藥學(xué)專業(yè)文理科生源職業(yè)能力研究范文

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摘要：目的：對高職藥學(xué)專業(yè)文理科生源學(xué)習(xí)成效進行診斷，并以此為基礎(chǔ)研究教學(xué)策略改進及分析畢業(yè)生未來職業(yè)能力。方法：以2014級、2015級、2016級高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，對研究對象的15門主干課程成績進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：文科生源總體成績略好于理科生，但7門專業(yè)技能課程平均成績無顯著性差異。結(jié)論：針對高職藥學(xué)專業(yè)文理科生源，現(xiàn)有宏觀教學(xué)策略無需進行大幅調(diào)整，畢業(yè)生未來職業(yè)能力未顯示出基礎(chǔ)性差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成效；診斷；藥學(xué)；文理科生源；職業(yè)能力

2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）［1］，啟動高考考試招生制度改革試點，提出改革考試科目設(shè)置，“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科…”。2018年2月，教育部印發(fā)《教育部2018年工作要點》（教政法〔2018〕1號）［2］，提出“指導(dǎo)北京、天津、山東、海南等第二批試點省份制訂出臺高考綜合改革試點方案”，這些省份與首批試點的上海、天津一樣，高考不再分文理科。福建省也隨之推進高職院校分類考試改革，“2020年起，普通高中畢業(yè)生報考專科高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)考核使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價”［3］，要點之一是高考不再分文理科。在招生考試改革大背景下，研究不同學(xué)科背景生源的學(xué)習(xí)成效，以此為基礎(chǔ)研究教學(xué)策略改進及預(yù)期職業(yè)能力，就顯得尤為重要。目前，國內(nèi)高職高專院校藥學(xué)專業(yè)文理兼招現(xiàn)象普遍存在，但在多數(shù)授課老師的傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，認為理科生源具有更好的理化知識基礎(chǔ)，抽象思維能力更強，更能適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，容易獲得更好的職業(yè)能力。基于此，我們對學(xué)校2014級、2015級、2016級高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的15門主干課程成績進行統(tǒng)計分析，并以此為基礎(chǔ)探討教學(xué)策略改進的必要性和文理科生源未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)性差異。

1資料與方法

1．1一般資料

以學(xué)校2014級、2015級、2016級高職藥學(xué)專業(yè)所有普招學(xué)生為研究對象，對研究對象教學(xué)計劃中的15門主干課程成績進行統(tǒng)計分析。其中14級理科生源35人，文科生源11人；15級理科生源36人，文科生源25人；16級理科生源77人，文科生源39人。均經(jīng)全國統(tǒng)一高考招生入學(xué)。入學(xué)后文理科生源隨機混合編班，未按高考成績編班。每班的課程體系、課程教學(xué)標(biāo)準、授課教師、教學(xué)方法、課程輔導(dǎo)、考試方式、成績評定等因素沒有差別，具有可比性。

1．2方法

所有學(xué)生均在上述相同的教學(xué)條件下完成課程學(xué)習(xí)并完成相同的課程考核。課題組以行政班級為單位從學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)采集所有學(xué)生的課程初修成績數(shù)據(jù)（即課程考試的原始成績，未計入平時成績以排除人為影響，補考成績亦不計入），課程滿分均為100分。15門主干課程按課程屬性分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技能模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程共8門，分別為人體解剖生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要、中醫(yī)藥學(xué)概論、天然藥物學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)。專業(yè)技能模塊課程共7門，分別為藥物化學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥理學(xué)、藥事管理與法規(guī)、臨床藥物治療學(xué)、藥品儲存與養(yǎng)護。

1．3觀察指標(biāo)

將學(xué)生分年級按文、理科生源分為兩組，分別統(tǒng)計各年級兩組生源的課程平均成績。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行分析，采用獨立樣本t檢驗，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12014級成績分析

