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      學生核心能力論文范文

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      學生核心能力論文

      1舉例說明在教學設計上如何培養學生核心能力

      如在講授雙向板的概念中,很多教師講授到這個內容時,一般都引用規范:根據《砼結構設計規范》GB50010-2010第9.1.1的規定給其定義,當長邊與短邊之比小于或等于2.0時,應按雙向板計算;當L1/L2即長邊與短邊之比大于2.0,但小于3.0時,宜按雙向板計算。長邊與短邊之比大于等于3.0時,按單向板計算。這樣的講解會讓初入門的學生,認為土建專業是一個毫無魅力的學科。

      實際上,如果究其本質,我們發現這個內容所涉及的課程非常多,這個概念在《建筑構造》以及《建筑結構》等課程都會涉及到。單、雙向板的本質是因為力的傳遞,如圖一所示,力的傳遞具有就近原則,即力會選擇離自己最近的一個支座點進行傳遞。按照這個力學原則,根據幾何學知識,可以在四角處做45度斜線,并將其相交,可以證明,四個幾何部分的面積內的力到達支座的距離是最近的選擇。

      這樣,做兩個極端的舉例(如圖二所示),很容易的發現,當板的長邊與短邊之比越來越大的時候,即長方形的特征愈加明顯的時候,兩端三角形的面積也會逐步減少,當減少到一定程度,符合土建專業當中誤差5%范圍內時,可忽略。也就是所謂的單向傳力的概念。將兩端三角形的面積上的力進行忽略,而只關注梯形內的力的傳力。即單向板。同理,將板進行極端化,當長邊與短邊之比為1時,即板為方形板。四個支座處的受力面積幾乎是一樣的,這個時候則無法忽略其任何部分,即朝兩個方向傳力,這就是雙向板的概念。而根據實驗所得,規范便將單、雙向板的分類點設置在比例為2、3之處。當明白單、雙板的實質以后,在學習中很多東西都可以迎刃而解。如在《建筑結構》課程中,經常要求記憶單向板的受力筋是延短邊布置的,雙向板則是兩邊均為受力筋(如圖三所示)。

      很多學生在學這個內容的時候完全搞不清楚狀況。如果明白這個本質以后,就很容易理解了,沿著梯形方向的力(即荷載)則為受力筋方向,而沿著三角型方向則為分布筋方向,雙向板則兩個方向都為受力筋(如圖所示)。由以上分析可知單、雙向板知識點其理論知識涵蓋《建筑識圖與構造》、《建筑材料》、《建筑結構》、《評法識圖》、《建筑力學》等一系列的課程。其分析過程有很多思維的樂趣,以及土建專業處理問題的思路,簡單的概念講述根本無法達到想要的效果,如果不開設一門課程來教授引導學生如何融會貫通,這些課程就如散落的珍珠。

      2結論

      綜上,筆者認為想要挖掘培養學生的核心能力,應積極開設新的一門專業課程,即專業融匯課程,這門課程應以激發學生的專業興趣,培養學生的自學能力、創新能力為目標。不僅如此,開設課程的形式,可以以專業講座的形式,進行系列講座。開設學期應陸續開設,大二開始就可以開設。教師應在課程中傳達專業熱情和培養專業感情,以專業知識為著陸點,以培養學生自主學習、創新能力、獨立思考等核心能力為教學目的。

      作者:羅獻燕盛麗梅白穎單位:廣西建設職業技術學院

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