本科教學評估范文
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本科教學工作水平評估是國家教育行政部門對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式。教育部組織的評估分為三種形式：即優秀評估、合格評估與水平評估。通過優秀評估，樹立一批優秀本科教學工作樣板高校，發揮其典型示范作用；通過合格評估，促進一批新建或升格的高校提高本科教學水平，推動各方面增加對學校的投入，確保基本的教學質量；而本科教學工作水平評估是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家教育行政部門對一所高等學校教學質量進行的國家級、權威性的評估。
2、普通高等學校本科教學工作水平評估的目的是什么?
答:本科教學工作水平評估的根本目的是進一步加強國家對高校教學工作的宏觀管理與指導，促使教育主管部門重視和支持高校的教學工作，促使學校自覺地按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教育教學質量和辦學效益。
3、我國高等學校教學工作水平評估是在什么背景下開展的?
答：我國有領導、有計劃地開展高等學校教學工作評估是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》之后。《決定》第一次使用了“高等學校辦學水平評估”一詞。它不僅是高等學校教學工作評估開始的標志，而且是高等教育管理由高度的計劃經濟體制下的集中統一領導逐步向市場經濟體制管理轉變的開始。1986年，國家“七五”計劃中強調加強教育立法，逐步建立系統的學校評估和監督制度。此外，1990年原國家教委的《普通高等學校教育評估暫行規定》，也為高等學校工作評估政策的制定奠定了基礎。高等學校教學工作水平評估是教育部實施“質量工程”的重要內容。
4、教育部對普通高等學校開展本科教學評估工作是從何時開始的?
答：普通高等學校本科教學評估工作是從1993年開始的，至今已有十一年。
5、我國高等學校教學工作評估有哪幾種主要形式?
答：按評估目的劃分為三種主要形式：合格評估、隨機性水平評估、優秀評估。從2002年開始，三種評估歸并為一種評估，即教學工作水平評估。
6、本科教學工作水平評估的依據是什么?
答：以黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議精神和《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》，教育部召開的全國第一次普通高等學校教學工作會議提出的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》和《關于進一步做好普通高等學校本科教學工作評價的若干意見》以及《中華人民共和國高等教育法》為依據。
7、為什么要進行本科教學工作水平評估?
答：開展本科教學工作水平評估是國家教育部加強高校教學工作宏觀管理、提高教育質量和辦學效益的一項重要措施，通過本科教學工作水平評估制度來檢驗各高校的教學質量，并將評估結果向社會公布，以造成廣泛的社會輿論，以此來促進高等學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高管理水平，促進教學工作，使辦學水平和教育質量能適應經濟建設和社會發展的需要。
8、本科教學工作水平評估工作的重要性是什么?
答：教育部將于2005年年底對我院開展本科教學評估，這是國家對學校辦學條件、教學質量和管理水平的全面檢查，也是我院自建校以來第一次接受國家權威性的教學評估，評估結果將由教育部通過媒體向社會公布。教育部規定，評估合格的學校，評估結果作為該校今后審批本科教學工作優秀學校，新增本科專業設置，新增碩士、博士學位授予單位及其碩士、博士點的主要依據之一。評估結論為暫緩通過的學校，需在規定的暫緩期(1—2年)內積極采取措施改善辦學條件，加強教學基本建設，提高管理水平，改進教學工作，提高教學質量，申請重新接受評估。評估結論為不合格的學校，由教育部區別情況，令其限期整頓、停止招生或停辦。可以說，評估結果將直接影響學院的社會聲譽，而社會聲譽的變化又必將影響學院的招生和廣大學生的就業，從而關系到學院的前途甚至生死存亡。評估工作與每一個師生員工的切身利益息息相關，其重要性和艱巨性遠遠高于96年的本科教學合格評價工作。
9、本科教學工作水平評估的評建重點是什么?
答：高等教育的本職屬性是培養高層次人才。培養人才是高校最基本、最主要、決定其本質屬性的職能。絕大多數高校只有真正把培養人才作為自己最根本的任務，把教學工作放在學校各項工作的中心位置，才能為社會不斷輸送高質量人才。因此，教學工作無疑是水平評估的重點。教學工作水平評估的關鍵是本科教育質量。
10、本科教學工作水平評估工作的二十字方針是什么?
