臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)評價體系探究范文

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［摘要］自2015年教育部在高職院校開展“內部質量診斷與改進”工作以來，質量保障機制成為各學校關注的焦點，專業(yè)質量保障是其中重要的一環(huán)。文章以湖北省某高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程為主線，運用德爾菲法和層次分析法，遴選影響人才培養(yǎng)質量的主要因素和關鍵環(huán)節(jié)，確定各評價指標的權重，進行一致性檢驗，構建了臨床醫(yī)學專業(yè)質量評價體系，并對影響質量評價體系的因素進行了分析。

［關鍵詞］臨床醫(yī)學;培養(yǎng)質量;評價體系

為提高高職院校的教育教學水平，培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)技術人才，2015年12月，教育部頒發(fā)了《關于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)〉啟動相關工作的通知》(教職成司函［2015］168號)(以下簡稱《通知》)，在其目標任務中明確提出“完善高職院校內部質量保證體系”，“以診斷與改進為手段，促使高職院校在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統(tǒng)間的質量依存關系，形成全要素網絡化的內部質量保證體系”。《通知》旨在強化高職院校辦學的主體責任，引導學校根據自身的條件和特點不斷優(yōu)化辦學條件、規(guī)范辦學行為，增強辦學的自覺性、自律性，努力提高人才培養(yǎng)質量。專業(yè)是人才培養(yǎng)的核心單元，是提高人才培養(yǎng)質量的重要著力點。進行專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系研究，考察質量保障措施的效果，開展辦學質量評價，對學校提高人才培養(yǎng)質量意義重大。本研究以湖北省某高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)為研究對象，以全面質量管理理論為參考，以人才培養(yǎng)過程為主線，以系統(tǒng)評價專業(yè)辦學質量為總目標，以人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)為觀測點，通過對人才培養(yǎng)過程的研究，篩選影響人才培養(yǎng)質量的要素及評價指標;以主要教學管理環(huán)節(jié)為單元將指標歸類，構建基于校內臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程的質量評價體系，以期為高職院校人才質量保障體系建設提供參考。

一、研究內容與方法

本研究的內容主要包括兩個方面:一是專業(yè)教學質量保障體系評價要素遴選與體系構建;二是評價指標的權重確定。1．評價要素遴選及評價體系的構建學校臨床醫(yī)學專業(yè)質量保障包括從學生入校開始到學生畢業(yè)的學校教育全過程，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境兩個方面［1］。本研究圍繞“設計質量—過程質量—結果質量”［2］評價要素及評價體系，依據層次分析法的原理［3］372，結合德爾菲法進行構建。由專業(yè)負責人、資深教師、教學管理人員組成的專家團隊根據任務提出評價環(huán)節(jié)(準則層)和評價要素(方案層)的具體內容;調查組匯總結果，對評價人才培養(yǎng)質量的環(huán)節(jié)和入選的要素進行二輪投票，形成人才培養(yǎng)質量評價層次結構見圖1。其中“專業(yè)人才培養(yǎng)質量”為“目標層”，“準則層”包括“教學準備、教學條件、教學活動、教學管理、學生管理、實習及畢業(yè)”6個要素，下一層級為相應的措施層(也稱方案層)。［4］2．評價權重的確定“準則層”和“方案層”評價權重用層次分析法計算獲得。層次分析法是一種多目標決策分析方法，由美國運籌學家T．L．Saaty教授提出［3］372。該方法的核心是在每個指標體系同一個層次中，對指標進行兩兩相互比較，評判各指標對上一層次指標的相對重要性，用1—9標度法標注(“1”表示同等重要，“9”表示極其重要，“1—9”之間數字越大表示越重要，分數表示對方更重要)，將互相關系定量化，同時構建判斷矩陣。對構建的矩陣進行一致性檢驗，通過一致性檢驗的方為有效。(1)構建判斷矩陣由專家組分別將“準則層”中的“教學準備、教學條件、教學管理、教學活動、畢業(yè)實習、素質教育”相對于“目標層”專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要性進行相互比較，得到各自的判斷矩陣，將每一單元格中的數據取中位數得到判斷矩陣，將判斷矩陣進行一致性檢驗，最終結果見表1。將準則層中也進行同樣操作，得相應判斷矩陣結果見表2—表7。(2)對判斷矩陣進行一致性檢驗并計算各自的權重的結果將判斷矩陣數據和計算公式錄入Excel電子表格中，采用方根法［5］計算判斷矩陣的特征根和特征向量、CI和CR，并進行一致性檢驗;若CR≤0．10則認為該判斷矩陣具有完全一致性;CR＞0．10則由專家組對兩兩比較的取值進行修正，直到滿足要求為止。根據“準則層”矩陣和“方案層”矩陣評判結果計算各指標的權重，結果見表8、表9。

二、評價指標體系

根據圖1各要素間的層次關系和表8、表9計算獲得的權重數據，整理得到臨床醫(yī)學專業(yè)質量評價指標體系見表10。

三、討論與分析

(1)在“準則層”中沒有引入“用人單位評價”和“社會第三方評價”兩個觀察要素。因為本研究考查的是學校在人才培養(yǎng)過程中的保障措施及效果，側重點不是評價人才的質量，而是影響人才成長要素的工作質量或保障質量。另外，“教學準備”和“教學條件”在內涵上是有重疊的，在劃分時，將“物化”條件劃歸教學條件;其它每年都有變化或有可能變化的要素劃歸“教學準備”。(2)各學校的管理架構不同、開辦的專業(yè)結構不同、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同和在專業(yè)建設的不同階段，教學運行及其管理手段千差萬別，所選擇的觀察要素必然不同;加上建設的基礎和條件不同，最后形成的指標體系肯定會有不同。(3)遴選的專家團隊成員不同，其關注的重點不同，對指標體系的形成也有著重要影響;同時，每個成員的工作經歷不同、崗位不同，對各要素重要性的認識也不盡相同，建立的判斷矩陣就會不同，由此推算出來的權重也會不一樣。(4)不同時期，學校的管理側重點不同，專家團隊受學校管理理念的影響，對觀察要素的重要性的認識會發(fā)生變化，對權重的計算也會有影響。本研究以全面質量管理理論為參照，篩選了從新生入學開始到畢業(yè)，學生接受教育的全過程中影響教育教學質量的主要因素和評價指標，采取綜合分析的方法，構建了高職臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)質量評價體系，以期能為臨床醫(yī)學專業(yè)進行辦學質量保障措施的綜合評價提供簡便易行的操作方法，為全面落實專業(yè)內部質量診斷與改進措施提供參考。

［參考文獻］

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［2］趙春魚，吳華．高校教學質量保障:一個新的分析框架及其檢驗［J］．高校教育管理，2018(2):98－107．

［3］劉瑩昕．層次分析法的權重計算及應用［J］．沈陽大學學報(自然科學版)，2014(5)．

［4］寧德瓊．AHP在高校師生信息素養(yǎng)評價體系中的應用［J］．電腦知識與技術，2012(2):756－759．

［5］張炳江．層次分析法及其應用案例［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2014:10－36．

［6］徐曉敏．層次分析法的運用［J］．統(tǒng)計與決策，2008(1):156－158．

作者：劉小平 嚴松 李茜 單位：湖北職業(yè)技術學院