儀器分析與藥物分析課程教學設計范文

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［摘要］

本文以儀器分析和藥物分析兩門課程為載體，設計并探索綜合性課程教學模式。將藥物分析與儀器分析教材內容有機結合，去粕取精，提高教材的針對性;創新教學方法，把儀器分析方法融入藥物分析教學過程中，依托藥物分析案例輔助儀器分析教學，避免課程內容的重復及脫節，解決學時不足問題;開設藥物分析、儀器分析綜合性實驗，培養學生的實踐動手能力;建立多樣化的考核方式，切實反映教學效果，注重學生綜合能力的提升。

［關鍵詞］

儀器分析;藥物分析;綜合性課程;教學模式;設計與探索

儀器分析是我校制藥工程專業的基礎課，其教學目的在于使學生掌握儀器分析的基本原理、基本方法和儀器操作技能。隨著中成藥成分分析、生物制劑、藥物代謝、藥物動力學等新型藥物分析任務的不斷出現，儀器分析方法在藥物分析中扮演著越來越重要的角色［1－2］。藥物分析是制藥工程專業的專業課，其教學目的在于使學生利用多種儀器分析方法進行藥物的鑒別、含量檢測及質量控制，掌握常用代表性藥物的分析方法并運用理論知識解決實際問題。從某種意義上講，藥物分析可以看成是儀器分析課程的實際應用和衍生［3］。儀器分析與藥物分析是制藥工程專業的必修課程，兩者教學內容、教學方法具有深度交叉［4－5］。通過調查研究，結合在實際教學過程中積累的經驗，筆者發現，深入探究兩門課程的共同點和一般規律，對兩門課程進行整合是必要且可行的。

1綜合性課程教學模式設計與探索的必要性

目前，我校制藥工程專業設置藥物分析課程72學時、儀器分析課程81學時，我們在教學過程中發現諸多困惑和問題。首先，教材針對性較差，儀器分析教材多針對化學類專業，藥物分析教材多針對藥學類專業，對制藥工程等工科專業無明顯的針對性;其次，不同課程間教學方法、內容相對獨立，教師多聚焦于某一門課程的教學，忽略與其他學科之間的聯系，導致不同課程間授課內容重復、脫節，并未合理利用有限的學時。比如儀器分析、藥物分析、波譜分析等多門課程重復講解“紫外分光光度法”的內容;再次，實驗課設置無連續性，藥物分析實驗一般強調藥品功效、作用機理及待測樣品的預處理和多種檢測方法，難以具體介紹某種儀器的使用;儀器分析實驗強調單一的儀器結構、使用方法，忽略測試對象。這種相對獨立的實驗課教學并未啟發學生從制藥過程入手，建立合適的藥物分析和儀器分析方法進行綜合性實驗，導致實驗課教學與日后的科研或就業工作缺乏銜接，難以實現對學生動手能力、實踐創新能力的培養;此外，傳統的考核方式多是教師出一張試卷，學生“考前突擊、死記硬背”，教師根據卷面成績對教學效果及學生成績進行評價，評價指標單一，無法真實反映教學效果。針對以上情況，教師有必要深入開展課程調整及教學方法的研究，建立創新型課程教學模式，把零散的知識條理化、系統化，提高兩門課程的教學效果，讓學生普遍感到知識易于理解、易于掌握、易于運用，在學習的過程中達到綜合能力的提升，從而滿足學生需求，契合專業培養目標，適應學科發展。

2綜合性課程教學模式實施的具體思路

2．1整合教學內容，提高教材針對性根據制藥工程專業特點及學科特點，對教材取精去粕。適當調整教材內容，搭建合理的理論框架，把兩門課程內容總體設計成三個教學模塊:基本原理模塊，包括儀器分析基本原理、大型儀器的使用和維護及藥物分析基本方法;藥物質量研究模塊，包括藥品質量標準、國內外藥典、各種藥物鑒別、藥物雜質檢查、含量測定方法;藥物分析各論模塊，包括常見藥物的分析方法、常用的理化鑒別測定指標、藥物質量控制的方法及一般規律。根據模塊設置，將藥物分析課程定位于藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定及常見藥物的分析，側重介紹藥物結構、作用機理、藥品質量標準;將儀器分析課程定位于電化學、色譜分析、光學分析三部分內容，側重介紹各種藥品生產及開發過程中涉及的分析儀器原理及應用，比如與中藥成分研究、復方制劑分析、生物樣品分析等藥物分析手段密切相關的色譜技術。在兩門課程的整合中，形成“基本原理—儀器結構—藥物分析—質量控制—綜合運用”的科學化教材設計、知識傳授模式。

