醫學人文英語微課資源建設探究范文

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關鍵詞：零度課程理念；醫學人文英語；微課資源

近年來，微課的理論和應用研究是網絡學習、遠程學習、在線學習、移動學習、泛在學習的熱點。基于零度課程理念，我們認為以“零主體”、“零目標”、“零大綱”、“零教室”、“零教材”為特征的微課資源建設能夠更高效地服務于專門用途英語（ESP）教學，為以醫學人文英語為例的專門用途課程微課資源建構提供具體而微的方法論指導。

一、研究緣由

（一）新時代的信息化背景2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出要“努力構建‘互聯網+’條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式”。[1]6月，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話強調“高校要將現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化的精準教育，提升教學效果”，同時指出：“全面提升教師信息技術應用能力，實現從少數人應用到普遍應用，從課外應用到課堂教學主戰場應用，從展示性應用到日常性教學應用，真正發揮教育信息化的支撐引領作用，用信息技術改造傳統教學。”近年，信息化技術的洪流已經影響到生活和學習的方方面面。“互聯網+”促進了高校信息化建設，網絡課程、共享資源精品課、MOOC、微課、手機APP等進一步突破教學的時空限制，促進教育模式的多樣化。隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視頻等新型信息媒介相繼涌現，學習者逐漸形成了移動化、碎片化、自主化的學習方式。

（二）ESP課程發展趨勢專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）是大學英語的改革方向。與普通用途英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）不同，ESP是針對特定群體工作或學習情境而設置的專門課程，主要根據學習者需要而設定。顯然，傳統的大學英語教學已經無法順應社會發展對大學生專業英語的要求。近年，ESP教學在全國各類專業性較為突出的院校陸陸續續展開，課程重心逐漸從以大學英語四六級應試教育為導向的傳統大學基礎英語向培養工作所需的專業英語偏移，旨在滿足社會和學生對專業英語學習的需求。例如，政法類院校大多開展法律英語課程，理工類院校傾向于開設科技英語課程，醫學類院校則更多地設置醫學英語課程。即便醫學英語是目前ESP課程發展比較成熟的一個門類，其開設仍然缺乏系統的經驗，在師資隊伍建設、課程設置、教學模式、教材選用、課時安排等方面都遇到了難題，教學效果并非盡如人意。例如，在ESP課程改革中適合本專業使用的醫學英語教材較為匱乏，需要醫學院校英語教師根據校本特色、學科特色、學情動態等打造符合現狀況現階段的教材、教案、教義和教輔材料。

（三）醫學人文英語微課建設原因醫學人文英語課程有效融合醫學教育和人文理念，是為了提升語言交際能力、增強人文精神培養而設置的課程，涵蓋“醫學哲學”、“醫學倫理學”、“醫學心理學”、“醫學社會學”等內容。該課程要求學生掌握醫學通識知識和培養人文素養。僅限于教材、講義的課程資源趨于單一化，無法促使學生對“醫學人文”產生更加全面、具體、生動的認識。醫學人文英語微課資源，作為一種翻轉式的學習資源，能夠展現學習內容的情景性，有效幫助學生獲得情境性學習體驗。其次，微課建設能夠革新現有的大學英語教學模式。醫學人文英語課程以醫學通識知識為依托，具有詞義深奧、句型結構復雜、篇章沉冗枯燥等特征，加之醫學英語課堂教學大多限于講授式的詞匯學習、句子分析和語篇習得，導致學生自主性普遍不高，課堂氣氛較為沉悶。微課資源的應用改變了傳統固定的教學形式，極大地提升教學效率和效果。通過把學生從被動接受學習的狀態轉變為自主學習狀態，激發學生的能動性，從而更加展現該課程的“人文性”和“以人為本”的教學理念。微課建設對于高校開展ESP課程而言，最顯著的作用就是能夠補充該門類課程資源。在推行網絡信息化教育的同時，兼顧醫學教育體系的人文教育、醫學教育課程體系的人文知識、醫學教學體系的人文環境是我國高等醫學院校構建醫學人文教育行之有效的途徑。[2]對于大學醫學英語教學而言，微課兼具了視聽功能、網絡技術、人文性顯著等多重優勢，能夠提升學生理解語言知識技能和人文教育理念的準確性和高效性，從而推動大學專門用途英語發展。

