急救醫學中的CBL與PBL教學模式運用范文

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摘要：在急救醫學教學中運用傳統的LBL教學模式無法滿足學生的學習需求，容易引起學生的反感，導致教學成效不佳。CBL與PBL教學法的應用將會顯著扭轉這一現狀，深化學生對知識點的理解和認知，對于提高學生學習積極性和主動性大有助益。本文將對急救醫學教學的特點和要求加以探討和分析，并提出CBL與PBL教學法的有效應用策略，希望可以充分發揮先進教學方法的優勢，全面提高急救醫學教學質量，為醫學類學校學生專業素養的培育奠定堅實的基礎。

關鍵詞：急救醫學教學；CBL模式；PBL模式；運用策略

一、引言

一直以來，LBL教學模式在急救醫學教學中的應用都極為普遍，主要是教師講、學生聽，師生交流較少，學生的思維被牢牢桎梏，分析問題、解決問題的能力較差，距離醫學專業人才有著不小的差距。在新時期這種傳統落后的教學模式應得到摒棄，將cbl與pbl教學法積極運用到實踐教學中，可以最大程度地調動學生的主觀能動性，使之思維始終保持在活躍狀態，學生的知識儲備更加豐富，能力成長十分迅速，對于各類臨床問題的處理愈發得心應手，在臨床工作中也會有亮眼的表現。由此可見，CBL與PBL教學法在急救醫學教學中的應用具有十分重要的意義，教師應善于運用這些新型教學手段，以豐富學生的學習體驗，實現學生綜合素質能力的全面發展。

二、急救醫學的特征

（一）時限性當患者受傷嚴重或者是惡疾突發時往往需要采取急救工作，要用最短的時間將患者從死亡危機中解救出來，時間上的延誤所引發的后果是相當嚴重的，極有可能造成搶救無效導致患者死亡。因此需要相關醫護人員能夠始終保持頭腦的冷靜和清醒，有著豐富的急救知識，可以根據患者的實際情況迅速選擇得當的急救方式，給后期治療爭取寶貴的時間。

（二）社會性伴隨著人們生活節奏的逐漸加快以及生活壓力的越來越大，罹患危重病癥的概率陡然升高。要想挽救廣大人民群眾的生命安全，就要切實加強急救醫學教學工作，培養更多優秀的醫護人員，使之堅守在危重病癥急救崗位上，給患者提供人性化服務，構建和諧的醫患關系，以維持整個社會的安定團結。

（三）條件性要想將危重病癥患者從死亡線上拉回來，不單單要依賴于高素質的醫護人員，先進的醫療急救病房和器械都是必不可少的，這些條件缺一不可，唯有如此醫護人員才能全無后顧之憂，給患者提供完善的急救服務，這也是評價我國急救醫療水平的重要參考標準。

（四）復雜性危重病癥可能是由多種疾病誘發的，在急救工作的實施過程中還需要醫護人員能夠根據患者的年齡和身體素質選擇合適的急救方式，無疑給急救工作帶來了更高的難度，醫護人員也要不斷補充和完善自身的知識和技能，以便更好地勝任急救工作，為患者生命健康保駕護航。

三、急救醫學教學要求

高等醫學專科院校作為培養醫護人員成長的搖籃，必須要明確危重病癥急救的重要性，加強對相關醫護人員的培養，傳授他們先進的急救知識和技術方法，將這些人才及時輸送到我國醫療機構，以提高我國急救醫療水平。具體而言，急救醫學教學應落實以下幾點要求：

（一）把握學生的需求學生對于危重病癥急救知識的學習通常來源于書本和教師的講解，他們的理論知識往往比較豐富，對于臨床問題可以侃侃而談，但是在真正接觸危重病癥患者時卻會手足無措，急救操作也會頻頻出錯，導致實踐訓練效果不甚理想。教師應該充分把握不同學生的學習需求，針對學生的知識和能力的薄弱點制定個性化的教學方案，充分體現因材施教的教學理念，確保學生能夠在急救操作中靈活運用急救知識，緩解患者的病痛，拯救患者的生命。CBL與PBL教學法的運用可以很好地達成上述理念，讓不同能力水平和學習需求的學生都能在急救醫學教學中有所收獲，將理論知識活學活用，急救操作水平得以不斷增強，學生的學習興趣、自信心、成就感都將油然而生。

