并相互指出優缺點，總結一份最佳的護理方案，共同學習與進步。⑤護理操作模擬：教師口頭講解護理操作內容較為枯燥無味，學生的學習積極性不高，在進行護理操作學習時，可以以實戰演練方式進行，如講解新生兒臀部護理時，可讓一位同學進行實戰操作，另一位同學觀察，并依據書本理論查看其操作是否準確，相互監督與檢查，培養學生的實踐操作能力。

（三）觀察指標1.學習3個月后對兩組學生進行兒科護理學的理論知識與實踐知識考核，理論知識考試模擬護士執業考試模式，采用人機對話的方式進行；實踐知識考核采用情景模擬的方式，學生抽簽選擇考試內容。2.教學工作滿意度：選擇本校自制的教學工作評價表，通過問卷方式調查學生對教學工作的滿意率，滿分為100分，低于60分為不滿意，60-80分為滿意，80分以上為非常滿意，滿意率為非常滿意與滿意學生數占本組學生的百分比。

（四）統計學分析兩組數據采用SPSS20.0統計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，以（±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統計學意義。

二結果

（一）比較兩組理論與實踐知識考試成績研究組的理論與實踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1。

（二）比較兩組教學工作滿意率研究組的教學工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。

三討論

隨著醫療衛生行業的不斷發展，對護理人員的知識儲備和護理操作水平要求也越來越高，而傳統的教學方式已經無法滿足現代護理醫學的需求[4]。尤其是在兒科護理中，由于患兒的心智及生理功能尚未發育成熟，面對疾病的忍耐力及適應能力較差，因此對護理人員的觀察能力、應急能力、護理技巧等要求較高[5]。而學生在學校中無法接觸到患兒，且臨床見習時間較少，在護理技能學習中容易產生挫敗感，導致學生的學習積極性較差。情景模擬教學是將實踐練習與課堂講解相結合的一種互動型教學模式[6]，以激發學生學習積極性為目標，通過模擬教學案例的方式提高學生課堂參與感，角色扮演可以增加學生對各類社會角色的了解，學會換位思考，有利于以后護理工作的順利開展；通過比較、評分等方式可以培養學生的競爭意識，提高學習積極性[7]；課堂上鼓勵學生之間積極交流溝通，有利于學生相互取長補短，共同進步。在兒科護理教學中，學生學習的主要內容是課本上的知識，而在實踐操作方面相對欠缺。但作為兒科護士，在步入工作崗位后，需要有實踐經驗積累。情景模擬法可對傳統教學法中的不足予以彌補，還能為學生創建實際護理操作平臺，鍛煉學生的護理操作技能。本次研究顯示，研究組的理論知識與實踐知識成績均高于對照組（P<0.05），表明與常規教學模式相比，情景模擬教學模式用于中職兒科護理教學中，更能提升學生的理論與實踐知識掌握度；研究組的教學工作滿意率高于對照組（P<0.05），表明情景模擬教學模式受到學生的認可，利于師生關系的和諧相處。綜上，情景模擬教學模式用于中職兒科護理教學中，能夠顯著提高學生對兒科護理學的理論與實踐知識掌握程度，提高學生對教學工作的滿意度，促進師生關系的和諧發展。

參考文獻

[1]金哨.情景模擬教學法在中職兒科護理教學中的實踐應用[J].長沙民政職業技術學院學報,2016,23(1):103-104.

[2]范琳琳,鐘琴.高仿真模擬情景教學在兒科護理實訓教學中的SWOT分析[J].西部中醫藥,2018,31(10):33-37.

[3]周滋霞,李芳,劉洋等.基于"場景式案例"的情景模擬教學法在《內科護理》教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2018，24(15):77-79.

[4]陳肖宇,唐勛,隆碧霞,等.用情景模擬教學法對兒科實習護生進行護理帶教的效果[J].當代醫藥論叢，2018,v.16(05):220-221.

[5]付榮.基于仿真情境模擬教學法的兒科護理學實訓研究與實踐[J].中西醫結合心血管病電子雜志,2018,6(26):205-206.

[6]張麗華,羅鋼,朱迪.情景模擬教學對兒科護士兒科心肺復蘇培訓結果的影響[J].中國繼續醫學教育,2017,9(35):3-5.

[7]張熠.情景模擬教學法在醫學教學中的作用分析[J].心理月刊,2018(12):23-24.

作者：張宗霞 單位：威海市衛生學校