獨立院校創新創業教育建筑學論文范文

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摘要：簡要地說明了現階段創新創業的大環境，結合地方性獨立院校的特點和建筑學專業的特點，陳述了地方性獨立院校建筑學專業進行創新創業教育的必要性以及目標定位。從教育環境和教育模式兩個方向對地方性獨立院校建筑學專業創新創業教育進行探索。

關鍵詞：地方性獨立院校；建筑學；創新創業；教育模式

1引言

獨立院校是由普通本科高校與社會力量，如企業、事業單位等有能力合作的機構舉辦的本科教育機構，比如：浙江大學城市學院、吉林大學珠海學院、浙江大學寧波理工學院等，這類院校是我國現代教育發展至今的產物，是中國教育區別于世界眾多其他國家教育的特色之一，這些獨立院校與一般的民辦高校相比，具有可以與母體公立大學共享資源（包括硬件設施和軟件資源）的優勢，但是這些院校又與公立大學不同，由于缺少國家的經費支持，資金相對短缺，這就帶來了高能力師資缺少、實驗室建設相對滯后等問題。隨著我國高等教育多元化的發展，國家政策和地方法規的保護，地方性獨立院校社會認可度低、生源較差的問題得以緩解，一些較好的地方性獨立院校已經得到業界廣泛承認。獨立院校的出現，打破了在我國傳統的意識形態中，大學生畢業后大多為、在國內外繼續深造、就業、考取公務員等的發展途徑。伴隨著國家經濟不斷發展，社會意識形態也逐漸改變，傳統的就業模式已經不能滿足當今社會各方面的需求。黨的十八大報告中對于創新創業做出明確指示：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。國家政策帶動性的社會形勢，創新創業走進大家的視線，其新穎的模式吸引了許多有志的大學生投身其中，并且出現了一些成功的例子。在世界范圍內，美國、英國、德國、日本等許多發達國家很早就已經開始了對學生創新創業的教育。美國是最早進行創新創業教育的國家，研究后不難發現，美國各大高校基本都已經具備了規模化的創新創業教育，且這種規模化的創新創業教育是由最原始的研討教學模式演變而成，具有成熟的創新創業教育結構體系。日本則將創新創業教育大眾化，使其具備良好的連貫性。[1]這些發達國家通過創新創業教育，為大學生提供了更多的就業機會，刺激了國內經濟的發展，也為我國的創新創業教育提供了參照依據。建筑學專業是一門應用型極強的專業，著重培養、開發學生空間想象力，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，使其兼具技術與藝術基本理論素養，具備針對假設或真實的課題，能夠提出合理的、融于環境的、特別是富于創新意識的設計和提出新穎見解的重要學科。[2]建筑學人才的培養模式極具特點，在學制安排上較其他專業更為寬松，與許多專業如：土木工程、機電工程、給排水工程等有交叉特色。地方性獨立院校的建筑學專業教育更應該具備當地特色，與地域傳統相結合融入創新創業教育體系。

2地方性獨立院校建筑學專業創新創業教育的目標定位

國內的獨立學院從創辦之初，對于人才培養的定位即為對人才的核心素質的培養，創新創業教育作為一種嶄新的復合型教育理念，打破了國內高校傳統的單方面知識傳授型教育模式，與獨立學院的教育理念有著深層次的契合。創業能增加工作崗位，同時帶來社會經濟的長足發展，而創新則能有效推動科學技術的發展，帶來科技進步。地方性獨立院校鑒于其不同于公立院校的特點，應發揮建筑學專業的特殊專業性，使之與地方的特殊性融合、與創新創業教育融合，目的不僅僅是為地方緩解日益緊張的建筑學畢業生就業壓力，更是為地方社會培養出具有優秀創新意識、能力以及具備優秀建筑學專業知識的復合應用型建筑學專業人才，從而有利于促進地方傳統建筑文化的沿襲，有利于創造出符合地方地理氣候條件的新建筑，有利于為地方的建筑文化發展提供軟支持。