（二）爭取患者的配合在高等醫學專科院校急救醫學的教學中，患者是一個關鍵要素。他們能否積極主動地配合教學工作對于教學效率和教學質量有著直觀的影響，爭取患者的配合是至關重要的。這樣才能保證臨床教學工作取得良好的效果，學生的急救操作能力也能得到有效的鍛煉。在開展急救醫學教學之前帶教醫師要與患者及其家屬保持溝通，了解患者的病情以及心理狀態，還要站在患者的角度考慮問題，幫助患者排憂解難，以贏得他們的信任。那么患者就會更加積極主動地配合教學工作，不但可以促使急救醫學教學的開展更加順利，而且還有利于患者的康復，可謂是一舉兩得。

（三）加強醫護配合一般來說，危重病癥急救工作需要醫護人員的密切配合，任何一個人員的操作失誤都會讓患者處于危機之中，要想提高二者的協同性，就要在急救醫學教學中重點加強此方面的教育，確保醫護人員能夠樹立科學專業的急救思想，在完成好各自工作的同時保持通力合作，以此來提高急救工作效率和實際水平。針對不同崗位職責的醫護人員和專業教師要將急救操作的重要性和正確方法傳授給他們，還要運用CBL與PBL教學法，激發學生的合作意識，提高他們的合作能力，使其能夠在面對不同危重病癥時做出精準的判斷，學生在急救醫學教學中的表現將會更加突出，教學效果也能得到良好的保證。

四、CBL與PBL教學法的應用現狀

（一）CBL教學法的應用CBL教學法在我國最早的應用是在改革開放以后，此種方法是由教師設計案例，讓學生對案例進行討論和分析。在此過程中教師將對學生進行啟發和引導，幫助他們更快地掌握問題、分析要領，最后教師將進行綜合全面的總結和評價。CBL教學法的應用使得枯燥乏味的急救醫學教學變得更加富有趣味性，將學生的注意力牢牢集中起來，學生對知識點的掌握將會更加透徹，還會將所學的急救知識靈活運用到臨床實踐中，他們的知識和能力將得到融合滲透，急救操作水平將隨之大幅上升。用案例進行教學讓學生看到了急救知識的具體用法，避免了紙上談兵現象的出現，還能將知識點串聯到一起，促使學生建立完整的知識體系，其對于臨床工作就不會感到十分陌生了，表現也會非常亮眼。然而CBL教學法并非毫無缺陷的，既需要學生具備一定的知識儲備，教師還要對學生進行必要的指導。受到課堂時間的限制，教師普遍會將主要精力放在理論知識教學上，沒有過多的時間來講解案例，案例分析深度不夠，學生就會存在困惑，其能力成長緩慢，這點是急救醫學教學中比較突出的一個問題，需要教師能夠加以解決。解決對策在于，教師運用CBL教學法時要合理安排理論教學和案例分析的時間，精心挑選具有代表性的案例以供學生分析，還要控制好學生的自由討論時間，爭取將本節課的知識點全部呈現在學生面前，以提高教學效率，促進學生急救知識的融會貫通。

（二）PBL教學法的應用PBL教學法充分肯定了學生的教學主體地位，要求教師在課堂上能夠提出各種各樣的問題引起學生的思考，讓學生在自主探究的過程中學會應用知識，從而獲得能力的穩步提升。在急救醫學教學中教師需要合理選擇問題的提出時機，無論是課前還是課后皆可，前者能夠讓學生做好課前預習工作，對將要學習的知識點有個大致的了解；后者可以讓學生將所學知識進一步的深化和吸收，學生在學習上也會真正取得主動權。在課堂教學中，每個學生都將獲得表達自身想法的機會，他們還會從他人的發言中了解到自己的想法有哪些不成熟的地方，思維的反復碰撞有利于創新意識的萌發，學生的思維將更加靈活，解決問題的思路也會更加開闊，這些都是臨床工作中必不可少的品質。為了實現PBL教學法在急救醫學教學中的科學運用，教師應具備較高的專業知識水平，還要在學生討論時耐心傾聽，引導他們的思維，避免他們的思路發生偏差。對于學生而言不能夠過于依賴教師提供的標準答案，一味地死記硬背專業知識，而是要敢想、敢說、敢做，從實踐中認識自己的不足，不斷完善自我，優化自我，方能夠獲得能力的快速發展。PBL教學法的應用是對傳統教學模式的一大顛覆，在高等醫學專科院校中運用PBL教學法的難度不小，當前的課程設置、考核方式和教學設施都不符合要求，要想加強PBL教學法的推廣應用教學改革已然勢在必行。