答：以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設。
11、如何理解本科教學工作水平評估的原則？
答：“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創新；
“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發展；
“以評促管”就是通過評估工作推動學校各項管理工作，提高管理水平；“評建結合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量和人才培養質量才是最終的目的。
12、本科教學工作水平評估有什么特征？
答：具有高度權威性。專家組受教育部委托。
具有基礎性。質量是高等教育的“生命線”，本科教學是高等院校教育質量的基礎。
具有社會影響性。公布評估結果，對于學校的社會形象和社會地位具有廣泛而深刻的影響。
具有綜合性。名義是教學評估，實質是對學校辦學水平和能力的綜合評估。
13、怎樣衡量本科教學評建工作的質量？
答：衡量評建工作成功的標準主要是看在評建工作中學校和學生是否受益。學生,并不只是少數學生,而是指全體學生。此外,要看受益的有效期,不僅在迎接評估檢查這段短時期內受益,還要長期受益。即如果評估是成功的,它就應該對學校的長遠發展起到積極的作用。
14、什么是本科教學評估工作的主體？
答：學校是評估工作的主體。
15、什么是本科教學評估工作的基礎？
答：學校自評是整個評估工作的基礎。
16、本科教學工作水平評估的組織機構是什么？
答：評估工作由教育部統一領導。教育部委托“普通高等學校本專科教學工作評估專家委員會”（簡稱“評估專家委員會”）實施。學校的主管部門和當地政府教育管理部門對學校的評建工作進行指導和支持。
17、本科教學工作水平評估分幾個階段？
答：本科教學工作水平評估分三個階段進行。
①自評階段，這是整個評估工作的基礎。學校要通過自評，扎扎實實地推進教學改革和建設，為評估工作和學校持續發展打下堅實的基礎。
②評估專家委員會（專家組）進校考察階段，主要是對學校的自評工作和學校的教學工作進行全面的檢查和評估。
③整改階段，這是鞏固評建成果的重要階段。學校要認真研究專家組的意見，制定整改工作計劃，建立和完善內部的教學質量管理制度和保證措施，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高的水平邁進。
18、本科教學工作水平評估有哪些評估指標？
答：教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，其指標體系有7項一級指標，19項二級指標（括號內為二級指標），44個觀測點，另外還有一個特色項目。
7項一級指標是：
（1）辦學指導思想（學校定位、辦學思路）；
（2）師資隊伍（師資隊伍數量與結構、主講教師）；
（3）教學條件與利用（教學基礎設施、教學經費）；
（4）教學建設與改革（專業、課程、實踐教學）；
（5）教學管理（管理隊伍、質量控制）；
（6）學風（教師風范、學習風氣）；
（7）教學效果（基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想道德修養、體育、社會聲譽、就業）。
19、什么是特色項目？
答：特色是指長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現在不同層面：
（1）體現在總體上的治學方略、辦學思路；
（2）體現在教育上的特色——教育模式、人才特色；
（3）體現在教學上的特色——課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等；
（4）體現在教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。
20、本科教學工作評估的結論如何確定？
答：（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，其標準如下：
優秀：A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1），D＝0，特色鮮明。
良好：A＋B≥15，（其中重要項目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色項目。
合格：D≤3，（其中重要項目D≤1）。
（二）本方案二級指標共19項。其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C級之間的為B級，低于C級的為D級。
21、本科教學工作水平評估的基本程序有哪些？
答：學校自評→建設整改→寫出自評報告→向教育部提出評估申請→教育部組織專家到校進行咨詢服務→按照專家意見進一步整改→專家正式進校評估→專家組匯總情況后作出初步評價意見→教育部召開專家委員會投票→決定結果→學校整改。
22、本科教學工作水平評估的步驟是什么？
答：整個評估工作分為四個階段：第一階段，被評高校按教學工作評估指標體系、標準進行自評，寫出自評報告；第二階段，抽調部分課程的考試試卷和部分專業的畢業論文（設計），組織學生接受問卷調查；第三階段，國家教育部高教司組織評估專家組到被評學校進行實地考察；第四階段，被評學校根據評估時專家組指出的薄弱環節提出整改措施和意見，并有組織、有計劃地落到實處，使學校的教學工作和教學質量切實得以提高。
