建筑理論論文:建筑理論教學(xué)及實(shí)踐范文

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作者：夏麗芝  單位：溫州科技職業(yè)學(xué)院

以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織教學(xué)實(shí)施

在充分了解、分析學(xué)生的知識體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識體系，將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用野情景導(dǎo)入要任務(wù)提出要任務(wù)分析要知識點(diǎn)引入要任務(wù)實(shí)施要總結(jié)分析冶的方式組織教學(xué)過程。具體為院淤情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。

根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。于任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握如亭的設(shè)計(jì)冤。盂任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識點(diǎn)及技能點(diǎn)。知識點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識點(diǎn)及技能點(diǎn)。任務(wù)實(shí)施。通過知識點(diǎn)的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的實(shí)施工作，即開展課題設(shè)計(jì)。愚總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行點(diǎn)評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點(diǎn)的總結(jié)，特別是針對本專業(yè)的學(xué)科知識點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設(shè)計(jì)在園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識體系的銜接。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法

1項(xiàng)目教學(xué)法。

在園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)淵可以是教師參與的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計(jì)任務(wù)冤為指引，以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過程，學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。

2案例分析法。

園林建筑的設(shè)計(jì)及園林景觀小品的設(shè)計(jì)教學(xué)，其很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品，還包括任課教師的設(shè)計(jì)作品。實(shí)踐證明，通過篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解，特別是針對往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生通過多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后，即可針對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評價(jià)體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計(jì)類課程的成績評價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過程的考核。總評成績由平時(shí)表現(xiàn)淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果淵10%冤、詳圖設(shè)計(jì)階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設(shè)計(jì)成果淵50%冤6個(gè)部分組成，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評價(jià)作品時(shí)，采用的是動態(tài)評價(jià)體系，讓學(xué)生先獨(dú)立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結(jié)作品分析要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量[1-2]。

以實(shí)訓(xùn)場所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動型野教學(xué)做冶一體化

在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，保證學(xué)生有足夠的討論、設(shè)計(jì)及繪制的場所，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。同時(shí)，任務(wù)實(shí)施前先帶領(lǐng)學(xué)生對校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進(jìn)行現(xiàn)場測繪與應(yīng)用調(diào)研，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)技能[3-6]。

結(jié)語

經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的一體化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種教學(xué)方式比較容易接受，相對傳統(tǒng)教學(xué)來看，任務(wù)驅(qū)動課程的考核的設(shè)計(jì)圖紙比以往學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙要好，課程考核成績平均分高出7.26分。同時(shí)，通過對70位學(xué)生的問卷調(diào)查顯示淵圖1冤，有59位同學(xué)認(rèn)為提高了自己的動手能力，占了84.2%。此外，通過另一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對各方面的能力有促進(jìn)提高作用，如動手能力、協(xié)作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等淵圖2冤。總體來看，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對學(xué)生的綜合能力有全方面的提升，更加適應(yīng)社會需求。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為院一是缺乏與任務(wù)驅(qū)動型野教學(xué)做冶一體化教學(xué)相適應(yīng)的教材及設(shè)備。二是課程與其他相關(guān)課程的銜接尚需進(jìn)一步達(dá)到知識點(diǎn)的融合等。針對以上問題，提出以下改革建議院一是學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，如購買移動式投影儀、評圖需要的設(shè)備等。二是此課程在教學(xué)大綱及整體單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好與相關(guān)課程的銜接和溝通工作，如結(jié)合園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，針對里面需要用到的亭的設(shè)計(jì)，進(jìn)而開展此課程的亭的設(shè)計(jì)模塊。希望通過此種教學(xué)做一體化的模式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識和技能，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會奠定一定的基礎(chǔ)[7-8]。