預防醫學專業“雙師型”教學團隊建設范文

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【摘要】

預防醫學強調探討環境因素對人體健康的影響，并制定針對性的預防措施。預防醫學專業的教學質量直接決定了預防醫學專業相關人才的培養水平，其教學團隊的建設必須引起高度重視。文章分析了預防醫學專業“雙師型”教師的基本要求，然后對預防醫學專業“雙師型”教學團隊建設中存在的問題展開探討，最后總結相應的對策，望能夠促進本專業“雙師型”教學團隊力量的發展與提升。

【關鍵詞】

預防醫學；雙師型；教學團隊；建設

“雙師型”模式下的教學團隊是高校預防醫學專業教育水平的重要保障，同時在突出本專業辦學特色上也有非常重要的影響作用。高校教育教學體系中必須重視的工作內容是：構建一支素質水平高、專業技能過硬的教學團隊，打造“雙師型”教學隊伍，以更好的契合專業人才的培養需求，形成合理的師資結構。然而以預防醫學專業來說，目前在教學隊伍實現“雙師型”目標的過程中尚存在一定的不足與缺失，對本專業整體教學水平產生了一定的影響。為改進這一現狀，促進預防醫學專業教學質量的提高，就必須采取各種措施，構建具有“雙師型”特色的教學團隊，為教學活動的順利開展提供保障。

1“雙師型”教師基本要求

“雙師型”即“雙素質型”，是指教師需要在具備理論教學素質的同時掌握實踐教學的素質[1]。第一，作為預防醫學專業的理論課教師，在“雙師型”標準下要求教師既具備較強的教學能力與素質又具備從事科研活動的能力與素質；第二，既要達到預防醫學專業技術人員的標準，專業基礎知識寬泛，又要掌握熟練的專業實踐、實訓技術技能，能夠勝任并圓滿完成實踐實訓指導方面的工作。同時還需要有動手示范，并于現場解決各種疑難問題的指導能力，能夠獨立幫助學生完成實踐、實訓方案的設計工作；具備獨立編寫實踐、實訓指導書或教材的能力。教學團隊所需要打造的“雙師型”模式并非是單純的“雙師型”或“雙師素質”概念。簡單來說，“雙師型”所強調的不單單是教師個人，還突出了教學團隊合力的重要作用[2-3]。“雙師型”的教學團隊并不要求其中的各個成員均達到“雙師型”的素質，更多的是側重于整個教學團隊能夠科學分配教學資源，兼顧教師的“理論型”與“技能型”。總結已有的教學經驗認為，讓所有教師能夠同時兼具豐富理論教學經驗，同時又精于技能指導，這一點是難度是非常大的。但為了滿足專業人才的培養需求，有必要構建一直各有所長的教學團隊，將“理論型”與“技能型”的教師結合起來，實現優勢互補，達到全面共享教學成果與經驗，提高教學質量的目的。

2預防醫學專業“雙師型”教學團隊現存問題

2.1“雙師型”教師年齡偏大已有調查數據顯示，預防醫學專業“雙師型”教師群體的年齡普遍偏大，70％以上的教師年齡在35周歲以上，青年教師人數非常少。造成這一現象的主要原因是大部分高校對“雙師型”教師的認定條件中有“具有講師或講師以上職稱”[4]。此項條件不利于調動本專業青年教師的積極性，最終致使整個“雙師型”教學團隊的梯隊建設不連續或發生斷層[5]。

2.2“雙師型”教師來源單一通過對預防醫學專業當前“雙師型”教學團隊建設結構的分析認為，當前本專業的“雙師型”教師多來自于高校，僅10％左右的教師是來自疾控中心、衛生監督所、食品藥品監督局、醫院、企業等單位引進。分析其主要原因是當前高校預防專業從外面事業單位或企業引入人才的渠道尚不夠暢通，技術人員中有豐富實踐經驗、扎實理論基礎的人員多是本單位的業務骨干，無法補充至高校的教師隊伍當中。因此，現階段預防專業“雙師型”教學團隊中多數教師缺乏在疾控中心、衛生監督所、食藥局及企業等“崗位”實戰實踐經驗，在技能水平的掌握上與上述單位的技術人員之間差距較大，導致教師對衛生評價、藥物及化學品等的安全評價工作的實際情況、工作流程、技術要求缺乏一定的認識度，在專業技術應用能力的教育上存在非常大的局限。換言之，來源單一的師資力量在課程設計、實踐教學指導方面的整體水平較低，教學效果不夠理想。

2.3“雙師型”教師數量不足目前普通高校中“雙師型”教師的人數還遠遠無法滿足實際教學需求，符合“雙師型”認證條件的教師人數不足高校專任教師總數的40%，同時也遠遠低于教育部對高校“雙師型”教師50%比例標準的要求，再加之原有的教師無法徹底適應新型預防專業的教學需要，最終導致整個專業的教師數量嚴重不足[6]。除此以外，高校在針對預防專業“雙師型”的教師的引進上更看重高學歷、高職稱及高科研能力，而企業及相關事業單位的高技能型業務骨干與之有一定差距，最終會導致高校所急需的高技能型、高素質型、專家型人才無法吸納并為學校所用。