2．2創新教學方法，注重知識融會貫通將講授法、討論法、探究法、演示法、任務驅動法等教學方法融入儀器分析與藥物分析課堂中。通過以學生為主體、教師為主導的原則，合理安排教學進度，靈活運用教學方法，避免教學資源浪費和教學內容脫節。在藥物分析教學過程中不斷滲透儀器分析的基本方法、基本原理和儀器構造，例如介紹中藥及其制劑分析時，引導學生思考不同分析對象所對應的儀器分析方法:重金屬及有害元素分析對應原子吸收分光光度法，農藥殘留分析對應氣相色譜法。在儀器分析教學中把藥物分析案例貫穿始終，依托藥物分析案例輔助儀器分析教學，例如介紹紅外光譜時，以阿莫西林的紅外光譜圖為例揭示紅外光譜法在β－內酰胺類抗生素分析中的應用。組織學生結合社會熱點、醫藥領域前沿，以兩門課程為內容建立討論話題，課下完成調研，分小組討論，自發地探究課程間的聯系，達到熟練掌握、靈活運用。每節課前設置問題環節，結合現代藥物分析發展趨勢，提出問題并鼓勵學生利用儀器分析知識解決藥物分析問題;以藥物分析為出發點，探究儀器分析方法，倡導“發現問題、探究問題、解決問題”的自主學習模式。

2．3調整實驗課程設置，注重動手能力培養實驗課程設計著重從常用藥物的作用機理、合成提純到含量檢測、質量監控等一系列制藥過程，把藥物分析和儀器分析內容相銜接，形成“藥物功效—基本結構—預處理方法—檢測方法—儀器結構及使用方法—質量監控”的綜合性、科學化教學流程。適當調整實驗課教學進度，比如把儀器分析實驗“高效液相色譜檢測維生素C含量”與藥物分析實驗“維生素類藥物的分析”合并，將各自的3個課時合并為6個課時，讓學生對維生素類藥物的功效、作用機制及質量標準，樣品的預處理，紫外光譜法、高效液相色譜法儀器結構及應用有一個全局把握。由傳統的驗證性實驗教學模式轉向探究性實驗教學模式，鼓勵學生設計綜合性實驗，發揮實踐課學習中的主觀能動性。例如教師給出某一類藥物的名稱和化學結構，鼓勵學生查找文獻和資料，了解藥物作用機理和預處理方法，充分利用儀器分析知識，設計合理的分析方法并分享設計思路。實驗教學過程中，讓學生全程參與動手操作，驗證所設計實驗的可行性。此外，將實驗教學模式與制藥工程專業導師制培養模式相結合，將科研方法、科研思路引入兩門課程的教學，鼓勵學生進入教師實驗室參與科研活動，引導學生利用所學的藥物分析及儀器分析理論知識指導實踐，銳意創新。

2．4改革考核方式，切實反映教學效果建立多樣化的考核方式，避免“應試性”教育，試卷考核兼顧閉卷與開卷兩種形式，適當地將藥物分析與儀器分析考核內容合并、相互穿插。儀器分析采取閉卷形式，考察學生對兩門課程基本原理、基本概念、基本方法的掌握。藥物分析采取開卷形式，考察學生的綜合應用能力。同時，將實驗課表現和實踐能力考核納入期末總成績核算，并且覆蓋綜合性實驗設計報告書寫、文獻閱讀、課堂討論發言、參與導師科研活動狀況、實驗操作技能考試等考核指標。提高考核方式的科學性，切實反映教學效果，同時引導學生重視實驗課學習、注重團隊協作能力、實踐能力的鍛煉，促進學生全面發展。

3結語

綜合性課程教學模式的設計，將繁雜的知識點相互穿插、融會貫通，改變以往不同課程之間相對獨立、知識傳授零散、實驗實用性差、學生接受知識困難、考核方式單一等狀況，同時提高教師的整合教材能力、教學組織能力，達到教學相長的良好效果。今后有望推廣到制藥工程及其它相關學科，讓課程教學更加系統化、科學化、有效化。

［參考文獻］

［1］方惠群，于俊生，史堅．儀器分析［M］．北京:科學出版社，2002:1－2．

［2］謝苗，藍海．天然藥物分析方法的研究進展［J］．安徽農業科學，2014，42(29):10059－10062，10065．

［3］杭太俊，于治國，范國榮．藥物分析［M］．北京:人民衛生出版社，2011:144－152．

［4］尚校軍，楊麗娟，馬素英，等．初探分析化學與藥物分析實驗合并的教學改革與實踐［J］．藥學實踐雜志，2011，29(2):156－157．

［5］薄彧坤，趙國君．藥物分析教學改革初探［J］．現代醫藥衛生，2014，30(10):1583－1585．

作者：王媛媛 袁菲菲 司友琳 陶兆林 單位：蚌埠醫學院