藥劑學(xué)教學(xué)創(chuàng)新范文

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摘要：將PBL教學(xué)法應(yīng)用到藥劑學(xué)教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過PBL教學(xué)過程,可逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用知識解決問題的能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性,使教師成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞藥劑學(xué);教學(xué)改革;PBL教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-basedLearning,PBL)教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學(xué)(McMasterUniversity)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)[1]。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法,尤其是在西方醫(yī)學(xué)院校中已經(jīng)普遍實(shí)施。PBL改變傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式,將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[2],強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生解決問題的能力。課堂討論課是PBL教學(xué)法的一種應(yīng)用形式,是啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生參與教學(xué)、提高學(xué)生分析問題能力、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種有效途徑。藥劑學(xué)具有涉及的專業(yè)知識面廣,既有抽象的理論知識又與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,學(xué)生普遍反映藥劑學(xué)知識點(diǎn)多、難學(xué)難記,如果授課過程中教師僅采用平鋪直敘的傳統(tǒng)方式,學(xué)生很難掌握且容易感到疲乏。因此,應(yīng)用PBL教學(xué)法,對授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),就某些重點(diǎn)劑型開展專題討論課,有助于學(xué)生熟悉和掌握處方設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥物合理應(yīng)用等方面的知識,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。基于上述情況,本校藥劑學(xué)教研室根據(jù)PBL教學(xué)法指導(dǎo)思想,自2000年開始在本校藥學(xué)本科生針對“固體制劑-片劑”這一章節(jié)開展了討論課的教學(xué)嘗試,收到了一定成效。

1開展背景

1.1課程設(shè)置在我校藥學(xué)本科的課程設(shè)置中,藥劑學(xué)作為學(xué)生實(shí)習(xí)前最后一門專業(yè)課程,安排在第4學(xué)年上學(xué)期授課。此時經(jīng)過其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的藥學(xué)基礎(chǔ)以及文獻(xiàn)調(diào)研能力。藥劑學(xué)總的理論課學(xué)時為60學(xué)時,“固體制劑-片劑”這一章內(nèi)容安排了9學(xué)時的理論課。1.2教學(xué)內(nèi)容“固體制劑-片劑”這一章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是根據(jù)主藥的特點(diǎn)以及片劑的劑型特點(diǎn),選擇相應(yīng)的輔料種類和用量,確定制備處方、方法以及制備過程中的注意事項(xiàng)。

2具體實(shí)施

2.1選題在簡單介紹了片劑的劑型特點(diǎn)和制備方法的基礎(chǔ)上,布置學(xué)生進(jìn)行3種不同類型主藥成分的片劑制備,包括對濕熱不穩(wěn)定的藥物、黏度較大的中藥浸膏以及主藥劑量小的藥物。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果,針對各個藥物的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)片劑處方,選擇制備技術(shù),確定制備方法,講述所選處方和技術(shù)的理由以及注意事項(xiàng),并予以文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)支持。同時為確保每名學(xué)生都積極參與作業(yè)的完成,提前向同學(xué)聲明此次課堂成績將以10%的比例計(jì)入期末成績。2.2分組討論首先由學(xué)生在3個課題中自由選擇,按照所選的主藥不同進(jìn)行分組,而后以組為單位,查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行小組討論,集思廣義,就每個主藥選出3~4名同學(xué)制作PowerPoint幻燈在全班匯報。2.3課堂交流課堂交流是討論課的中心環(huán)節(jié),每組上臺發(fā)言的同學(xué)講述各自擬定的處方,闡述處方設(shè)計(jì)理由,確定相應(yīng)的制備方法,如粉末直接壓片、濕法制粒、干法制粒等,并闡明制備時需要注意的事項(xiàng),如主藥及輔料的粒徑要求,粉末混勻時的先后順序,壓片時對環(huán)境濕度、溫度的要求等。發(fā)言完畢后,其他同學(xué)和教師可針對其方案提出問題和質(zhì)疑,回答不出可由其同組同學(xué)代為回答。通過已有課堂反饋來看,學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈,如制備維生素C片劑的同學(xué)考慮到硬脂酸鎂可與維生素C發(fā)生化學(xué)反應(yīng)影響其穩(wěn)定性,因而不適合作為該片劑的潤滑劑使用,可以采用硬脂酸代替;有的同學(xué)給出了壓制維生素C和中藥銀翹的復(fù)合片;還有的同學(xué)提出將主藥進(jìn)行環(huán)糊精包合以增加穩(wěn)定性等。最后教師綜合考慮學(xué)生的處方設(shè)計(jì)、提問和回答的準(zhǔn)確性、發(fā)言積極性等方面進(jìn)行評分。2.4總結(jié)歸納在每一個主藥的相關(guān)處方討論結(jié)束后,由指導(dǎo)教師就其片劑設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行總結(jié)歸納。通過不同類型處方的比較,指出其主藥特點(diǎn)和制備的注意要點(diǎn),如對濕熱不穩(wěn)定的藥物,可采取粉末直接壓片的方法,但要注意粉體的流動性,以免造成片重差異;對黏度較大的中藥浸膏壓制成片時,要注意崩解劑的加法和用量對于片劑崩解和溶出的影響;對主藥含量較小的藥物要特別注意主藥和輔料混勻方法,以免影響含量均勻度。對于學(xué)生在匯報過程中展現(xiàn)出的文獻(xiàn)調(diào)研及獨(dú)立思考能力及時給予充分肯定,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的熱情,鼓勵學(xué)生積極參與教改活動。2.5實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)合本學(xué)科開展的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),鼓勵學(xué)生就其有疑義的處方進(jìn)行驗(yàn)證,以糾正其處方設(shè)計(jì)中的問題或加深其對于片劑制備的掌握,通過實(shí)際效果的觀察,97%的同學(xué)可以熟練掌握片劑制備技術(shù),此成績高于傳統(tǒng)教學(xué)水平。

