管理人才核心能力培養(yǎng)途徑范文
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摘要:
基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向的管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)，必須在科學(xué)界定管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)能力目標(biāo)決定培養(yǎng)模式的理念，構(gòu)建管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系及其質(zhì)量保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞:
比較成教與普教在管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式上的差別，不難發(fā)現(xiàn):由于成教學(xué)生已具有較好管理經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練，但缺乏相應(yīng)的管理理論知識(shí)與方法，因而在教學(xué)中比較在意管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索;而普教學(xué)生由于普遍缺乏管理經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練，也缺乏相應(yīng)的管理理論知識(shí)與方法，因而在教學(xué)中除了關(guān)注管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之外，還特別關(guān)注管理經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練。這決定了普通高等教育在管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、理念、思路、機(jī)制上與成人教育有著明顯的不同。
一、管理人才培養(yǎng)的基本思路應(yīng)當(dāng)以管理職業(yè)能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)
職業(yè)能力一般分為基礎(chǔ)性職業(yè)能力、核心性職業(yè)能力和拓展性職業(yè)能力三個(gè)層面。管理的本質(zhì)在于管理者運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)、理念、工具、方法，根據(jù)對(duì)管理中存在的各種問(wèn)題與成因的科學(xué)診斷分析，提出更科學(xué)的治理方案，以較少的資源成本獲得較大的治理績(jī)效。管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以管理職業(yè)能力為核心，注重強(qiáng)化基礎(chǔ)性管理職業(yè)能力、核心性管理職業(yè)能力和拓展性職業(yè)能力的綜合目標(biāo)追求。基礎(chǔ)性管理職業(yè)能力是管理人才的基本職業(yè)素養(yǎng)要求。管理人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，使其具備體系健全的管理理論知識(shí)、科學(xué)辯證的管理職業(yè)思維、愛(ài)崗敬業(yè)的管理職業(yè)精神、現(xiàn)代高效的管理職業(yè)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)態(tài)度等基本性管理職業(yè)素質(zhì)，使其形成管理人才特定的管理職業(yè)基礎(chǔ)品質(zhì)，能夠快速適應(yīng)復(fù)雜多變的管理環(huán)境，有效參與互利共贏的合作與競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)以管理者視角觀(guān)察管理問(wèn)題、分析成因、提出改善意見(jiàn)的思維習(xí)慣。
核心性管理職業(yè)能力是在管理崗位就業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)能力、橫向競(jìng)爭(zhēng)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，是管理人才在管理工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的核心業(yè)務(wù)工作能力。具體而言，管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、工具應(yīng)用能力等核心性管理職業(yè)能力。管理決策能力是根據(jù)實(shí)際、運(yùn)用管理理論方法對(duì)管理中面臨的問(wèn)題進(jìn)行成因分析、作出相應(yīng)處置決策方案的能力;協(xié)調(diào)溝通能力是根據(jù)管理工作的需要，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流、溝通協(xié)調(diào)，對(duì)外加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、談判協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)人、財(cái)、物等資源來(lái)高效實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的能力;現(xiàn)代工具應(yīng)用能力是利用現(xiàn)代技術(shù)與工具從事管理專(zhuān)業(yè)工作所具有的基本技能素質(zhì)與操作應(yīng)用能力。
拓展性管理職業(yè)能力是管理人才適應(yīng)環(huán)境重新學(xué)習(xí)新的生存技能、適當(dāng)調(diào)整就業(yè)方向、快速實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的拓展性職業(yè)發(fā)展能力，是一種在組織運(yùn)作管理(組織人事管理、計(jì)劃執(zhí)行管理、服務(wù)質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)預(yù)算管理、物資采購(gòu)管理等)各環(huán)節(jié)拓展自我內(nèi)在潛力的基礎(chǔ)性發(fā)展能力，是一種面對(duì)新的工作內(nèi)容可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、更新知識(shí)與技能、快速適應(yīng)新情況與環(huán)境、獲得可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ且环N對(duì)未來(lái)管理職業(yè)工作崗位與相關(guān)工作崗位的變換、拓展、提升、創(chuàng)新的潛在適應(yīng)能力。
二、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)思路應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念
管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)不到位的原因，不僅有培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)、課程體系設(shè)置不合理、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離實(shí)際需要、重理論傳授輕實(shí)踐應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)條件(時(shí)間、場(chǎng)地、資金、師資、考核機(jī)制)約束等操作層面上的問(wèn)題，也有從辦學(xué)理念、教學(xué)理念、考核機(jī)制上缺乏管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)市場(chǎng)需求、就業(yè)需要進(jìn)行科學(xué)定位與考核落實(shí)的深層次問(wèn)題。因此，解決這些問(wèn)題的基本出路是基于管理人才職業(yè)能力需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式，按照管理人才市場(chǎng)需求重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建以職業(yè)能力為核心設(shè)計(jì)和構(gòu)建由理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系與素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)成的總體教學(xué)體系與相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制，確保管理人才充分滿(mǎn)足管理人才市場(chǎng)各單位多樣性、應(yīng)用性、復(fù)合性需求。樹(shù)立職業(yè)能力市場(chǎng)需求導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)理念，根據(jù)管理人才的市場(chǎng)需求規(guī)格準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)能力市場(chǎng)需求導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)理念，要求高校必須經(jīng)常通過(guò)常設(shè)人才市場(chǎng)需求信息調(diào)查機(jī)構(gòu)或定期委托社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)，進(jìn)行管理人才市場(chǎng)需求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格等指標(biāo)變化的調(diào)查，科學(xué)系統(tǒng)地了解和預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)管理人才的用人需求，充分認(rèn)識(shí)管理人才的市場(chǎng)要求規(guī)格定位，明確管理人才的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，并以相應(yīng)的管理人才特定的教學(xué)體系與保障機(jī)制，著力培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的各類(lèi)管理人才。管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求包括素質(zhì)、知識(shí)與能力等層次:在素質(zhì)層次，要求學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)，具備良好的科學(xué)人文素養(yǎng)和國(guó)際化視野，具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。