微型課程拓展護理專業素質范文
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【摘要】課程開發是教育的重要課題，也是教育改革的核心問題。本文介紹微型課程概念、特點以及近年來我們學校高職護理專業課程體系中開設微型課程拓展護理專業素質的實踐。理論和實踐證明護理專業微型課程開設既豐富和充實了課程體系內容，也是課程的本質體現，對拓展護理專業素質有積極意義。
【關鍵詞】微型課程護理專業素質
1我國護理專業課程設置的現狀及其存在的問題
高職護理專業課程體系中，課程設置長期課程為主，課程的開設以學期為周期，每門課程的課時、內容和實施方式相對固定，缺乏靈活性，學生難學，教師難教。以學科知識為本位，過分關注知識的系統性和邏輯性，忽視了學生主體的需求。論文百事通護理專業長期課程的開發周期長，以致課程內容相對臨床護理工作崗位的知識和技能滯后，難以融合實用性、開放性、體驗性的教學內容。
針對問題，我們在教學中進行積極學習、探索和實踐，認為微型課程(Minicourse)，可以克服目前課程體系的缺點。在教學實踐中兩種課程體系互相配合使用，能靈活實施、有效拓展學生專業素質。
2微型課程的概念和特點
微型課程由美國阿依華大學附屬學校于1960年首先開創，又稱短期課程或課程單元，它是根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需求來編訂的，也稱為專題。
微型課程與長期課程(有人將現行設置的課程形式稱為長期課程)相比較，具有自己獨特的特點。(1)微型課程最大的特點在于它的靈活性，體現在課程內容的選擇和課程形式的設置上，不受長期課程學科知識的系統性和邏輯性的約束，教師可以根據學生興趣、現實需要來開發微型課程。由內容決定課程的開設長度，由內容的特點決定課程實施的形式。(2)微型課程具有校本性特點。微型課程由學校教師開發，反映學生的興趣以及工作崗位需求，體現教師的能力、學校的資源配置等，所開設的課程要在學校所能承受的范圍之內（當然，學校可以根據自己情況，聘請校外有微型課程帶教能力人員），并且符合學校的現實情況和特色。
3護理專業課程中微型課程的開發
2009年以來我們課題組開展“以能力為本位護理專業課程綜合化實踐研究”課題，課題組以人體器官、系統為線索，依據能力為本的思想，進行課程綜合。在課題研究時我們發現：這樣綜合課程體系中有一些護理工作崗位中需要得知識和技能，難以按這一條主線貫穿始終。在工作中我們通過研究學習課程體系理論，發現將傳統的長期課程與微型課程相結合可以解決問題。進一步探索護理學生在專業素質的拓展上有很大空間。
我們從三方面開發護理專業微型課程，
一、護理專業崗位需求的知識和技能內容；
二、反映護理專業前沿的知識和技能內容；
三、表面上看來好像與護理專業關系不緊密，但是有益于專業素質培養的內容。具體說，一年多來我們開發了近二十門拓展護理專業素質的微型課程，如：醫學史、人體組成研究、大鼠的解剖、干細胞技術及臨床應用、組織切片制作技術、生殖醫學、骨質疏松、疼痛、醫學美容、護理科研方法、肥胖癥、運動與康復、健康管理、老年護理、健康教育、甲流感的預防、護理職業防護等等。
4護理專業課程中微型課程的管理
教師到學生中調研，根據學生興趣和要求開發微型課程，教師制定好本微型課程的培養目標、課程標準，教師自己編寫本門課程的教學材料，學校組織審查論證和審批后可以實施。學校對微型課程開發的老師給于政策上支持。學校也可以利用周圍的人力資源開發微型課程。按照選修課程學分制管理辦法實施。修滿16微型課程學時，得一學分，護理同學修滿學校規定的選修學分。新晨
5護理專業課程中微型課程的意義
美國課程專家奧利弗通過全國范圍的調查后，列出微型課程的50多種作用，其中主要作用有以下幾種:在課程安排上有更多的變化，可充分利用和發揮每個教師的興趣和能力，為課程實驗提供更多機會，為學生提供更多選擇和投人的機會等等。
在當今的衛生職業教育中人文素質受到重視的同時，專業素質也受關注。在高等職業學校開設微型課程拓展專業素質，還體現就業為導向的課程要求，也為學生專業發展奠定基礎。
我們提倡高職護理專業增加拓展專業的微型課程，但并不否定或排斥傳統長期課程的作用。長期課程在系統傳遞專業知識和技能方面發揮了不可替代的作用，但由于其系統性和封閉性等特點使得課程不能很好地發揮它固有的功能。雖然我們開展護理專業綜合化課程研究，構建的新課程體系打破了原有學科的系統性和封閉性，但其任缺少靈活性，微型課程正好可以彌補長期課程的不足。所以，在衛生職業學校專業課程體系中，以長期課程為主，以微型課程作為長期課程的重要補充，不僅可以使學校專業課程體系更加豐富和靈活，而且兩者的結合，以體現課程的本質，發揮課程的職業教育功能。
對于護理職業教育來說，微型課程的開發和實施，我們的研究和認識尚膚淺，但長期課程與微型課程結合將是未來課程改革的趨勢，值得在理論和實踐方面深入研究。