3教學(xué)效果

從課堂上發(fā)言同學(xué)的清晰思路,到提問同學(xué)認(rèn)真的態(tài)度,都反映出大家對于討論課的精心準(zhǔn)備和熱情參與。為了進(jìn)一步了解PBL教學(xué)法的教學(xué)效果,筆者在藥學(xué)本科2005級學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷60份,回收問卷60份,回收率100%。問卷調(diào)查的結(jié)果如圖1。結(jié)果顯示:絕大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法持肯定態(tài)度,認(rèn)為PBL教學(xué)法有利于提高自學(xué)能力、綜合分析能力,增強(qiáng)合作意識、學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于知識的實(shí)際運(yùn)用。對近年來繼續(xù)在校深造并曾參與過藥劑學(xué)討論課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果也顯示討論課給他們留下的印象深刻,且在藥劑學(xué)的各個章節(jié)中對于片劑的掌握最為熟練。從良好的教學(xué)反饋上,筆者認(rèn)為PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)中的應(yīng)用具有如下作用和優(yōu)點(diǎn):3.1有助于形成系統(tǒng)的知識框架從傳統(tǒng)式教學(xué)到PBL教學(xué)法,學(xué)生由被動的接受知識到自覺的帶著問題,結(jié)合教材和文獻(xiàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象和概括,形成了系統(tǒng)的知識框架,掌握了“片劑”這一劑型的相關(guān)知識,并初步了解了研發(fā)新的制劑所需要完成的工作。從教育心理學(xué)角度講,即從直接由教材中領(lǐng)會科學(xué)知識的“教材直觀”到掌握整體、徹底搞懂理論與實(shí)驗(yàn)疑問的“教材概括”[3],學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后得到感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有關(guān)知識的理性概括,從而也就靈活地掌握了科學(xué)的概念、原理和原則。對于藥劑學(xué)這種涉及的專業(yè)知識面廣的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,PBL教學(xué)法的運(yùn)用,可顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。3.2有利于調(diào)動學(xué)生的積極性PBL式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以被動接受為主的教育模式,鼓勵學(xué)生站上講臺,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有明顯效果。備課不再是教師的專利,要達(dá)到在課堂上展示自己能力的目的,學(xué)生在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備,查閱大量相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合教材中關(guān)于輔料和制備方法的知識,提出可能存在的問題以及解決方法,培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。由于每個學(xué)生在討論中都希望能充分展示自己的思維能力和辯論才能,充分論證自己的觀點(diǎn)和意見,并且力求說服對方,課堂討論實(shí)際上成了一種知識和能力的競賽,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯被調(diào)動起來。3.3有利于教學(xué)相長PBL教學(xué)法中雖然鼓勵學(xué)生做課堂的“主人”,但教師仍然起到重要的導(dǎo)向作用。相對于“單向傳授”的傳統(tǒng)授課模式,討論課上與學(xué)生間積極的互動對教師也提出了挑戰(zhàn)。新晨

為了上好討論課,往往要在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上查閱大量的相關(guān)資料,翻閱眾多相關(guān)書籍,只有具有廣博的知識,才能在課堂上回答學(xué)生提出的問題。這樣起到了“教學(xué)相長”的作用,教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

4結(jié)語

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出:沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的人、自然的人和高效的學(xué)習(xí)者更為重要[4]。PBL的一個顯著特點(diǎn)是明顯減少說教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間。