二、醫學人文英語微課資源建構內涵

零度課程是一種開放、動態和彈性的課程理念。基于零度課程，以醫學人文英語為例的ESP微課資源建構可從以下五個方面開展。

（一）“零主體”理念下的微課應用主體目前我國的微課建設大多限于教師展播優秀微課，實際教學應用不廣，并未完全融入到日常教學中，其“教師主體”的地位無法體現學習者的主體性。從課程資源設置來看，醫學英語大多在“知識中心論”的課程價值觀的主導下聚焦于醫學知識體系的建構，形成以單一“醫學內容”的知識性建構為主，忽略了學習者接受知識和感受文化的主體性。“零主體”并不是指沒有學習主體，而是指打破“教師”和“學生”之間的對立關系，建立“教”與“學”的雙向互動的關系，建構教師和學生互為主體的對話關系。“當所有進入到課程當中的‘我’以及一起學習的‘他/她’者之間構成了多元的、動態的對話過程。”[3]這是話語權在師生之間輪流交替轉換的過程，體現了課程的開放性對話式建構過程。現代信息技術的高速發展為ESP課程開發提供了平臺保障。作為新型網絡資源和網絡技術手段，微課在一定程度上還課堂于學生，有助于推動學生的自主學習。這樣一來，一方面能夠緩解開展ESP課程建設中的師資匱乏問題，另一方面也充分體現了學習者的主體地位。“零主體”理念下的微課建構要求教師以資源管理者的身份與學習者一起進入微課課程建構和應用活動，學習者則作為個性化的學習主體完成體驗式的話語協商和知識協理，指出教師和學生共為主體。結合“醫學通識知識”和“人文理念”的醫學人文英語微課建設能夠革新課程的有效性和延展資源的生命性。醫學關注的核心主題，如：生命、健康、疾病、死亡等，也是人文教育的要點。在醫學人文視域下，展現微課應用實施者和使用者的對話關系最突出的一點就是讓微課參與者平等地成為微課資源的建設者、實施者和評價者。微課建設和應用的目標、計劃、要求和內容都應該基于每個鮮活的個體經驗，從個體知識點和興趣點出發，讓學習者完成主體的塑造過程。

（二）“零目標”理念下的微課學習目標在微課建設方面，“零目標”并不是指學習過程不設目標或者沒有目標，而是指改變預先設計的教學目標，以一種開闊的視野來看待微課學習。圍繞固定知識結構進行目的性教學必然導致課堂氣氛沉悶和學習積極性減退。零度課程理念下的課程學習旨在解構傳統課程模式下的規范性課程理論框架和標準化的學習內容，以開放性和建構性課程學習為主。與此對應，“零目標”強調微課學習者根據目標的獨特性、漸進性和持續性，形成符合自己的零度目標。學習目標的獨特性是指每個學習者都根據自己的實際情況來設置自己的學習目標，在教師的幫助下不斷加深個體對零度知識差異的認識，慢慢地修正自己的個性化的學習目標，確立自己的最終學習目標。學習目標的漸進性是以開放性和動態化的學習內容為基礎，突出顯示學習需求的階段性特征。基于學習者需求，1987年，TomHutchinton和AlanWaters在目標情景分析的基礎上，將學習需求進一步細化稱為必學知識、欠缺知識和想學知識。[4]與此對應，學習者應當完成知識目標、技能目標和情感目標等不同階段的學習目標。“零目標”理念下的微課學習內容與醫學話題內容緊密相關，如定義、特征、發展等為必學知識，能夠通過進行自主學習而達成基礎知識目標；微課的內容不必限于必學的醫學知識點，也可以是具體的醫學操作演示、情景表演、真人演示等，從而促使學習者達成技能目標；人文在醫學、醫道和醫術上的展現是欠缺知識和想學知識的具體表征，也是學習者需要達到的情感目標。學習目標的持續性是“零目標”課程理念的精髓。“零”就是一個圓，“零目標”于微課學習和應用中，就是零度目標在圓形的課程道上持續運動和拓展，突出學習是一個開放的、持續的、動態的和永遠運動著的過程。“零目標”下的微課學習要求學習者基于個性化的零度目標，完成階段性的偏離目標，積極發揮主觀能動性和創造性，促動“零”的實現、突破和發展。