在8門專業(yè)基礎(chǔ)課程中，文科組平均成績比理科組高的課程有6門，分別為人體解剖生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要、分析化學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)（見表1），其中在人體解剖生理學(xué)、生物化學(xué)兩門課程中，兩組之間課程平均成績存在顯著性差異。其余2門課程中，理科組平均成績高于文科組，為中醫(yī)藥學(xué)概論和天然藥物學(xué)。從專業(yè)基礎(chǔ)課程總體成績看，文科組平均成績要好于理科組。在7門專業(yè)技能課程中，理科組平均成績高于文科組的課程有2門，分別為藥物化學(xué)、臨床藥物治療學(xué)；其余5門課程中，文科組的課程平均成績高于理科組。從專業(yè)技能課程成績看也是文科組平均成績要好于理科組，但兩組之間這7門專業(yè)技能課程的平均成績無顯著性差異。綜合2014級統(tǒng)計結(jié)果可知：15門藥學(xué)專業(yè)主干課程中存在顯著性差異的兩門課程中，均是文科生源課程平均成績要高于理科生源，其余13門課程的平均成績差異不大。在決定未來職業(yè)能力的7門專業(yè)技能課程中，兩組之間成績無顯著性差異。據(jù)此可認為，2014級高職藥學(xué)專業(yè)文理科生源未來職業(yè)能力不存在基礎(chǔ)性差異或者說差異性極小。

2．22015級成績分析

在8門專業(yè)基礎(chǔ)課程中，理科組平均成績高于文科組的課程有3門，分別為分析化學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)（見表1）；其余5門課程中，文科組課程平均成績高于理科組。從專業(yè)基礎(chǔ)課程總體成績看，文科組平均成績要好于理科生。但兩組間8門專業(yè)基礎(chǔ)課程的平均成績無顯著性差異。7門專業(yè)技能課程中，理科組平均成績比文科生高的課程有3門，分別為藥物化學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)；其余4門課程文科組平均成績高于理科組。從專業(yè)技能課程成績看，也是文科組平均成績好于理科生。但該7門課程兩組間平均成績無顯著性差異。綜合2015級結(jié)果可知：在所分析的15門藥學(xué)專業(yè)主干課程中，課程成績在文理科兩組中均不存在顯著性差異。在6門課程中，理科組課程平均成績略好于文科組；在9門課程中，文科組課程平均成績略好于理科組。據(jù)此，可認為2015級高職藥學(xué)專業(yè)文理科生源未來職業(yè)能力不存在基礎(chǔ)性差異。

2．32016級成績分析

在8門專業(yè)基礎(chǔ)課程中，文科組平均成績高于理科組的課程有5門，分別為病原生物與免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要、中醫(yī)藥學(xué)概論、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)。其余3門課程中，理科組平均成績高于文科組。從專業(yè)基礎(chǔ)課程總體成績看，文科組平均成績要好于理科組。其中，兩組間天然藥物學(xué)、生物化學(xué)2門課程的平均成績存在顯著性差異，均為文科組課程平均成績高于理科組。7門專業(yè)技能課程中，理科組平均成績比文科組高的課程有2門，分別為藥理學(xué)、藥品存儲與養(yǎng)護；其余5門課程文科組平均成績高于理科組。從專業(yè)技能課程成績看，也是文科組平均成績要好于理科組。但兩組間7門專業(yè)技能課程的平均成績無顯著性差異。綜合2016級統(tǒng)計結(jié)果可知：在所分析的15門藥學(xué)專業(yè)主干課程中，存在顯著性差異的兩門課程中，均是文科生源課程平均成績要高于理科生源，其余13門課程的平均成績差異不大。在決定未來職業(yè)能力的7門專業(yè)技能課程中，兩組之間成績無顯著性差異。據(jù)此，可認為2016級高職藥學(xué)專業(yè)文理科生源未來職業(yè)能力不存在基礎(chǔ)性差異或者說差異性極小。綜合3個年級高職藥學(xué)專業(yè)文理科生源課程平均成績分析結(jié)果可知：文科組課程平均成績要好于理科組，但總體差異不大；在個別課程平均成績存在顯著性差異的科目中，都是文科組好于理科組。這與我們傳統(tǒng)觀念上認為的理科生更適合于藥學(xué)專業(yè)是不相符的。特別是在決定未來職業(yè)能力的7門專業(yè)技能課程中，3個年級文理科組課程平均成績均不存在顯著性差異。