23、學校自評的主要任務是什么？
答：學校自評的主要任務有六個方面：一是在進一步提高認識，端正態度的基礎上，發動學校各單位、各級領導和廣大師生員工積極參與學校建設；二是被評學校客觀地以總結工作入手，對照《評估指標體系》，系統完整地整理教學資料與教學工作密切聯系的相關資料，力求做到全面、客觀、真實、準確；三是找出影響教學工作和教育質量的癥結和主要問題，提出進一步改進工作的思路和措施，并積極整改；四是形成能夠客觀、全面反映學校教學工作的自評報告；五是準備好自評結果和依據以及相應的支撐材料和背景材料；六是做好各方面的準備工作，迎接專家組進校實地考察與評估。
24、評估專家組由那些人組成？
答：專家組一般由教育專家、學科專家和評估專家9—13人組成，專家組設組長一名，副組長兩名，秘書1－2人。評估專家原則上要從評估專家庫中選聘，逐步做到專家先培訓取得評估資格后再參加評估工作。
25、專家組進校考察評估時采用的方式是什么？
答：教育部組織評估專家組對被評估學校進行實地考察。專家組進校前要對被評估學校試卷和畢業論文進行隨機性抽查，從中檢查我校考試質量和畢業論文質量。專家組進校后，對照評估方案的指標體系對學校的各項工作進行評估。專家組進校考察評估時采用的是“聽、看、查、議”四種方式。
聽——認真聽取學校領導有關教學工作的匯報，深入課堂聽教師講課，召開校領導、教師、中層管理干部、學生、離退休人員座談會，廣泛聽取教師和學生的意見；
看——審閱有關資料，考察實驗室、圖書館等各種教學設施和生活設施；
查——考察學校圖書館、實驗室、教室、計算機房、網絡中心、體育場館、實驗室、食堂、學生宿舍等教學設施和辦學條件，隨機聽課，調閱隨機抽取的學生畢業論文和實驗、實習報告，對學生進行隨機性的基本技能、課堂技能和實驗實踐技能測試，對教師和學生進行隨機性問卷調查，訪問教務處、科研處、計財處等職能部門和部分院系，查閱部分院系的教學計劃、教學大綱、教材等有關資料和教學管理文件檔案，進行個別訪談和專題調研等。通過抽查主要基礎課和實踐環節的考核、指導情況評價學校的教學效果和質量；
議——評議。在考察結束前專家組還要給學校主管部門領導、學校領導反饋整改意見。
26、專家組進校后考察的主要內容是什么？
答：（1)參觀：由專家組提出內容，由學校負責組織、路線安排。
各類基礎設施，公共基礎課及主干專業基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環境等。
（2）聽課：每位專家至少聽3—4節課。
A不同類型的課程，如公共基礎課，專業基礎課，實驗課，學校優秀課、精品課等。
B不同類型教室的課，如老中青教師，教授、副教授、講師等。
（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單，2小時之內，6—15人左右。
A不同專題的座談會，如學科專業建設，教學質量自我監控體系的運行，實踐教學環節，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。
B不同類型人員的座談會，如老中青教師，教學管理干部，教務人員，學校督導組（或評估辦），不同專業、不同年級的學生，優秀教師、學生等。
（4）走訪：盡可能對所有的教學基層單位和主要職能部門都安排走訪。
（5）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。
各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄，統計報表，學生作業、實驗報告，課程設計，教師教學日歷，教師講稿等
27、評估專家組聽課的對象是什么？
答：專家組進校后需要聽不同類型的課程。如：公共基礎課、學科基礎課、實驗課、骨干課、精品課等；要聽不同類型教師的課，如：老、中、青教師，教授、副教授、講師等。根據專家從事的學科情況，每位專家至少要聽3－4節課。
28、評估專家組如何召開座談會？
答：①針對需要了解的內容擬出專題，如專業建設、教學質量自我監控體系的運行、實踐教學環節和實驗室工作、教學經費及使用等，根據專題要求組織不同的人員參加。②召集不同類型人員，如：老年教師，中青年教師，實驗室工作人員，教學管理干部，學校督導組（或評估辦），不同專業、不同年級的學生，在前期調研過程中了解到的優秀教師、優秀學生等參加座談會。③座談會一般安排在2小時之內，人數控制在6—15人之間。
29、評估專家組怎樣走訪院系部及相關部門？
答：①評估專家組可以根據學校的院系部和有關職能部門的分布情況預先做好分工，安排好走訪時間，確定參加接待的人員；也可以把走訪和座談結合起來，評估專家組會預先寫好訪問座談的提綱，由學校負責組織安排落實。從評估考察工作的實際需要和被評學校各教學單位和職能部門的期望出發，專家組會盡可能對所有的教學基層單位和主要職能部門都安排專家走訪。②每個單位的走訪時間一般在l－2小時之內，參加人員一般是單位的領導，必要時可請相關同志參加。走訪時可補充參觀部分教學基礎設施、實驗室或查看部分資料等。③有必要時會安排對學校所在地區的用人部門的走訪。
30、評估專家組如何查閱資料?
