基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程體系構(gòu)建實(shí)踐范文

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摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也具有重要意義。因此，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀，構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系已成為國(guó)內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教育界的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革；創(chuàng)新

引言

高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)有明確的實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路和總體目標(biāo)，教學(xué)模式也具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性特征，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性好，實(shí)踐技能訓(xùn)練規(guī)范性強(qiáng)；但它同時(shí)存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，突出操作能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面難以得到落實(shí)[1-3]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系遠(yuǎn)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立跨學(xué)科、多水平的實(shí)踐教學(xué)體系，成為醫(yī)學(xué)教育改革的重要課題。

1研究背景

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是學(xué)生走向臨床實(shí)際工作崗位的橋梁。因此，如何充分發(fā)揮實(shí)踐課程的作用，使之成為培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的基地，是醫(yī)學(xué)高等教育改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)、以技能應(yīng)用型培養(yǎng)為主線，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的理念已經(jīng)深入人心，而達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于完善的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。如何按照“必須為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，打破學(xué)科界限，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行優(yōu)化、重組，如何在充分論證、調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“創(chuàng)新實(shí)踐教程+職業(yè)方向”的實(shí)踐教學(xué)體系模式具有重要意義。

2研究?jī)?nèi)容

我校醫(yī)學(xué)高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勝任實(shí)際工作任務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題，以及職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)等綜合執(zhí)業(yè)能力。本課題是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，重新整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程及評(píng)價(jià)體系，使醫(yī)學(xué)類及醫(yī)學(xué)相關(guān)類的高等教育與醫(yī)藥衛(wèi)生工作緊密聯(lián)系[4]。在培養(yǎng)目標(biāo)上，出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)高技能實(shí)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才；在教學(xué)目標(biāo)上，以“必須”和“夠用”為度，淡化學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。打破傳統(tǒng)學(xué)科型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，針對(duì)實(shí)際工作需要，重新構(gòu)建實(shí)踐課程體系。

3研究方法與結(jié)果

3.1研究方法。

采取“對(duì)比統(tǒng)計(jì)法”抽取我校春、秋兩季各專業(yè)、各課程的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教育的授課計(jì)劃，逐項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比，從中找出授課計(jì)劃中重復(fù)或相近實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組合和實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建。

3.2研究結(jié)果。

通過(guò)對(duì)我院護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程之間，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程與專業(yè)基礎(chǔ)各課程之間授課計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)仍然以學(xué)科和相應(yīng)理論課為主體組織教學(xué)內(nèi)容，各門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之間呈現(xiàn)并列的關(guān)系，缺乏相互關(guān)聯(lián)性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的重組和新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的搭建。（2）研究結(jié)果表明，在生理學(xué)與藥理學(xué)、病理學(xué)之間，病原微生物與組織胚胎學(xué)之間，生物化學(xué)與生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)之間均存在部分重復(fù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4討論

4.1構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的必要性。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)涉及人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，不僅要保證各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，更要注重各學(xué)科知識(shí)的整合聯(lián)系和融匯貫通。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中加大綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性“三性”實(shí)驗(yàn)的比例勢(shì)在必行[5]。同時(shí)，在建立通用性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)大平臺(tái)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，構(gòu)建整合式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)課程體系，將在教育理念、教學(xué)方法和管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面全面推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育的深化改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供更廣闊的空間。

4.2構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教程的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律，以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破和淡化學(xué)科界限。將從屬于各課程分散管理的資源和單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新組合，逐步形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉、融合提供技術(shù)平臺(tái)，也為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)。

4.2.1構(gòu)建獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)管理體系：構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)從傳統(tǒng)的從屬于理論教學(xué)的管理模式中分離出來(lái)，徹底打破學(xué)科界限，成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。這樣既有利于進(jìn)行縱向性實(shí)驗(yàn)組合，加強(qiáng)學(xué)校進(jìn)行資源共享的管理力度；又可以充分調(diào)動(dòng)教研室參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性，有利于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之間的溝通。

4.2.2整合實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心下設(shè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等，將各學(xué)科相似相近內(nèi)容進(jìn)行整合，將一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合，顯示動(dòng)態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，觀察人體由正常到異常的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)演變過(guò)程；例如，將生理實(shí)驗(yàn)課程中的“動(dòng)脈血壓的影響因素”、藥理實(shí)驗(yàn)課程中的“藥物對(duì)動(dòng)脈血壓的影響”、病理生理實(shí)驗(yàn)課程中的“失血性休克”3次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合為1次“動(dòng)態(tài)心率、呼吸、血壓的觀察”。

4.2.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教程：編撰各科實(shí)驗(yàn)教材，改變以學(xué)科為單位的實(shí)驗(yàn)課程，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)各科課程內(nèi)容的融通和聯(lián)系。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，各課程間相互銜接、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近臨床的實(shí)踐教學(xué)體系。鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，不斷提高實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力；通過(guò)改革與實(shí)踐，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)論

本課題打破和淡化學(xué)科界限，將從屬于各課程分散管理的資源和單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重新組合，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程，為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉融合提供技術(shù)平臺(tái)[6]。對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和重組，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)、減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。改革實(shí)踐教學(xué)教材和教學(xué)大綱，編著創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程教材。建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容貼近臨床，適應(yīng)崗位需要，符合培養(yǎng)技能型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)要求。

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作者：蔣薇薇 程田志 王愛(ài)華 單位：商丘工學(xué)院