3討論

國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試通過率是衡量一個高校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的金標(biāo)準。2015年開始，國家開始實施執(zhí)業(yè)藥師考試新大綱［6］。新大綱中，藥學(xué)專業(yè)知識（一）：主要為藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析4個學(xué)科的綜合知識考試，增加了藥品不良反應(yīng)與藥物濫用監(jiān)控的內(nèi)容；藥學(xué)專業(yè)知識（二）：主要為臨床藥物治療學(xué)和臨床藥理學(xué)的相關(guān)知識，是執(zhí)業(yè)藥師工作的核心內(nèi)容；藥學(xué)綜合知識與技能：刪除了醫(yī)療器械相關(guān)知識，新增大量常見疾病的藥物治療內(nèi)容。本研究中涉及的7門專業(yè)技能模塊課程基本涵蓋了國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的所有內(nèi)容。研究結(jié)果顯示3個年級文理科組7門專業(yè)技能課程的平均成績不存在顯著性差異，組間課程平均成績分差較小，也未顯示出在某門課程中文科組一定高于理科組或理科組一定高于文科組的傾向性。這說明在所研究的3個年級中，文理科生源未來核心職業(yè)能力不存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面的基礎(chǔ)性差異。8門專業(yè)基礎(chǔ)課程中，3個年級文理科組只有3門次偶發(fā)的課程平均成績顯著性差異（分別為14級人體解剖生理學(xué)和生物化學(xué)、16級天然藥物學(xué)），也都是文科組平均成績高于理科組。總體來說，在8門專業(yè)基礎(chǔ)課程中，文理科生源課程平均成績差異也極小。研究結(jié)果可解除人們對文科學(xué)生不適宜學(xué)習(xí)藥學(xué)類專業(yè)的偏見。從新版執(zhí)業(yè)藥師考試大綱不難看出，藥學(xué)專業(yè)知識（一）、藥學(xué)專業(yè)知識（二）、藥學(xué)綜合知識與技能中均涉及藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)的內(nèi)容。因此，藥理學(xué)在執(zhí)業(yè)藥師資格考試中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到考生能否順利通過執(zhí)業(yè)藥師考試［7］，同時也是臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)；臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)的知識對執(zhí)業(yè)藥師的工作至關(guān)重要，是執(zhí)業(yè)藥師工作的核心內(nèi)容。目前學(xué)校藥學(xué)專業(yè)尚未專門開設(shè)本課程，課題組將建議在藥學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程；同時，本研究擬追蹤該三屆畢業(yè)生將來國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試通過率，以對本次前瞻性推理結(jié)果加以印證。

參考文獻

［1］國務(wù)院辦公廳．國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見（國發(fā)〔2014〕35號）［S］．2014．

［2］教育部．教育部2018年工作要點的通知（教政法〔2018〕1號）［R］．2018．

［3］福建省人民政府．福建省人民政府關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知（閩政〔2016〕20號）［R］．2016．

［4］周鴻立，張力，張揚，等．國家執(zhí)業(yè)藥師考試與藥物分析教學(xué)的結(jié)合［J］．教育現(xiàn)代化，2016（21）：113－115．

［5］王瑋瑛，邵靖宇．國家執(zhí)業(yè)藥師考試與《藥物化學(xué)》教學(xué)的結(jié)合［J］．黑龍江醫(yī)藥，2013，26（3）：460－462．

［6］魏來，胡煜明，涂冰，等．新版執(zhí)業(yè)藥師考試大綱改革給藥理學(xué)教學(xué)帶來的思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（16）：60－62．

［7］宋佳玉，張清偉，任亮．淺析執(zhí)業(yè)藥師資格考試對藥理學(xué)課程標(biāo)準的影響［J］．中國中醫(yī)藥，2013，11（1）：69－70．

作者：陳宇斌 單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院