答：①由于查閱資料工作量很大，可以先進行粗略瀏覽，然后根據專家的分工，按評估方案的要求逐項進行查閱。②在審閱資料過程中，如果遇到某些不太清楚的問題時，可以請學校有關部門的負責同志做進一步的解釋，也可以請學校提供進一步的補充材料。③如果材料中的關鍵和重要數據或者對評估結論有影響的內容出現矛盾或存在疑問時，專家組會仔細認真核對，并要通過其他調查手段查清、核實。④專家還可以根據需要臨時調閱一些補充材料，如：學生的作業、實驗報告、課程設計、畢業論文，教師的教學進程表、教案或講稿等。
31、評估結論是如何確定的？
答：教育部根據專家組的考察意見和評議結果，審定被評學校本科教學工作水平評估結論。學校如對評估結論有不同意見，可在評估結論公布后一個月內，向評估專家委員會（秘書處）提出申訴，評估專家委員會予以審理，妥善處理，并將處理結果及時報教育部復審。
32、評估結論的有效期多長？
答：評估結論實行有效期制。有效期暫定為5年。在有效期內，如發現有評估依據嚴重失實或教學方面發生重大事故等嚴重問題，要通過一定程序取消對被評學校原有的評估結論。
33、評估工作的三個“符合度”的內容是什么？
答：評估的實質是檢驗學校的三個“符合度”，即：①學校的定位和人才培養目標與社會要求、學生全面發展以及學校實際情況是否相符合。②學校的實際教學工作狀態與確定的目標是否相符合。③學校所培養人才的質量與學校的定位和目標是否相符合。
34、評估指標體系可概括成哪四類內容？
答：第一類是硬件，主要檢查兩項：一項是教學經費的投入情況，一項是教學面積的占有情況。第二類是軟件，主要包括三方面內容：一是隊伍（包括師資隊伍、管理隊伍以及隊伍作風等），二是辦學思路（包括學校發展規劃，教學改革思路等），三是管理水平（包括校級和院系級的管理水平）。第三類是教學改革，主要評估兩個方面：一是教改思路，二是教改措施（包括專業、課程等方面）。最后一類是教學質量，主要看學風，學生水平，用人單位對畢業生的評價等。
35、如何理解辦學指導思想的內涵？
答：正確確定學校辦學指導思想，是學校的頂層設計，對學校的建設及發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，是學校在長期辦學過程中形成的，它具體體現在學校的每一項工作中。考察一個學校的辦學指導思想，不僅要看辦學指導思想中的兩個二級指標，即學校定位和辦學思路，還要看指標體系的其它指標。如師資、資源的配置、專業的設置、專業培養計劃等，這些都跟學校的辦學指導思想有關。
36、什么是學校的定位？
答：學校的定位主要是指根據經濟和社會發展的需要，找準學校在人才培養中的位置，確定學校一定時期內的總體目標，培養人才的層次、類型和人才的主要服務面向。
37、如何考察學校的定位？
答：①學校定位是否符合國民經濟或區域、地方經濟發展的要求；是否為社會、經濟、科技發展提供了足夠的智力和人力支持；是否符合學校自身的條件，從而找準自己的位置。②總體目標要明確。a.學校在國內外高校中的地位（包括目前與規劃）；b.學校結構（理、工、農、醫、管、經、文等）屬哪類結構的學校；c.學校層次屬教學型、研究型，還是教學研究型；d.學校培養人才的層次、結構和主要服務面向。層次指研究生、本科生、高職高專生等；結構指以什么層次為主。人才服務面向的一層含義是學校培養的人才是行業服務，還是為區域經濟服務，還是為全國服務；另一層含義是培養的學生主要是從事研究、開發，還是下基層做實際工作。③要有總體規劃，如“十五規劃”，更要有專業發展規劃，以保證本科教育的健康發展。看專業發展規劃是否符合國家或地方經濟、科技發展的需要，是否與時俱進。
