PBL模式下的法醫實驗課教學改革范文

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摘要：評價傳統教學模式和pbl模式下法醫實驗課的教學效果。選擇本校法醫專業連續三屆學生，分別按傳統模式和PBL模式授課，以調查問卷和成績分析方法，評估兩種模式的教學效果。統計發現傳統模式存在枯燥、不利培養應用能力、被動學習、考核不真實等問題；PBL模式利于學生自主權和主動性發揮、情景真實、拓展知識面，但存在時間和教學資源安排不合理等問題。PBL模式有效解除了傳統實驗課存在的弊端，提高了專業實驗課教學效果。

關鍵詞：PBL；法醫學；實驗課；教學改革

法醫學人才教育以培養實踐能力為重，近年來PBL教學模式在法醫學教學中得到認可[1-4]，但該模式在實驗課中應用報道不多。傳統的實驗教學，學生按實驗手冊進行，完成操作即可，對學生獨立分析、思考和動手能力培養有限。筆者曾初探將PBL模式引入法醫毒物分析實驗課[5]，本文以此為基礎，探討基于PBL教學法在實驗課教學改革中的價值，旨在提高教學效果和人才培養的質量。

一、對象和方法

（一）研究對象以本專業2012—2014級學生為對象，2012級按傳統教學模式完成實驗教學，2013級按PBL教學模式教學，2013和2014級對法醫人類學按PBL模式教學，2013級接受過PBL課程，2014級未接觸過。任課教師不變，實驗條件一致。

（二）方法采取問卷調查方式，分別對2012級、2013級學生完成測評成績和問卷調查。在2013級和2014級同時開展法醫人類學實驗課PBL模式教學，結束后測評成績并問卷調查。

二、PBL實驗課設計、實施和評價

（一）案例選擇和編寫按照PBL課程模式編寫選定的案例，其中核心問題的設置與實驗內容直接有關，學生可利用給定的實驗條件完成，同時兼顧案件處理的完整性和實踐要求，訓練學生如何正確使用實驗結果去解決實際問題。

（二）實施8—10人一組，教師向學生簡介課程流程和要求，學生主導課堂討論，教師僅在必要時發言。第一次課，給出第一幕，討論并提出問題，繼之發第二幕，結合兩幕案情討論，再次提出問題，討論完畢由主持布置任務。此處重點在于引導學生提出實驗并理解實驗的作用，課后學生自主查閱資料，形成完整的實驗路線和策略。第二次課為實驗操作，學生按照各組自行確定的路線推進，教師實時監督。第三次課為結果分析，發放第三幕，比較二者異同，對實驗操作全程中存在的問題開展批評和自我批評，分享經驗教訓和心得體會。

（三）評價根據各組員的表現分別評價，包括準備、表達、參與、傾聽、反思五方面，所有參加上課的教師保持評價標準一致。

三、結果問卷調查結果

1.傳統模式下實驗課效果問卷調查結果（詳見表1）。2.PBL模式的實驗課效果問卷調查結果（詳見表2）。3.是否接受PBL模式訓練對實驗課教學效果的問卷調查結果（詳見表3）。

四、討論

（一）PBL模式改善了法醫實驗課教學效果法醫學是一門實踐性學科，法醫學教育重視實驗教學，在實驗中檢驗抽象的專業理論，掌握復雜的實踐技能，練就超強的獨立思考和解決問題的能力[6]。傳統的法醫學實驗教學中，學生缺乏自行思考、提問、探索和解決問題的能力訓練，導致氛圍枯燥、被動學習，缺乏分析、思考和創新能力訓練，從我們的問卷調查中就能顯示出類似問題，同時多數學生期盼引入新鮮案例、加強能力培養。PBL模式注重培養學生獨立思考、分析和解決問題能力[2]，對拓展學生知識范圍、提高綜合素質具有積極作用，符合法醫人才培養的要求。從本文研究結果，該模式顯示出其自身優勢，對改善教學效果發揮了積極作用。此外，在法醫專業課前學生接受PBL課程訓練對提高專業課效果具有積極作用，考慮主要與2014級學生首次接觸PBL課程有關，需要適應過程，而2013級學生再次接受PBL課程更熟悉課程進度和要求，這種專業課前的PBL課程訓練對鞏固和提高綜合素質發揮了積極作用，同樣提高了課堂效果。

（二）存在的問題和對策在PBL模式實施過程中，2014級學生面對突然的教學方式變化表現出差異，適應時間因人而異，但最終大部分人都能接受，部分學生自開始就積極融入新模式，而少數學生至終消極對待，2013級學生則均能夠積極主動上課，由此可見在專業課前PBL課程訓練至關重要。另外，學生對課程時間和實驗條件尚有異議，如首次實驗失誤則無法提供再次實驗環境，因某些重要的儀器缺乏而影響實驗設計，只能根據實驗室提供的條件進行等，未來如能大力改善實驗室條件、設置寬松的課程時間，甚至建立模擬真實現場環境的專業實驗室，不僅能解決以上問題，而且必會進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]雷剛,李生斌,黨永輝.PBL在醫學教育中的現狀及法醫學專業的應用建議[J].中國法醫學雜志,2016,31(4):427-429.

[2]易少華,黃代新,梁曼.PBL教學對法醫學生創造力的影響[J].中國高等醫學教育,2014,(11):112-113.

[3]蘇軍,梁曼,劉良,等.法醫學PBL教學實踐之思考[J].基礎醫學教育,2013,15(10):928-931.

[4]倪志宇,馬春玲,叢斌,等.應用PBL教學法培養創新型高技能法醫學人才[J].中國高等醫學教育,2009,(9):3,26.

[5]李開,王建文,胡玲.PBL教學法在法醫毒物分析實驗教學中的應用[J].醫學教育探索,2010,9(3):319-321.

[6]李立娟,何艷,高玉振.法醫學本科實踐教學體系的研究[J].教育現代化雜志,2017,(4):36-38.

作者：李開 陳峰 袁藝標 李榮 冀強 張志威 周世一 黃惠結 李鼎 陳鵬 俞尤嘉 單位：毛征生南京醫科大學法醫學系