護(hù)理教育中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了護(hù)理教育中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
【摘要】情景教學(xué)注重實踐性、操作性，模仿真實的臨床環(huán)境，反復(fù)練習(xí)護(hù)理工作中需要的技能，實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合。隨著社會發(fā)展，你們對護(hù)理的要求也越來越高。情景教學(xué)也隨之應(yīng)用于護(hù)理教育中。本文對情景教學(xué)的發(fā)展歷史、概念、特點、作用，以及情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中存在的問題和對問題的思考進(jìn)行綜述。以促進(jìn)情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);護(hù)理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀;思考
臨床上在護(hù)理病人的過程中護(hù)士不僅需要有扎實的專業(yè)技能包括操作技術(shù)、觀察和判斷能力還要有綜合素質(zhì)能力包括溝通能力、對病人人文關(guān)懷等［1］。因此在護(hù)理教育中要讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識和技能統(tǒng)一起來應(yīng)用于臨床上。情景教學(xué)使學(xué)生能夠在模擬的臨床環(huán)境中，反復(fù)練習(xí)護(hù)理工作中需要的技能，實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合［2］。本文對情景教學(xué)的發(fā)展歷史，情景教學(xué)的概念，以及情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中存在的問題和對問題的思考進(jìn)行綜述。
1情景教學(xué)
1.1情景教學(xué)的發(fā)展歷史
情景教學(xué)由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年展形成。情景教學(xué)的概念于1989年由Brown等提出［3］。我國1995年李吉林老師首次將情境教學(xué)用于語文教學(xué)中，許多發(fā)達(dá)國家自20世紀(jì)90年代將情景教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理課堂教學(xué)中。我國在2006年后越來越多的院校將護(hù)理情景教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。
1.2情景教學(xué)的概念
情景教學(xué)［4］又稱情境教學(xué)法是指通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，在教學(xué)過程中將理論知識變成實際內(nèi)容，將學(xué)生的形象思維與抽象思維、認(rèn)知與情感、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)生被動的接受知識的現(xiàn)象，使主動參與到教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。在護(hù)理教育中情景模擬是指將護(hù)理學(xué)中的理論知識，通過開展模擬病房，模擬人等方式，使學(xué)生直觀感受并進(jìn)行操作的一種教學(xué)方法。有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力和臨床技能，更好的為以后的臨床工作打好基礎(chǔ)。
直觀性和生動性，情景是情景教學(xué)法的核心，以真實客觀的形式存在。既可以是人為創(chuàng)造又可以是自然存在的。在教學(xué)過程中可以通過實際存在的物體或者圖片進(jìn)行講解，使得情景教學(xué)更為直觀和生動。平等性，情景教學(xué)中一改往常老師講授，學(xué)生被動接受的形式，采取開放的形式，使得老師與學(xué)生處于平等的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，共同參與。
1.4情景教學(xué)的作用
情景教學(xué)不僅僅是講解知識，還能夠激勵學(xué)生思考、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。由于情景教學(xué)法具有直觀性、生動性、平等性，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的只注重理論知識的教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分調(diào)動積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極參與，加深理論理解，鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉自己的分析解決問題的能力，培養(yǎng)溝通技巧，提高學(xué)生的實際操作能力［5］。
2情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1情景教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域
目前，國內(nèi)很多護(hù)理教學(xué)單位均建立了護(hù)理情景教學(xué)實驗室開展情景教學(xué)，用于提高學(xué)生臨床實踐能力。傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式無法使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在面對陌生的環(huán)境初次接觸臨床時，無法實施具體的實踐操作。并且在臨床實習(xí)帶教老師輪轉(zhuǎn)中，不能面面俱到。隨著情景教學(xué)的廣泛應(yīng)用于護(hù)理教育中，在臨床護(hù)理內(nèi)、外、婦、兒、危重癥等課程和人際溝通技巧教學(xué)，臨床護(hù)理查房教學(xué)等中都已有涉及［6］。