（三）“零大綱”理念下的微課教學要求傳統的教學大綱以統一綱要的形式規定課程的教學目的、任務、知識、技能、方法等，強調的是系統性和連貫性。“零大綱”理念下醫學人文英語微課建構要求學習者自主生成階段性的學習特征，教師因地制宜地提出教學方法和建議，強調學習的主動性和生成性。在課程實踐過程中，課程目標以“去中心”的零度理念，瓦解統一的自上而下的預設性行為，以開放性和彈性理念滿足不同層次的學習者的多樣化的需求。[5]在醫學人文英語等專門用途英語微課程建構過程中，應當以多元性和綜合性為基礎，結合ESP課程特征和學生水平選擇具體有效的教學目的、手段、方式和進度。1.多樣化的教學內容。在微課資源建構和實踐中，教師應當構建多元化教學內容，從而打破傳統統一的教學大綱指導下的教學的單一性、封閉性和局限性，有效拓展教學內容、教學方法、教學時間和教學目的。在醫學人文英語微課建構中，多樣化的教學內容可以涵蓋醫學通識知識的內容，如人體的基本系統、解剖、生理、病理等基礎學科知識；也可以涵蓋具備人文性話題的拓展內容，譬如對醫患關系、醫療糾紛等。多樣化的教學內容呈現能提供給學生多樣化的選擇，幫助學生自主地實現對知識的自由轉化和內化。2.階段性的知識技能。傳統教學大綱指導下的醫學英語課堂往往囿于課時有限、知識枯燥、內容抽象、教學手段落后等，往往以閱讀教學和翻譯理解為主，其教學效果差強人意。依托微課資源建設的醫學人文英語教學以“微”為主要呈現形式，使得教學不再限于時間、空間和師資，能有效幫助學習者掌握階段性知識技能。“零大綱”理念下的醫學人文英語微課知識技能拆分了系統連貫的知識呈現，以“翻轉式”課堂讓學生有選擇地培養全面而系統的聽說讀寫等語言基本技能，學生可以根據自己的需求和薄弱環節有計劃、分階段地進行自主學習，提高語言的實際運用能力，從而形成循序漸進、符合自身認知規律的知識技能體系。3.生成性的學習特征。“零大綱”理念下的每個學習者的學習計劃、學習進度、知識體系都不一樣，更加強調學習者學習的自主性，突出階段性學習特征的生成性。在微課建設中，所提供教學內容和知識技能具備一定的預設性，而學習者基于其自身學習特點和進度選擇何種學習內容、何程度的知識和何方向的技能則是生成的。生成性的學習特征有助于幫助學習者掌握學習主動權，激發發現學習和探究學習的熱情。

（四）“零教室”理念下的微課教學空間微課的“主題明確、短小精悍、情境真實、資源多樣”等優點契合了零度課程理念下“零教室”以碎片化、移動化、泛在化為主要特征的新型學習環境要求。“零課室”并非是建筑意義上課室的消亡，而是強調微課建設和教學需要依托網絡平臺和新型網絡技術。就目前而言，利用手機、Pad等可移動電子設備進行移動化學習是當今最有效的學習方式之一。美國學者佩里格利諾（EdmundD.Pellegerino）曾指出：“醫學居于科學與人文之間，并且非二者中的任何一方，而是包含了雙方的許多特性。醫學是最人文的科學，最經驗的藝術，并且是最科學的人文。”這段話精辟地闡明了醫學的人文本性。[6]醫學人文課程有效融合了醫學教育和人文素質培養，以趣味性的“人文”話題為依托，加之英語語言學習的特點是可以利用碎片化的時間進行反復學習、理解和記憶，從而讓學生更加有效率地安排學習時間和學習任務。因而，微課兼具了“趣味性”的課程內容和“效率性”的語言學習雙重特點，學習者可以根據自己的時間和學習能力在新型的互聯網教學模式中靈活安排學習任務，使獲取知識成為有趣之事。零度課程教學理念下的教學空間貫穿于“課前”、“課中”和“課后”的學習全過程中，全面實現“線上”與“線下”學習相結合的混合式教學模式，有效推動課程資源實現開放共享，促進教學資源平臺的優質發展。通過鼓勵教師進行多模式應用，促動學生進行多形式學習，為教師拓展了教學空間，為學習者拓展了學習空間，從而有助于構建更加和諧的學習環境和氛圍。這種看似松散隨意的學習，卻能夠幫助學生實現獲取知識的泛在化，以“翻轉式”學習模式避免了以往的“填鴨式”學習。總之，“零課室”理念打破時間和空間限制，實現隨時隨地學習，培養學生的自主化、個性化、創新化學習能力，推動形成人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化學習新環境，幫助提高學習效率之余也提高了學習效能，實現更加適合、更加人本、更加可持續的教育。

