論藥理學(xué)理論教學(xué)辦法范文

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藥理學(xué)是一門醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程，它處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁地位，其內(nèi)容比較抽象，難學(xué)難記，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后大多都有畏難情緒。為提高授課效果，使難學(xué)難記的藥理學(xué)內(nèi)容變得易學(xué)易記，作者從2008年開始探索《藥理學(xué)》理論課程教學(xué)方法，并且不斷改革與實(shí)踐，現(xiàn)將體會(huì)歸納如下。

1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望

眾所周知學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿熱情和求知欲時(shí)，才會(huì)自主地去學(xué)習(xí)、去探索，才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的樂趣[1]。一般第一節(jié)課的授課內(nèi)容大多為介紹這門課程，同時(shí)必須通過這節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來。藥理學(xué)這門課程主要探討藥物與機(jī)體之間相互作用及規(guī)律的一門學(xué)科。在介紹藥物基本概念時(shí)一定多列舉生活中的常見病例，如發(fā)熱、咳嗽、腹瀉、便秘等等，列舉越接近生活學(xué)生越會(huì)覺得這門課程是實(shí)實(shí)在在的，生活中隨處可用，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2精心備課，抓好課堂45分鐘

2.1整合知識(shí)因?yàn)楸驹簾o臨床專業(yè)，藥理課主要針對(duì)藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開設(shè)，學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)功底不扎實(shí)，又無臨床知識(shí)基礎(chǔ)，存在學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。在理論教學(xué)中，將解剖、生理、生化、病理、微生物與免疫等進(jìn)行整合[2]，結(jié)合簡(jiǎn)單的臨床病例和臨床用藥，進(jìn)行講解和討論，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)藥理學(xué)知識(shí)理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.2采取各種教學(xué)方法為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)攝取，通過認(rèn)真研究教材和大綱，決定在部分章節(jié)自學(xué)、部分章節(jié)學(xué)生主講（內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一些）、部分章節(jié)討論式教學(xué)（縱向聯(lián)系較多的章節(jié)）、部分章節(jié)教師主講（臨床常用的章節(jié)）。學(xué)生主講需提前一周讓學(xué)生備課，通過講課一方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另一方面鍛煉學(xué)生的自信心，為以后求職面試做準(zhǔn)備。討論式教學(xué)一般采取理論輔導(dǎo)、提出問題、學(xué)生小組討論、教師總結(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)的方式，這一方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，有利培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師主講的章節(jié)一定要重視課堂教學(xué)的提問和引導(dǎo)，提問要恰到好處[3]，比如在關(guān)鍵內(nèi)容處提問，這樣可以看出學(xué)生是否掌握了內(nèi)容；在藥物聯(lián)系處提問，加深了藥物之間縱向聯(lián)系；在藥物可比較處提問，加深了藥物的選擇性。通過提問給原本枯燥的課程內(nèi)容帶來了色彩與活力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3通過練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的理解和鞏固由于藥理學(xué)所涉及學(xué)科較多，章節(jié)繁多，內(nèi)容龐雜，藥名繞口，很多藥物作用的機(jī)制復(fù)雜抽象，臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)千變?nèi)f化。而且學(xué)生尚未接觸到臨床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)疾病缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難記清藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)，久而久之會(huì)發(fā)生將藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)張冠李戴的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果。針對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)課后練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)加深對(duì)藥物的理解，同時(shí)為后繼應(yīng)用中靈活選擇藥物做鋪墊。

總之，在藥理學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷探索適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多更深的知識(shí)，以便學(xué)以致用，滿足醫(yī)藥高職崗位的需要。作為授課教師，也要不斷更新知識(shí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，把握新理論，傳授新技術(shù)[4]。