在知識(shí)層次，要求學(xué)生了解現(xiàn)代管理發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)管理職業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用;掌握必要的管理理論與方法、技術(shù);掌握管理類(lèi)所需的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。在能力層次，要求學(xué)生具備較好的管理職業(yè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;具備獨(dú)立地獲取管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力;具備將所學(xué)管理理論與知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用于實(shí)踐的基本技能;具備以創(chuàng)造性思維方法開(kāi)展科學(xué)研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新能力;具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力和外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，良好的溝通能力和交流合作能力。各種管理專(zhuān)業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在此總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，按照各高校特定的辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、行業(yè)特色、需求差異來(lái)細(xì)化。以職業(yè)能力市場(chǎng)需求導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)理念，還要求高校必須嚴(yán)格按照管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)管理人才培養(yǎng)的教學(xué)保障機(jī)制，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系。
基于職業(yè)能力的管理人才總體教學(xué)體系設(shè)計(jì)，必須在明確應(yīng)用型管理人才能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，以課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的貢獻(xiàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，考察課程開(kāi)設(shè)的必要性或課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，構(gòu)建涵蓋理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的管理人才培養(yǎng)體系。理論教學(xué)課程體系包括通識(shí)教育課程(思想政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等，除國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，各校可根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)自行確定)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課程(按照人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等模塊設(shè)置的基礎(chǔ)課程)、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程(各學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位與特色，自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及各專(zhuān)業(yè)方向必修、選修課程，并確定學(xué)分修讀要求)。以對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度為標(biāo)準(zhǔn)審視課程開(kāi)設(shè)的必要性，課程的開(kāi)設(shè)增減以是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升、以及對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力的貢獻(xiàn)大小為歸依，對(duì)內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程(如管理學(xué)原理和組織行為學(xué)等)要適當(dāng)進(jìn)行合理的整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接，強(qiáng)化由淺入深、由單一知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)的綜合應(yīng)用、由知識(shí)的傳授到綜合素質(zhì)逐步提升;課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與管理職業(yè)教育趨勢(shì)相適應(yīng)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的交叉性學(xué)科課程，拓寬管理人才知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生走上工作崗位后的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)的理論課教學(xué)以較為厚實(shí)的人文科學(xué)素養(yǎng)(經(jīng)濟(jì)、法律、語(yǔ)言和技術(shù)等知識(shí))和扎實(shí)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)管理專(zhuān)業(yè)人才的綜合管理素養(yǎng)與基本管理技能。
實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的應(yīng)用性深化，是理論教學(xué)難以替代的。實(shí)踐教學(xué)課程體系包括理論課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程。各高校不僅應(yīng)根據(jù)自身特色選擇開(kāi)設(shè)必要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，而且應(yīng)在理論課程中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，增加理論教學(xué)中模擬、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)以及綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)制定教學(xué)大綱明確實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、學(xué)時(shí)，保障實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分達(dá)到管理人才職業(yè)能力的基本要求，使其能盡快適應(yīng)管理工作崗位需要，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到管理知識(shí)系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為管理實(shí)踐能力和素質(zhì)，提升運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決管理問(wèn)題的思維能力與工作能力［1］。因此，管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)必須科學(xué)設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的構(gòu)成比例，應(yīng)當(dāng)按照“理論夠用(滿(mǎn)足管理工作需要即可)、實(shí)踐至上(管理職業(yè)能力培養(yǎng)至上)”的原則，對(duì)傳統(tǒng)理論課程進(jìn)行合理調(diào)整縮減，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，在教學(xué)資源上要向?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐方面傾斜，注重職業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
三、實(shí)踐教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵
管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循具體管理專(zhuān)業(yè)的崗位特色性、知識(shí)實(shí)用性和技能多元性原則，要充分體現(xiàn)管理專(zhuān)業(yè)崗位及相關(guān)崗位群的多層次實(shí)際要求，既要重視理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，又要專(zhuān)門(mén)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，將管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂考核與示例性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、個(gè)人競(jìng)賽與單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)體競(jìng)賽與綜合性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化管理能力模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。