3地方性獨立院校建筑學創新創業教育模式的探索

3.1創造適宜的教育環境

創新創業教育作為深化教育體制改革的重要組成部分，從國家層面來說，建立了相應的支持措施，已經為其營造了相對寬松和適宜的發展條件。2015年初，總理就在瑞士達沃斯論壇開幕式上正式提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，之后，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，明確指出應鼓勵科學技術人員以及學生的創新創業，我國隨之開始大面積推行“眾創”。在國家對雙創如此堅定的政策下，作為地方性院校，應該予以充分重視，從學校層面積極響應，采用擴大宣傳面，調整經費投入，建立相應政策等方式以鼓勵學生的創新創業熱情。適宜的創新創業教育環境首先要具備良好的教育基礎，為建筑學專業學生的創新創業創建發展平臺，系統化創新創業課程，將創新創業理念融入傳統的建筑學專業科研教育結構中。除此以外，對于學生而言，能對于其雙創熱情以及雙創能力起到決定性作用的最直接力量無疑是教師，現階段，許多地方性獨立院校由于其資金受限，往往采用普通的專任教師指導學生進行創新創業，一般的專任教師固然在本專業上有一定的建樹，但對于創新創業卻往往缺乏經驗，這將對學生的創新創業能力發展產生極其消極的影響。參照其他有很久雙創教育經驗的國家，比如美國，高等院校中都會配備專門從事創新創業教育和研究的教師，且數量可觀、質量過硬，有些高校中的創新創業教師在學校層面擔任要職，充分體現了雙創教育在學校教育中的重要地位。因此，地方性獨立院校建立良好的雙創教育環境要解決的核心問題之一就是雙創教育的師資匱乏。創新創業教育環境對于提高學生創新創業積極性和信心有著至關重要的作用，對于建筑學專業而言，這種適宜的環境不僅是辦學的硬件設施，更應該著力于在學生中創造良好的創新創業氛圍，為學生提供多樣性的課程交叉教學體系，鼓勵大學生的多元化發展，擴展學生的眼界，增加創新創業教育的經費投入，為學生們的創新創業提供有效助力。

3.2建立適當的教育模式

建立適當的教育模式是地方性獨立院校建筑學專業的創新創業教育能否成功實行的重要環節，其關鍵在于結合建筑學的專業性與地方傳統、地方企業或公司的需求。這種教育模式的建立需要一套完整的課程結構體系，以及支撐起這套結構體系的實踐平臺和跨學科指導模式，同時還需要科學的學生組織和有效的綜合評估。

1）地方性獨立院校建筑學創新創業的課程結構體系創新創業需要物質與環境基礎，只有當創新創業具有相應的地域性才能更有效地植根并發展。在既有環境現狀不能被立即更新或改善的前提下，創新創業需要深入挖掘資源并順應環境基礎。因此，為了培養學生的創新創業能力，地方性獨立院校建筑學創新創業的課程結構體系宜主要由兩部分構成，即：創新創業基礎教育部分與綜合評估調整部分。創新創業基礎教育部分主要由三大創新創業教育模塊構成，即：地方性創新創業教育、獨立院校創新創業教育、建筑學創新創業教育。這三者皆為課程體系的基礎，而綜合評估調整部分，建筑學創新創業的綜合評估與調整模式，是課程體系運行的檢驗與保障，只有三大創新創業教育模塊與評估調整模式協調發展才能較好地開展創新創業教育。[3]

2）地方性獨立院校建筑學創新創業實踐孵化平臺的教學模式地方性獨立院校建筑學創新創業實踐孵化平臺的教學模式是地方性獨立院校建筑學創新創業教育的重要環節，目的是結合獨立院校辦學優勢，創建或學科共贏的、或區域共贏的實踐基地，適合大學生創新創業，并培育其創新創業能力。創新創業實踐孵化實踐平臺有三大基本功能設定：提供實時資訊、項目數據、產業技術等信息資源的信息崗，提供創新創業活動的物質基礎的工作室，提供輔助與技術指導的專家團或相應的教學課程。在此基礎上可增加具有洽談功能的咖啡廳，具有推廣性質的多媒體展覽放映傳媒中心、具有直接體感的MR、AR、VR體驗室、等等輔助功能。這些功能共同構成了孵化平臺的基礎建設。而平臺的方向與目的直接影響了所有基本功能的方向，比如建設綠色建筑創新創業孵化平臺，相應地信息崗會收集綠色建筑設計標準、綠色建筑技術更新規范、綠色建筑評估資訊等，工作室會提供綠色建筑材料測試器械，進行模擬運算的計算設備等，并配合綠色建筑課程、新型材料課程等。創新創業實踐孵化平臺能夠產生三方面作用：首先，它能夠為學生提供便利的創新創業條件，提高學生的創新創業能力；其次，通過平臺資源的共享打破各自為營的產學研模式促進學科之間的交流；最后，通過與地方或區域的企業或部門聯合，由地方扶持，確保資金來源的可靠性，實現研究、測試與應用的有效對接，為企業或部門創收。

