采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究范文
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【摘要】以采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合當(dāng)前山西工程技術(shù)學(xué)院采礦工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問(wèn)題，提出革新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建立激勵(lì)制度和推行本科生導(dǎo)師制的對(duì)策，并進(jìn)行實(shí)踐，已取得初步成效。
【關(guān)鍵詞】采礦工程專業(yè)；本科生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實(shí)踐
深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由于煤炭市場(chǎng)持續(xù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的態(tài)勢(shì)，采礦工程專業(yè)學(xué)生開始面臨就業(yè)難的問(wèn)題，這對(duì)高校培養(yǎng)優(yōu)秀的采礦工程專業(yè)人才提出了更高的要求。山西工程技術(shù)學(xué)院是一所公辦全日制本科高校，始建于1984年的山西礦業(yè)學(xué)院陽(yáng)泉煤炭專科班，采礦工程專業(yè)已有三十多年的發(fā)展歷史。近年來(lái)，由煤礦企業(yè)反饋得知，大多數(shù)采礦畢業(yè)生缺少創(chuàng)新能力，僅是繼承型、模仿型人才[1]，因此，我校采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。
1.采礦工程專業(yè)存在問(wèn)題
經(jīng)過(guò)三十多年發(fā)展沿革，我校采礦工程專業(yè)已取得一些成績(jī)，但依舊存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生自主性較差目前，高校一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，另一方面制度上又不敢完全放開，擔(dān)心學(xué)生自我管理出現(xiàn)問(wèn)題。采礦工程專業(yè)屬艱苦類行業(yè)，部分學(xué)生帶有專業(yè)情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我校采礦工程專業(yè)學(xué)生的自主性較差[2]。（2）課程設(shè)置不合理我國(guó)高校的課程設(shè)置主要針對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。基礎(chǔ)課只是簡(jiǎn)單的接觸書本的理論，沒有給學(xué)生提供理解與應(yīng)用的空間。與基礎(chǔ)課相比，專業(yè)課設(shè)置比較專而且比例也較大，就采礦工程專業(yè)而言，大多是針對(duì)專業(yè)崗位和專業(yè)操作上的知識(shí)，缺少創(chuàng)新方法的引導(dǎo)與應(yīng)用。（3）教師創(chuàng)新能力不足目前，高校招聘專任教師的來(lái)源依然是應(yīng)屆畢業(yè)生，這就導(dǎo)致絕大部分青年教師幾乎是剛從高校走出來(lái)就直接走上了講臺(tái)，僅僅具備專業(yè)的基本理論素養(yǎng)，缺乏行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能，關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與經(jīng)驗(yàn)不足。（4）教學(xué)方法較落后我校采礦工程專業(yè)各門課程的教學(xué)方法仍以課堂傳授為主，主要是教師的講與學(xué)生的聽，學(xué)生只是機(jī)械的聽與看，基本不用動(dòng)腦，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愿思考、懶于思考的習(xí)慣，這種死板的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策
為培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)和研究人員[3]，提出如下具體對(duì)策：
（1）革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法的改革包括教師與學(xué)生兩個(gè)方面。在教師方面，打破老師教、學(xué)生學(xué)的方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。教師可將課程分成若干課題，將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行自主討論式學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程“難點(diǎn)老師主導(dǎo)，重點(diǎn)雙方互動(dòng)，一般點(diǎn)學(xué)生自主，方向點(diǎn)老師引導(dǎo)”。在學(xué)生方面，需要將采礦工程專業(yè)學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。一方面，增設(shè)學(xué)科前沿講座課程，向?qū)W生傳授本采礦行業(yè)最新發(fā)展的技術(shù)，樹立學(xué)生對(duì)采礦行業(yè)的信心；另一方面，通過(guò)學(xué)生授課、專題PK、論文撰寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。
（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新教育主渠道采礦工程專業(yè)屬于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，深化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。①多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。按照“以學(xué)生為主”的原則，設(shè)立三層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：與理論課程對(duì)應(yīng)的演示驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，給定條件的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引入科研成果的創(chuàng)新前沿實(shí)驗(yàn)。增加了應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高了學(xué)生的能動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②多元化實(shí)習(xí)方式。采礦工程專業(yè)共設(shè)置三次實(shí)習(xí)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三次實(shí)習(xí)采用多元化安排。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在校內(nèi)的煤礦實(shí)景培訓(xùn)基地和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，生產(chǎn)實(shí)習(xí)由學(xué)校聯(lián)系多個(gè)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生分組分批自主實(shí)習(xí)，實(shí)行校內(nèi)與現(xiàn)場(chǎng)的“雙導(dǎo)師”制，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在學(xué)生就業(yè)單位，學(xué)生自主實(shí)習(xí)。由此變傳統(tǒng)的“指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)”方式為“學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主教師指導(dǎo)為輔”方式，增強(qiáng)學(xué)生的交流和適應(yīng)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。③多形式畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的考核，是最容易實(shí)施創(chuàng)新教育的環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)增加專題部分內(nèi)容，學(xué)生可選擇三種形式：一是“大設(shè)計(jì)，小專題”，以一般的新井設(shè)計(jì)為主，“小論文”的格式做小專題。二是“小設(shè)計(jì)，大專題”，主要針對(duì)已簽就業(yè)合同的學(xué)生，結(jié)合就業(yè)單位的要求，做“研究論文式”的大專題，并簡(jiǎn)化一般部分的新井設(shè)計(jì)內(nèi)容。三是“全專題”，主要針對(duì)已考研的學(xué)生，結(jié)合研究生導(dǎo)師的科研項(xiàng)目做“學(xué)位論文式”的全專題[5]。
（3）建立激勵(lì)制度，提供師生創(chuàng)新的穩(wěn)定平臺(tái)目前，各高校雖然重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但主動(dòng)性與積極性不高，像是被動(dòng)完成任務(wù)，其原因很多，沒有形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制就是一方面。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系中增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；建立科學(xué)的教師考評(píng)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究和實(shí)踐[6]。
（4）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，營(yíng)造萬(wàn)眾創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化是當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)發(fā)展方向,各高校都在進(jìn)行積極探索[7]。采礦工程專業(yè)將導(dǎo)師制引入到大三、大四兩年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)和教育過(guò)程中，讓其提前進(jìn)入課題組，參加科研。導(dǎo)師的科研課題可以作為學(xué)生參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等各級(jí)科技競(jìng)賽活動(dòng)的科研題目；學(xué)生在本科階段就能夠參與導(dǎo)師的科研課題，通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決礦山實(shí)際問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。師生互相合作，營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍。
3.效果
采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。近年來(lái)，大學(xué)生共獲得5項(xiàng)國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)勵(lì)、100多項(xiàng)省級(jí)“興晉挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表了21篇科技論文，獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)專利91項(xiàng)，申報(bào)成功省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃8項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃3項(xiàng)。
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作者：滑懷田；姜有；蔡永樂 單位：山西工程技術(shù)學(xué)院礦業(yè)工程系
