案例教學法在醫學教育中的運用范文

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1案例教學法的特征

1.1學生處于主體地位

案例教學作為一種特殊的教學活動方式，無論是教師還是學生，都需要有一個角色轉換和重新定位的過程，這是實現案例教學過程的關鍵。任何一個案例教學活動的參與者的角色錯位或定位模糊，都會導致整個教學活動的失敗。在案例教學中，教師和學生都應完成角色的轉換。教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色，轉化為一個參與者、組織者和協助者。學生必須從一個被動接受者的角色，轉換為一個自主學習者。教師要從“主角”變成“配角”，學生要從“配角”變成“主角”，理順教學中的主客體關系，加強主體間的交往，這樣才能有效促進學生的主體性得到充分發展和逐步趨向成熟。

1.2理論與實際緊密結合

案例教學中所用到的案例基本上都是客觀真實的，沒有加入編者的評論和分析。由于案例具有真實性，決定了案例教學的真實性，學生可以根據自己所學的知識得出相關的結論。對于同一案例，學生可以將自己設想成不同的角色，并設身處地從各自的角度出發參與分析和討論，可有效彌補缺乏實際經歷的不足，使其更自覺主動地參與到互動中，通過調動已獲得的理論知識，激發聯想、比較、思考，更易于理解和把握學習內容。通過對不同案例的分析和總結，更可以得出相關的處置方案，為以后處理類似的情況提供參考。學生從成功案例中可以學習經驗，從失敗案例中可以汲取教訓，從困境案例中學習如何擺脫，從危機案例中學會如何處理，案例教學在理論與實際間架起了橋梁。

1.3強調整體知識互動

案例教學中沒有旁觀者，只有組織者和參與者。在教學過程中存在著教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體的交往，也就是師生互動、生生互動。案例教學為學生提供鍛煉的條件和環境，在討論中，對于案例集中反映實際過程中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，學生之間可以相互學習，相互交流自己的觀點，彼此貢獻自己的智慧供大家分享和學習，教師和學生的交流與討論獲取反饋，會增進對問題的洞察力。通過案例教學，不但使學生學會了如何運用知識，而且也強化了團結協作的能力。

2案例教學法實施過程中的基本要求

2.1配套教材建設

案例教學的目的是培養學生運用理論知識的能力。在進行案例教學之前都對學生進行了相關理論的灌輸，但是單純理論的講解使學生學到的知識比較零碎，學生一般缺少整體性。在教材的組織形式上，應強調通過案例來整合理論知識，即先對所學內容有感性認識，了解學習任務后再有目的地學習。這就要求突破學科體系限制，按知識、能力、素質的結構要求，重新整合教學內容。案例教材設計的思路是：首先，教材在組織形式上要按照預習要求、具體案例、案例引發的思考題的基本格式設計。這種形式不僅有助于配合案例教學過程的實施，而且有助于學生逐漸適應案例教學的形式。其次，要注意區分教師教材與學生教材的目的性。教師用書的編寫目的是教師指定該案例的討論方向和目的，幫助教師擬定討論內容或提綱，避免在教學方向上出現偏頗；學生用書的編寫目的是幫助學生進行課前預習和課后的反思，重點在于案例與理論知識的聯系。最后，案例庫在內容設計上要注重案例的選擇，選取具有針對性、典型性和趣味性的案例，使案例不僅有利于學生對案例所要展現的理論知識的把握，而且要激發學生預習和參加案例討論的興趣和積極性。

2.2教師隊伍建設

案例教學對于教師是一種挑戰，在師生雙方的互動中，教師的學識水平及應變能力將暴露無遺。如果事先不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，教師就無法做好案例的點評和總結。因此，對于教師教學能力的培養是案例教學成功的關鍵。首先，對教師需要進行心理學、演講技巧、多媒體應用等方面的培訓，提高教師案例教學的適應能力。其次，邀請有豐富案例教學經驗的教師或研究案例教學的相關人員，介紹進行案例教學的基本方法和基本注意的問題，使教師能夠學會案例教學的基本技巧。此外，學?？梢远ㄆ谂e辦由各學科案例教學教師參加的教研活動，促使教師之間可以互相學習，共同提高。學校還可以推行中青年教師海外進修和調研計劃，學習國外案例教學的經驗。也應鼓勵教師走出校門到相關單位或部門進行鍛煉，擴大其知識面，增強對具體案例的感性認識，提高案例教學的水平。通過培訓、學習和鍛煉，努力使案例教學中的教師成為導演、教練員而不是做演講者、評論家。

2.3班級人數控制及座位安排

班上學生人數過多，可能會造成只有比較固定的少數學生自由發言，其他學生則須由教師點名才會發言，而影響到師生互動的質量。應用案例教學法時，學生人數盡量控制在30名以下。如果班級人數在30人以上，可以考慮上課前將學生進行分組，由指定的學生擔任組長，負責先行的分組案例討論，以增加學習者發言的機會，并節省課堂案例討論的時間。案例討論課，最好在專門的教室或可隨意更改桌椅擺放位置的教室進行。案例討論的座位安排，最好是呈半圓形或馬蹄形。利用傳統教室的課桌椅擺設方式可能會影響師生案例教學時互動的效果，如果無法更改上課地點，老師要在課前，提早到教室組織學生協助改變座位安排，盡可能地減少環境因素對案例討論的影響。案例討論所需要的教學資源也要在課前予以準備，如投影儀、幻燈機、實物和模型等。

作者：韓慶奇張寶劉文寶單位：附屬長海醫院外科學教研室