3）地方性獨立院校建筑學創新創業的跨學科指導模式跨學科的創新創業仰仗跨學科的教學模式，而跨學科課程是開展跨學科教學的基礎。通常獨立院校都會設置公共選修課程來實現跨學科教育，按性質可劃分成兩大類：通識類課程與技能類課程，通識類課程涵蓋歷史人文等領域，技能類課程包括科學方法等多方面內容。不同于學科必修課、學科選修課，跨學科課程強調綜合性、趣味性，目的是讓學生具有全面豐富的知識，且開發學生潛能，幫助學生找到感興趣的、適合發展的方向，培養學生的自主能力、創造能力、創新能力，以此實現創新創業教育。地方性獨立院校建筑學創新創業的跨學科指導模式是學科之間融會貫通的引導方式，它并不是簡單地指導學生將各學科混合在一起，而是真正地利用學科交叉解決問題。因此，不僅僅在課程設置方面體現跨學科的概念，而且在指導中體現跨學科的概念，如指導學生分析并利用生物進化理念與生物生長方式來做建筑設計，指導學生利用自然界的潮汐氣候規律做建筑設計等等，使得跨學科的概念更加廣泛與具有自主性與靈活性，并且能夠較具深度地解決項目問題。

4）地方性獨立院校建筑學創新創業教育的學生組織模式對于學生組織建設也是創新創業教育中不可或缺的內容，但往往也是最容易被忽視的，如果只是對教師團隊、教學模式進行建設，而忽略了學生組織的發展，則違背了以學生為本，激發學生自身主觀能動性的準則。對于地方性獨立院校建筑學創新創業教育的學生組織模式，目前有兩方面探索：匠人（學徒）模式的學生組織，團隊模式的學生組織。匠人模式的學生組織即仿照舊時制度師傅帶師兄、師兄帶師弟的模式，由高年級的學長學姐帶領低年級的學弟學妹形成小組，這種組織模式加強各年級之間的學生的溝通、交流與聯系，使得知識互通，且能夠在課余時間傳遞，降低課堂壓力，同時高年級同學的作業可以由低年級同學幫助完成，降低高年級的學業、就業壓力。團隊模式的學生組織即仿照社會實際工作狀態，由多專業、分別具有多方面強項的同學聚集在一起形成小組，這種組織模式增強了學科間的聯系，使得學生自身優勢長處得到充分發揮。學生組織的模式仍在不斷發展，在創新創業教育過程中發揮越來越重要的角色。

5）地方性獨立院校建筑學創新創業教育的綜合評估模式地方性獨立院校建筑學創新創業教育的綜合評估模式是創新創業教育體系有效發展的重要保障。綜合評估模式主要有以下三大方面構成：學生評估系統、教師評估系統、創新創業教育調整系統。學生評估系統與教師評估系統分別是對學生與教師做出創新創業評價，即將創新創業評價納入到評價系統之中，不再單單以課程所得分數作為學生學業完成情況的標準，也不再僅是以課程教學情況評價教師工作開展的狀況。可以分別以創新創業成果轉化學分的方式、創新創業教育轉化工作量的方式，將學生與教師的評估標準整合成一套語言，從而實現綜合評估，充分調動學生與教師的主動性與積極性。此外，啟用創新創業教育調整系統，對于地方性獨立院校建筑學創新創業教育的過程及成果進行評價，且評價并不只是以分數的形式體現，而是以“意見與建議”、“調整方案”、“優點與不足”等描述性評價體現，通過此方式可及時發現問題，調整創新創業教育中的不足。

4結語

地方性獨立院校建筑學創新創業教育存在發展優勢，同時具有機遇與挑戰。建筑學教育本就注重創新與實踐，在努力發展建筑學教育先天優勢的同時，構建科學系統的植根于地方的創新創業教育模式并使之與建筑學課程體系相結合，且能夠適應獨立院校學生的特點，仍是現階段地方獨立院校建筑學教育工作者的工作重點、難點與職責所在。地方性獨立院校建筑學創新創業教育模式仍待在實踐中不斷調整與完善。

參考文獻：

[1]齊崇旭，淺談國內外大學生創新創業教育發展現狀[J].現代經濟信息，2016，27:50-53.

[2]王炎松，劉世英，蔣偉，袁錚.建筑學教育中強化創造性培養的若干問題[J].武漢水利電力大學學報（社會科學版），2000，2:25-26.

[3]林曉玲.創新創業視角下高校跨學科創新課程體系的構建探析[J].大學教育，2017，1:1-5.

作者：李冠群 劉麥瑞 單位：廈門大學嘉庚學院講師