2.4“雙師型”教師任務繁重由于“雙師型”教師同時具備豐富的理論知識與實踐經驗，故在整個預防醫學專業人才培養中的應用價值非常顯著。目前，“雙師型”教師每學期承擔著非常繁重的授課任務，同時還有部分“雙師型”教師兼任學校行政事務、兼任輔導員、或兼任科研任務。究其原因在于：近年來，社會當中對醫療衛生事業的關注度持續走高，帶動著預防醫學專業的發展、走熱。本專業發展速度加快，各大高校該專業的學生規模明顯擴張，導致所配備的專業教師力量嚴重無法滿足實際教學需求。加之本專業教師還面臨著繁瑣的教學管理工作，但薪資報酬遠遠無法達到教師所希望的水平；也受到工作時間局限性大、工作職稱不相符合等因素影響，外面一些素質水平較高的兼職教師不愿意或無法到學校兼任教學工作，進而致使本專業專職教師面臨著巨大的教學及管理工作壓力。

2.5“雙師型”教師職教欠缺一方面是“雙師型”教師的實踐能力有所欠缺。由于“雙師型”教師缺少在企業及單位的實踐經驗，故而大部分教師認為自己的專業技能水平難以滿足實踐教學的需求。同時，“雙師型”教師的培訓與鍛煉機會是非常有限的，能夠定期參與到企業及單位實踐鍛煉中的“雙師型”教師少之又少，長期如此將導致這部分教師缺乏必要的專業應用能力、專業技能生疏且不能與時俱進。另一方面是“雙師型”兼任教師的教學水平有待提高。主要表現為兼任教師的人員并非全部是相應單位與專業的技術骨干，在實踐經驗以及教學能力上均存在一定局限。除此以外，教研室一般來說不要求兼職教師參與教研活動的，導致兼職教師與專任教師之間的配合不足，無法形成教學團隊合力。

3預防專業“雙師型”教學團隊建設對策

3.1完善校企合作機制近來已有文件中針對地方政府引導高校創辦全新辦學模式、體制、機制的問題進行了詳細說明，認為其中最關鍵性的實現途徑之一就是對校企合作機制的建設與完善。通過校企合作的方式，使企業與高校共同開發、共同建設、共享技術、共存發展。校企合作的模式是高校預防醫學專業人才培養模式改革的切入點，分析認為預防醫學專業建設中展開校企合作模式的優勢在于：可實現校企雙方人力資源的高度共享。一個高質量的“雙師型”教學隊伍必須使專職、兼職教師實現教學理念上的統一，能夠共同承擔責任，能夠共享成果，能夠共同參與課程開發，能夠實現工作情景的共融，從而達成一致目標。預防專業專任教師可依托于校企合作的模式直接參與到現場實踐中，了解本專業各個分支的前沿技術，全面擴展教師知識面以及知識構成，提高對各種操作技能的掌握水平。同時，企業方面可指派一些實踐經驗比較豐富的技術人員指導學生制定實踐、實訓的計劃，安排學生深入到有企業核心部門學習各種衛生檢測及監測技術，促進教學水平的全面提高。

3.2引入教師準入制度借鑒國外各大高校對預防專業“雙師型”教師的準入制度來看：美國要求本專業“雙師型”教師必須具備3年或以上的專業實踐工作經歷；澳大利亞要求3～5年、德國要求5年或以上的專業實踐工作經歷[7]。而我國當前在規范性文件的要求中認為新進本專業“雙師型”教師具備2年或2年以上的專業實踐工作經歷即可。因此，目前亟需加大對現有教師的培訓力度，同時對引進教師質量進行嚴格把關，實施科學的轉入制度，改變以往過度關注高職稱、高學歷的“雙師型”教師準入條件，而將豐富的企業、單位實踐經驗納入人才引進標準當中，使預防醫學專業“雙師型”教師的準入門檻自“職稱＋學歷”標準轉變為“實踐工作經歷＋職稱＋學歷”標準。

3.3構建教學團隊帶頭人培養與選拔機制教學團隊建設中的核心是專業帶頭人，如何在“雙師型”教學團隊中加強專、兼雙帶頭人隊伍建設，是“雙師型”教學團隊建設的難點[8]。新加坡有“專業經理”，該名稱深度融合了企業與學校的特點。作為有一定特色的高等醫學院校，如何做到既突破常規，又有利于人才培養；既堅持特色，又不使“雙師型”教學團隊建設流于形式，需要更多的實踐者去探討。當然，核心理念是加強團隊帶頭人的培養與選拔。

4結束語

在現代經濟發展的背景之下，大眾對于生活的質量追求更高且更加系統，相應的對健康以及醫療衛生服務的要求不斷增高。預防醫學作為醫學中的重要分支之一，是一門具有極強綜合性特點的公共衛生學科。該學科教學團隊的建設水平將直接對公共衛生人才的培養質量產生影響。以上分析中對預防專業“雙師型”教師的基本要求進行了探討，總結了當前“雙師型”教學團隊建設中存在的問題與不足，并提出了加強“雙師型”教學團隊建設的對策，望有助于促進教學團隊質量的提高。

參考文獻

[1]苗紅.高職院校“雙師型”師資隊伍建設研究[J].北京財貿職業學院學報，2011，27（3）：39-43.

[2]覃武云.高職院校“雙師型”教師隊伍的內涵和特點新探[J].學術交流，2012（2）：197-200.

[3]徐芳.校企合作推動“雙師型”教學團隊建設問題研究[J].南方職業教育學刊，2013（6）：64-67.

[4]王林洲.廣東高職院校雙師型教師隊伍現狀調查報告[J].廣州城市職業學院學報，2012（2）：75-79.

[5]吳燕.我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究[D].揚州：揚州大學，2010.

[6]徐哲.大連市中等職業學校“雙師型”教師隊伍現狀調查與分析[J].當代職業教育，2013（1）：60-62.

[7]毛藝婷.中職校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[8]許華.高職院校“雙師型”教學團隊建設的研究[J].南昌教育學院學報，2012（7）：93-94.

作者：王良君 馬洪林 單位：遼寧醫學院公共衛生學院