物理性污染控制工程教學改革新思路范文

本站小編為你精心準備了物理性污染控制工程教學改革新思路參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要“物理性污染控制工程”是環境工程專業的一門專業必修課。該文針對教學過程中出現的理論性太強、教材內容涉及工程實際案例較少、傳統板書授課方式單一等問題，分別從教材的理論和實踐應用、授課方式的新穎性和考核達標等方面提出相應的教學改革方式，為增強教學效果、增強學生的工程化思維意識、提升理論聯系實際等能力提供一定的建設性意見。

關鍵詞：物理性污染控制工程；專業課教學改革；教學方式；工程化思維意識

“物理性污染控制”主要包括噪聲污染及其控制、振動污染及其控制、電磁輻射污染及其控制、放射性污染及其控制、熱污染及其控制和光污染及其控制這六個方面。讓學生通過對污染源的產生、傳播的途徑、危害的方式、對污染物的評價方式和控制方法等環節的學習，合理運用控制手段和工程化思維意識，從整體環境角度考慮出發，進行全面的物理性污染分析、評估及工程治理[1]。該課程具有整體知識結構松散、公式晦澀難懂、前后知識點邏輯性較差、內容抽象等特征。因此，在教改中探索契合“物理性污染控制”課程特點的教學方式很有必要。本文將從教材的選用途徑、授課及考核的方式等方面提出相應的教改建議。

1科學合理地選擇教學內容

教學內容的新穎性和與其他學科的互補性是科學合理地選擇教學內容的關鍵。教學內容的新穎性，即通過對新的研究成果和新發生的污染事件及對人們造成的直接和間接影響進行講解，激發學生對非傳統化學和生物污染相關知識的學習興趣，探究聲光電熱對人們生活的影響，提高學生對物理性污染的防治意識。教材在整個教學過程中有著重要的主導作用，一本優質的教材不僅能準確體現目前學科領域中的科學原理和結論，還能增強教學效果。《物理性污染控制工程》教材從以往的教材種類少、多偏重于噪聲污染控制，轉變為包含多種物理因素且與環境學、大學物理、環境監測、環境評價等內容有密切的關系[2]。因此，如何在專業課程系統化、科學化的過程中明確各專業課間的區別與關聯，重點與概述變得尤為重要。對于相關知識點，如何合理地選擇切入點，要求教師在設計課程內容時，將相關的理論和公式聯系工程實際，提高學生的學習效率，為學生以后的工程實踐打好基礎。因此，在選擇一本知識點系統、知識結構完整、知識體系多樣化的教材基礎上，選擇能突出當今物理性污染控制工程實踐與工程技術的新方法和新興污染事件的新觀點，參考5年內在國際一流環境類期刊發表的科學文獻，使教材真正成為教與學的重要工具。

2構建不斷創新的教學體系

傳統教學是灌輸式教學，學生被動接受，教師難以把握學生的學習情況。書中復雜公式推導、工程設計計算板書的時間較長，教師費時費力，學生也難以集中注意力，教學效果不理想。對于工程類的專業課，學生掌握基礎知識、經驗公式是一方面，了解它的應用條件、使用范圍，在實際工作時會查會用，才是關鍵。因此，應盡量采用多媒體教學與板書相結合、實際工程與研究性設計相促進的授課方式。將PPT課件、視頻音頻文件、互聯網資源、慕課和BB平臺（BlackBorad）等多媒體教學技術應用在教學過程中[3]，能使課堂更加生動、形象，激發學生的學習興趣。例如：通過動態圖展示噪聲原理中的駐波實驗；制作吸聲原理中“亥姆霍茲”共振器的小實驗；講到核輻射污染時，補充核輻射污染及危害的圖片，使學生深入了解核裂變、核污染，增強學生的感性認識，使課堂更生動。教師的課前準備也很重要，既能增強教學效果，又能為后續課程的良性循環提供有力保障。板書作為一種重要的交流手段，不可舍棄。好的板書在吸引學生注意力的同時，能加深學生對所學知識的理解和記憶，使學生能更好地串聯前后的教學內容，起到畫龍點睛的作用。比如，在每堂課開始時，可以將上節課的教學重點以及這節課涉及的論文知識加以標注；在講解比較煩瑣的工藝流程或推導較為復雜的公式時，教師可以利用板書逐步講解，有利于學生更好地梳理和記憶相關的知識點。

3考核模式與學習成果的轉化

“物理性污染控制”作為我校的專業必修課，每年的課時為34～38學時，一般采用傳統的考試成績和平時成績相結合的考核方式，即在期末成績中，考試成績占比80%，平時成績占比20%[4]。教學實踐中可以發現，由于學生的專業方向不同、出勤考核不夠細化，導致成績不能真實地反映學生處理實際工程問題的能力，建議對結課考核方式做相應的調整。為了最大限度地改善學生在學習過程中的不良現象，在傳統的課堂出勤率、課堂表現（上課回答問題情況和學習態度）、課后作業等的基礎上，在每個教學知識點上提出研討式的教學方案[5]。開展師生、生生討論，教師設定相應的問題場景，學生通過討論提出解決問題的方法，教師結合問題式教學、案例式教學、參與式教學等方法提高學生學習的主動性和靈活運用知識點的能力，并在課后開展相關熱點的專題式教學，替代以往的課后習題答疑環節。對于學生在課堂上無法理解的內容，教師可以通過建立互聯網答疑平臺、創新習題庫等方法，使學生更高效地掌握知識點。考試的出題形式由A、B卷加年度社會熱點物理性污染事件對學生進行綜合考查。A、B卷要遵循難度系數相當、問題體系相似的原則，工程案例要優先選擇貼近學生生活的案例。實際工程案例的設計能使學生更深入地體會基礎理論原理，進而提升解決實際問題的能力。

4結語

“物理性污染控制工程”在課程內容的設置安排、知識結構體系的構建、考核結果的要求上，還與成熟的專業課有一定的差距。本文對科學合理地選擇教學內容、構建不斷創新的教學體系、考核模式與學習成果的轉化等幾方面進行了深入的探討，提出了教改建議，為更好地讓學生理解專業知識、增強課堂的互動性、培養學生實際工程設計與案例分析的能力，提出了相應的技術方案，對充分發揮學生的主觀能動性、增強學生的工程化思維意識提供了一定的思路。

參考文獻

[1]王永京,任連海,郝冠華,等.物理性污染控制課程建設與改革研究[J].廣東化工,2016,43(16):211,205.

[2]楊繼濤,陳啟石,王艷,等.基于應用型人才培養的物理性污染控制課程教學改革研究[J].河南農業,2015(22):25-27.

[3]洪新,唐克.《物理性污染控制工程》教改體會[J].教育教學論壇,2014(41):130-132.

[4]李杰,王文彥.教學改革中多媒體教學應用的探索[J].中國西部科技,2010,9(27):91-92.

[5]羅克潔,宋志偉.環境物理性污染課程教學的改革與實踐[J].中小企業管理與科技,2008(10):60.

作者：王憲澤 單位：東北師范大學