五、急救醫學教學中CBL與PBL教學法的應用策略

通過上文的分析可知，CBL與PBL教學法各有優勢，在急救醫學教學中的應用具有不可小覷的作用，可以讓課堂氣氛更加活躍，學生的學習積極性更高，知識掌握更加牢固，學生的綜合能力也會得到全面的發展。如果能夠將這兩種新型教學方法結合使用，必然會促進急救醫學教學質量邁上一個嶄新的臺階，具體應用要點如下所示：

（一）更新教學觀念教學觀念的轉變是實現CBL與PBL教學法聯合使用的必要前提，長期以來學生都接受的是灌輸式教育，突然轉變教學模式會讓他們感到無所適從，學生的參與度也普遍較為低下。倘若能夠在新生入學時就直接應用此種新型教學模式，學生的學習依賴性就會得以消除，他們在課堂上將會積極討論問題并大膽發言，在課下查閱與急救醫學相關的文獻資料，主動探究臨床問題，還會與他人進行合作，學習方式變得更加多樣。教師應該充分尊重學生的主體地位，加大對CBL與PBL教學法的研究力度，確保二者能夠有機融合起來，真正發揮出對急救醫學教學的有益作用，打造一個與眾不同的課堂。

（二）教師隊伍建設盡管在急救醫學教學中運用CBL與PBL教學法會顛覆師生角色，但是教師起到的作用仍然不可忽視，教師專業素質的培養更要提上日程。高等醫學專科院校應該定期組織對教師的培訓工作，不但要傳授教師先進的急救知識，更要提高教師的教學水平，確保教師能夠對CBL與PBL教學法的應用要點知之甚詳，可以結合教學內容制定完善的教學方案。在培訓過后要對教師進行考核，檢驗教師的培訓效果，調動他們的培訓積極性。對于教師制定的教學方案要由專業人員審核通過后才能實施，還要安排教師到已經熟練開展CBL與PBL教學法的院校實地考察學習，以培養出真正符合標準的教師隊伍。

（三）建全考核評價體系現行考核方式主要是對于書本知識點的考核，卻忽略學生創新性思維能力、團結協作能力以及自主解決問題等能力的培養。為此，實施CBL聯合PBL教學法需要有適應的考核評價體系為有力支撐，重點考核學生的綜合知識運用能力、課堂表現、小組討論課成績、與患者溝通能力等。專業知識的考核只占據一小部分，學生能否將急救知識運用到臨床實踐中才是考核的重中之重，這樣學生就不會單純靠死記硬背來應付考試，在平時上課中也會積極思考臨床問題，與他人合作解決問題，為今后開展實際的急救工作打好基礎。

六、結語

綜上所述，CBL與PBL教學法的應用使得高等醫學專科院校急救醫學教學的開展煥發出了新的氣象，學生的學習興趣被充分激發出來，在案例討論、自主探究和小組合作的過程中獲得知識和能力的協同發展，他們在臨床上有著卓越的表現，對于挽救危重病癥患者的生命安全發揮著關鍵性的作用。現如今高等醫學專科院校應該加強CBL與PBL教學法的結合使用，積極更新教學觀念，打造高水平教師隊伍，建立完善的考核評價體系，確保CBL與PBL教學法在急救醫學教學中的應用更為科學有效，從而為急救醫護人才創造良好的學習和成長空間。

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作者：汪晟 吳娟 單位：安慶醫藥高等專科學校