2.1.1臨床護(hù)理課程的情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀在內(nèi)、外、婦、兒、危重癥等臨床護(hù)理課程的護(hù)理學(xué)教學(xué)中的，基本包括了臨床常用的技術(shù)操作項目。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)護(hù)生面對臨床真正要操作的時候會不知所措，缺乏實際應(yīng)用能力。有研究表明通過對兩組護(hù)生進(jìn)行不同的試驗教學(xué)方法，觀察組引入情景教學(xué)，對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)，對理論和操作成績進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。結(jié)果表明:理論成績和操作成績上實驗組明顯高于對照組。證明情景教學(xué)法在臨床護(hù)理課程中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)解決問題的能力，有助于提高學(xué)生自身素質(zhì)和實踐能力。
2.1.2人際溝通技巧教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀在護(hù)理人際溝通教學(xué)中，將情景教學(xué)中的角色扮演引入溝通技巧的教學(xué)中，根據(jù)教材的教學(xué)大綱，結(jié)合一些臨床的真實病例，設(shè)計出不同角度，不同內(nèi)容，不同情景的病例，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行情景模擬，為今后的實習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)通過一個個情景模擬鍛煉護(hù)生的應(yīng)變和溝通能力，使她們能更快地適應(yīng)角色，對提高學(xué)生的知識運用、邏輯思維、情感交流、口頭表達(dá)、與人溝通、語言運用等溝通能力有很大幫助。有研究表明醫(yī)患糾紛的很大一部分原因是由于溝通不良導(dǎo)致的。情景教學(xué)的應(yīng)用不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了護(hù)生的角色意識，對于提高學(xué)生溝通技巧有較好的效果［7］。
2.1.3臨床護(hù)理查房教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀在臨床護(hù)理查房教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)查房是以帶教老師為主，是由帶教護(hù)士事先準(zhǔn)備和選擇病例、查找資料，護(hù)生處于輔助和被動地位，由帶教老師向?qū)W生提問準(zhǔn)備的病例的診斷、治療、護(hù)理等知識。缺乏主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳，只是機(jī)械地完成帶教老師指定的任務(wù)。情景教學(xué)在臨床護(hù)理查房教學(xué)中應(yīng)用是通過情景設(shè)計、情景模擬、角色扮演、操作演示等多種方式模擬各種臨床護(hù)理查房情景，幫助學(xué)生參與到查房中，更有助于增加學(xué)習(xí)興趣、理解記憶、掌握知識點、提高解決問題能力。
2.2情景教學(xué)的組織實施方式
國內(nèi)護(hù)理情景教學(xué)的組織實施方式大都一樣，利用教學(xué)模型和器材，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)實施。一般包括準(zhǔn)備、實施、評價三個方面，準(zhǔn)備是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實訓(xùn)基地建設(shè)情況制作詳細(xì)的教學(xué)活動計劃，編制情景教學(xué)案例，創(chuàng)建情境。實施是利用模擬系統(tǒng)或仿真系統(tǒng)進(jìn)行情景模擬和角色扮演。評價是對本節(jié)課進(jìn)行討論和總結(jié)。實施的過程中一般使用模擬人和標(biāo)準(zhǔn)化病房進(jìn)行，能有效改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和方法，減輕臨床護(hù)理教學(xué)壓力，提高臨床護(hù)理教學(xué)的效果，實用性強(qiáng)。并能夠提高護(hù)生的臨床思維能力。最后通過老師的總結(jié)，學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析、推理，做出正確合理的判斷，為病人實施有效的護(hù)理。促進(jìn)護(hù)生的實踐能力。
2.3情景教學(xué)中存在的問題
情景教學(xué)對師資的數(shù)量要求大，對教師的要求高。情景教學(xué)法的設(shè)計模擬教學(xué)方案需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生要花費更多的學(xué)習(xí)時間去思考問題、查找資料，容易造成學(xué)生壓力。受教師和學(xué)生規(guī)模及水平的限制，難以大規(guī)模開展。情景教學(xué)需要學(xué)校有一系列配套的教學(xué)設(shè)備，對相關(guān)設(shè)施的要求比較高。還存在模擬示教設(shè)備中存在利用不充分，設(shè)備閑置，效果不好的問題。目前應(yīng)用護(hù)理情景教學(xué)理論的研究缺乏，考核與評價尚不夠成熟和完善，研究均為小樣本，評價指標(biāo)多為主觀性指標(biāo)。
2.4情景教學(xué)中存在的問題的解決對策
