PBL教學的內科學論文范文

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1直觀授課為主pbl教學為輔

留學生來自不同的國家，受各自經(jīng)濟、文化、宗教等因素影響，其思維、學習方法也有所不同。但總體來講，留學生大多主動，熱情，勇于發(fā)言，表達直接，因此傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式不適合留學生教育。尤其是中醫(yī)內科學，不同病證病因相似，但病機診療大相徑庭。比如脾胃系十余種病證，病因不外乎感受外邪、內傷飲食、情志失調、素體本虛，但病位有別，病機迥異，內容枯燥、無序，僅作照本宣科的講解，學生難于理解和記憶。為此，為符合留學生的學習方式，在授課形式方面要有所創(chuàng)新。授課中，為幫助學生理解內容，增強記憶，提高學習興趣，需要應用多媒體進行直觀授課。通過多媒體課件中的圖片、錄像、FLASH動畫、流程圖，以及表解式、比較式、歸納式、提問式的表格匯總，使所授內容由抽象晦澀難懂變?yōu)樾蜗笊鷦又庇^，使學生看得見、聽得懂、易接受，增加學生對這方面內容的感性認識。

另外，根據(jù)留學生的學習特點，鼓勵學生積極發(fā)言，加強師生互動，提高課堂教學效果。其中針對A類和B類學生，在課程任務講授結束之后，建議預留一定的學時，采用PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教學。其教學模式為：提出問題—尋找答案—分組討論—總結點評。PBL教學以學生為中心，以問題為導向，以塑造學生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標[1]。因該兩類學生掌握知識全面，具備一定綜合分析能力，故有條件實施PBL教學。授人以魚不如授人以漁。PBL教學模式使學生從傳統(tǒng)教學中的“教什么，會什么”轉變?yōu)樽寣W生“學什么，怎么學”。畢竟留學生學成回國后，脫離中醫(yī)大環(huán)境，遇到問題只能自行解決。通過PBL教學，可以使受教育者終生受益。

2采用模擬實習促進理論與實踐相結合

中醫(yī)內科學是一門理論性、實踐性很強的學科，只有在實踐中學習，才能加深理解，更好地掌握其課程精髓。臨床見習帶教便是課程結束后的另一種教學形式，是在實踐中學習理論、理論聯(lián)系實際的一個教學過程，也是幫助學生提高臨床技能的一個重要教學環(huán)節(jié)。但是，近些年，由于患者維權意識增高，醫(yī)患關系不協(xié)調，尤其是對與患者交流有障礙的外國留學生，要進行臨床實際操作非常困難，采用模擬實習可以彌補這一不足。因此，采用模擬人教學及應用多媒體臨床教學模擬系統(tǒng)教學更為必要。模擬病人(Simu-latedPatient，SP)又稱標準化病人，顧名思義，是人為的根據(jù)一定要求扮演的標準化的病人，目前教學中多由臨床帶教老師扮演模擬病人。其優(yōu)勢在于：模擬實習為學生提供了一個模擬的臨床環(huán)境，很大程度上解決了留學生臨床實際操作難的問題。同時這種教學方式能調動學生主動思考的積極性，利用所獲得的資料做出初步診斷及進一步的處理方案。另外，從模擬病人反饋的信息中可發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生存在的問題，如漏問相關陰性癥狀，漏查一些與鑒別診斷及并發(fā)癥有關的體征等，從而可以使教師在教學中有目的地引導學生對常見的錯誤進行討論，以提高教學質量。另外，我們也可以利用教學醫(yī)院和教學培訓基地的多媒體臨床教學模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)提供仿真實驗教學平臺，模擬真實場景，學生可扮演各自角色，鞏固深化理論并與實踐相結合。因此，采用模擬實習教學方式，不僅可以彌補臨床實際中的一些困難，也有助于促進理論與實踐相結合。

總之，作為一名來華留學生的中醫(yī)內科學教師，不僅要有深厚的本專業(yè)知識及豐富的臨床經(jīng)驗，更要根據(jù)留學生的特點，恰當運用多種教學形式和方法，扎實的研究和改進教學工作，才能不斷提高留學生中醫(yī)內科學的教學質量。

作者：盧緒香單位：山東中醫(yī)藥大學臨床學院