（五）“零教材”理念下的微課建設內容“零教材”并非指取消紙質教科書或不指定教材，而是強調在微課資源構建過程中，所涵蓋的資源內容應該超越教科書或教材的束縛。教師和學生共同成為新教材構建的主體，微課建設的過程同時也是新教材產生的過程。1.微視頻。Hutchinton和Waters在設想ESP課程設計時曾指出：相比于只經由一種途徑進入大腦而言，當一種圖像通過各種不同的途徑（聽、說、讀、寫）進入大腦時，更容易幫助理解。[4]多模態的視頻表現形式，經多種形式進入大腦，更有助于學習者理解、接受和掌握知識。微視頻是微課的主要內容，是學習者進行交互學習活動的載體。微課集合了視頻、音頻、圖片、PPT、Flash等多種媒體組合，是一種多模態的呈現，這種兼具聽、說、讀、寫等不同渠道輸出的新型媒體表現更有助于學習者習得語言技能。醫學人文英語課程是大學醫學英語課程的基礎課程，以基礎語言技能培養為主。初學者接觸該課程（專業性較強的知識內容）通常感覺晦澀難懂、枯燥無味。因而，在制作微視頻時可以采取視頻錄制與PPT結合、視頻與屏幕錄制相結合、添加手寫板或字幕、即時筆記、交互黑板等方式，使得知識要點的呈現更加鮮明，重難點突出、內容精煉，界面生動，從而幫助學習者高效理解醫學知識、表達和技能。需注意的一點是，越是多模態化的微視頻建設越是生動形象，實用性和有效性就越高，就越需要對視頻進行專業化的錄制、加工和處理，越需要相關專業技術人員給予指導和幫助。2.配套資源建設。完整的微課建設需要與相應的學習活動、學習任務、學習流程相結合。提供由微課件、微任務、微習題、微測驗等多種配套資源構成的學習環境在學習者自主學習方面發揮重要作用。有學者指出：“練習、作業、解答等各種資源可以有效輔助學習活動并啟發學習者的思維，幫助學習者對知識理解的加深，解決與微課內容相關知識的疑問，建立學習者與教師的學習共同體，使學習變得更具有人性化。”[7]醫學人文英語微課配套資源建設可以包括：知識導圖、在線練習、活動任務、課件講義、評價反饋等。那么如何聚焦學習，提供相配套的資源呢？例如，可采用專題測試的形式評價學生對學習內容的掌握情況。每完成一節微課的學習，可提供學習者相應的測試題目，以檢測學習者對知識點的掌握情況。為彰顯課程的“人文性”內涵，可通過問題向導、任務驅動、活動設置等拓展性內容供學習者進行思考、提問和討論。此外，每個微課應當設置評價和反饋環節，幫助學生掌握話題動態，為學生之間提供互動學習平臺，讓教師及時得到反饋信息。

三、結束語

零度課程以開放性的教學理念和動態的方法論解構了自上而下的灌輸式傳統教學，為大學英語教學改革提供了新的視角。基于零度課程理念的微課建設是醫學人文英語課程資源的良好補充，是能夠滿足學習者日漸趨于自主化、移動化、泛在化學習方式的重要載體。通過幫助學習者在課外時間完成醫學知識和概念的自主學習、理解和復習，促進課堂成為教師與學生，學生與學生之間互動的場所，將傳統的教學和學習過程翻轉過來，形成真正意義上的“翻轉課堂”，從而取得更好的教學效果。就目前而言，醫學人文英語課程仍在建構之中，與課程相配套的微課資源也亟待建設。總而言之，只有廣大一線教師持之以恒的努力，推動資源共享，促進教學相長，才能促進大學英語更快更好地轉向專門用途英語。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].[2018-06-10].

[2]劉嬋娟，李軍紅.新常態下的醫學人文教育：困境與出路[J].高等工程教育研究，2015（03）：134-137.

[3]楊勁松.基于“零度”偏離理論的英語寫作課程研究[J].外語電化教學，2012（2）：41-45.

[4]TomHutchinton&AlanWaters.特殊用途英語[M].上海：上海外語教育出版社，2002：75.

[5]楊勁松.大學英語零度課程的建構性研究[J].山東外語教學，2012（04）：73-77.

[7]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（06）：101-106.

作者：劉春嫻 楊勁松 單位：廣東醫科大學