將管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂考核與示例性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，以課堂考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化課堂示例性管理能力實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)方案能否取得實(shí)效必須通過(guò)理論課程的課堂案例分析、實(shí)踐情景教學(xué)、軟件模擬演示教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式，有效地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與管理實(shí)務(wù)充分結(jié)合起來(lái)，通過(guò)改革傳統(tǒng)考核機(jī)制過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的背記效果，轉(zhuǎn)而注重考核學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中參與積極性與效果，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。將管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽與單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，以個(gè)人競(jìng)賽評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化單項(xiàng)性管理能力模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。單項(xiàng)性的職業(yè)能力培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證是逐步提高管理人才管理技能的重要途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)管理崗位職業(yè)能力培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證，獲得良好的企事業(yè)管理、管理文秘工作、辦公自動(dòng)化應(yīng)用等管理工作基本技能與上崗資格。學(xué)校要充分利用仿真軟件技術(shù)模擬管理系統(tǒng)與流程，幫助各個(gè)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握管理操作過(guò)程及其標(biāo)準(zhǔn)體系，體驗(yàn)管理環(huán)境中的管理理論知識(shí)和基本方法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。為此，有必要圍繞管理學(xué)科的主要課程建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)“管理崗位模擬”“項(xiàng)目管理模擬”“管理沙盤(pán)模擬”等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，通過(guò)各種情景式模擬實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
由于綜合項(xiàng)目管理模擬的組織、資源、成本和質(zhì)量之間的平衡相當(dāng)復(fù)雜，用手工得出項(xiàng)目管理綜合平衡的最優(yōu)解比較困難，最好通過(guò)仿真模擬技術(shù)對(duì)項(xiàng)目管理的過(guò)程進(jìn)行模擬。將管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)體競(jìng)賽與綜合性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，以團(tuán)體競(jìng)賽評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化綜合性管理能力模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。高校要注重以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)參加院系班組織的社團(tuán)活動(dòng)學(xué)會(huì)自我管理、參與社會(huì)管理、增強(qiáng)人際溝通能力，提升綜合素質(zhì)。在高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合項(xiàng)目管理模擬課程，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)或小組共同組織、管理項(xiàng)目的方式鍛煉學(xué)生綜合性管理實(shí)踐能力。項(xiàng)目管理綜合模擬可為管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)搭建一個(gè)綜合性更高、訓(xùn)練更全面的管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，既可以據(jù)此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，又可以更好地鍛煉學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到更好地提升管理水平的培養(yǎng)目的。管理綜合模擬課程可以若干人為一組共同完成一個(gè)特定的項(xiàng)目管理來(lái)進(jìn)行演練與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)(人力資源管理、各種業(yè)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算管理、管理績(jī)效考核等)進(jìn)行創(chuàng)造性的管理實(shí)踐活動(dòng)。四、職業(yè)能力導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)以職業(yè)能力市場(chǎng)需求導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)理念，還要求高校必須建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量管理制度、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體制與機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
能力導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的條件保障主要包括師資素質(zhì)與實(shí)訓(xùn)條件兩個(gè)方面。在教師素質(zhì)方面，不僅應(yīng)當(dāng)達(dá)到規(guī)定的數(shù)量與質(zhì)量要求，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);而且，還要根據(jù)職責(zé)分工，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)，利用考核獎(jiǎng)懲機(jī)制督促其努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，鑒于接納單位難落實(shí)、指導(dǎo)老師缺乏、學(xué)生不安心等局限，高校應(yīng)高度重視管理類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和設(shè)備，配套各類(lèi)實(shí)用的管理實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所也能充分感受到管理現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)的收獲;同時(shí)，廣泛聯(lián)系各類(lèi)企事業(yè)單位，將其作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)搭建綜合性實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。根據(jù)人才質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各校辦學(xué)實(shí)際，制定出合理的管理人才實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度與指標(biāo)體系，對(duì)教師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)分別提出明確的、易于操作的考核要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理考核，改變以往期末考試占絕對(duì)比例的課程考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考核，使各級(jí)教學(xué)管理者能夠通過(guò)檢查實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、過(guò)程和結(jié)果，較為客觀(guān)地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，為提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量奠定監(jiān)控基礎(chǔ)。管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制還要求及時(shí)有效收集到教師、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)采取措施解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建獎(jiǎng)懲結(jié)合的保障體系。為此，高校必須定期根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，開(kāi)展管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)估，完善學(xué)生與專(zhuān)家的定期評(píng)教機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和綜合發(fā)展進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋教學(xué)中的問(wèn)題;健全畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，讓畢業(yè)生參與修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，重視用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)信息。
總之，基于職業(yè)能力的普通教育管理人才培養(yǎng)需要在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想、課程設(shè)置、方法改革、條件建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)管等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
作者：全承相 單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院