加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)教學(xué)老師的能力，建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)教師個人的特長選擇教學(xué)課程。開展教研教改活動，分析和處理在情景教學(xué)中遇到的各種問題。提供更多的實踐培訓(xùn)機(jī)會，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，推動整個教師團(tuán)隊教學(xué)水平提高。教師增加親和感，調(diào)動課堂氣氛，真正成為學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所關(guān)心的問題結(jié)合起來引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。鼓勵學(xué)生積極參與到情景教學(xué)中來。加大對情景教學(xué)的投入，提供財政和人力資源支持，配置多媒體等硬件設(shè)施，提高其綜合競爭力［8］。
3思考
情景教學(xué)法在我國臨床護(hù)理課程中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)解決問題的能力，有助于提高學(xué)生自身素質(zhì)和實踐能力。在護(hù)理人際溝通教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了護(hù)生的角色意識，對于提高學(xué)生溝通技巧有較好的效果。通過一個個情景模擬鍛煉護(hù)生的應(yīng)變和溝通能力，使她們能更快地適應(yīng)角色，對提高學(xué)生的溝通能力有很大幫助。情景教學(xué)在臨床護(hù)理查房教學(xué)中應(yīng)用是通過多種方式模擬各種臨床護(hù)理查房情景，幫助學(xué)生參與到查房中，更有助于增加學(xué)習(xí)興趣、理解記憶、掌握知識點、提高解決問題能力。但在實施中也存在一些問題。情景教學(xué)對師資的數(shù)量要求大，對教師的要求高。而對課程知識點的難易程度的把握也是情景模擬教學(xué)的難點。學(xué)生要在課前和課后花費比平時更多的學(xué)習(xí)時間去思考問題、查找資料，這些都容易使學(xué)生不能適應(yīng)，造成壓力。情景教學(xué)需要學(xué)校有一系列配套的教學(xué)設(shè)備，對相關(guān)設(shè)施的要求比較高。還存在模擬示教設(shè)備中存在利用不充分，設(shè)備閑置，效果不好的問題。考核與評價尚不夠成熟和完善。解決的對策可以從加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)教學(xué)老師的能力，建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，提供更多的實踐培訓(xùn)機(jī)會，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，推動整個教師團(tuán)隊教學(xué)水平提高。在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所關(guān)心的問題結(jié)合起來引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。鼓勵學(xué)生積極參與到情景教學(xué)中來。加大對情景教學(xué)的投入，提供財政和人力資源支持，配置多媒體等硬件設(shè)施。但我國護(hù)理教育情景教學(xué)仍有許多不足之處，仍需要進(jìn)一步探索思考［9－10］。綜上所述，情景教學(xué)在我國護(hù)理教育中在一定程度上改變了傳統(tǒng)的只注重理論知識的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極參與，加深理論理解，鍛煉自己的分析解決問題的能力，提高學(xué)生的實際操作能力。情景教學(xué)使學(xué)生能夠在模擬的臨床環(huán)境中，反復(fù)練習(xí)護(hù)理工作中需要的技能，實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合。我國護(hù)理教育情景教學(xué)不足之處，仍需要進(jìn)一步探索思考。對國外的情景教學(xué)發(fā)展進(jìn)行借鑒，完善我國護(hù)理教育的情景教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1任嬋，孫海梅，王雨平．情景式雙語教學(xué)在重癥醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)中的應(yīng)用［J］．中外醫(yī)療，2014，33(15):134－135．
2黃艷．情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］．中外醫(yī)療，2013，32(24):149－150．
3周香鳳，葉卉，石楠，余裕宇．情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中外醫(yī)療，2013，32(14):124+126．
4楊瑤．臨床實習(xí)教學(xué)中大專生存在問題及應(yīng)對措施探討［J］．中外醫(yī)療，2012，31(31):119+121．
5孫亞男，何曉明，孫菲，李蘇麗，許佳．真實工作情景在口腔護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中外醫(yī)療，2011，30(36):111+113．
6楊紅衛(wèi)，李從德，陸永利，鄒飛．護(hù)理本科專業(yè)生理學(xué)雙語教學(xué)的實踐與探討［J］．中外醫(yī)療，2011，30(18):133+135．
7詹翔．情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中外醫(yī)療，2011，30(15):48－49．
8常智云．臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對護(hù)理教育的分析探討［J］．中外醫(yī)療，2010，29(28):133．
9楊芳，沙曉華，吳歡歡．本科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模式的探索［J］．中外醫(yī)療，2010，29(05):142．
10孟凡麗，吳俊曉．護(hù)理情景劇在護(hù)理多學(xué)科知識整合教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中外醫(yī)療，2009，28(27):123．
作者：楊寶娜 李映紅 單位：廣東省中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院