38、指標體系中辦學思路A級標準是什么？
答：①教學思想觀念有時代特征，質量意識強，辦學思路有特色。②正確處理教學與學校其他工作的關系，一貫重視本科教學。
39、如何考察學校的辦學思路？
答：①教學思想觀念是否與時俱進，符合教育規律；能否正確處理規模與質量、發展與投入、教學與科研、改革與建設等關系；領導是否在觀念、制度、工作上有所創新。②是否樹立以教學為中心的觀念，強化質量意識；是否牢固樹立人才培養質量是高等學校的生命線，提高教學質量是高等學校永恒的主題的觀念。③黨政一把手是教學質量第一責任人的職責是否明確。
40、如何確立教學工作的中心地位？
答：①黨政領導重視教學工作，注重研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題。②學校能夠正確處理人才培養、教學工作跟其他工作，如產業、科研、推廣等工作的關系。③學校對教學經費投入處于優先地位，并有穩定的經濟來源。④各部門都能圍繞著育人進行工作，并主動為教學服務。⑤學校的各項政策和規定都能體現對教學的重視。⑥在對教師的考核中實行教學質量考核一票否決制。⑦育人工作已經成為學校的輿論中心等。
41、什么是教學工作的核心資源？
答：師資是教學工作的核心資源。在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用。一所優秀的高等學校一定有一支高質量的師資隊伍。
42、指標體系中師資具體指什么？
答：指標體系中講的師資指學校在編的、具有教師專業技術職務的人員，包括在教學崗位上的、科研崗位上的、管理崗位上的教師。非教師專業技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，也不算在教師基數中。
43、師資隊伍結構是否合理，從哪幾個方面進行考察？
答：①看師資隊伍的自然狀況，即：師資隊伍的數量、學科、學緣（即哪個學校畢業的）、年齡、學歷、職稱、各院系部分布的狀況、師生比等。②看學校的學科發展狀況，即：教師的科研狀況，重點學科的狀況，包括學科帶頭人，院系部的建設狀況、科研情況，還有教學方向跟科研方向的關系，還要看新學科、新專業的情況。③看基礎課與主干課教師隊伍的狀況，即：人員結構如何？教學負擔重不重？學術交流、科研、進修情況怎么樣？④看實踐教學環節這支教師隊伍的狀況。
44、師資隊伍結構指的是什么？
答：師資隊伍的結構指學校及各學科和基礎課教師的年齡、學歷、學位、職稱、學緣、學科（專業）結構情況。v45、師資隊伍結構合理指的是什么？
答：師資隊伍結構合理指其結構符合學校目標定位要求，適應教學需要和學科（專業）發展需要。
46、師資隊伍良好的發展趨勢表現在哪些方面？
答：師資隊伍發展趨勢要良好，應有學科帶頭人，應形成了學科梯隊，并有數量適宜的骨干教師。
47、指標體系中要求專任教師中具有碩士、博士學位的比例達到多少才算合格？
答：30%---40%
48、指標體系中對研究生學位如何界定？
答：研究生學位是指已經取得博士和碩士學位的。那些參加研究生班學習的或在研究生班畢業的，獲得第二學士學位的，或者現在正在讀研究生學位，還未拿到學位的，都不計在研究生學位中。
49、指標體系中師資隊伍結構A級標準是什么？
答：結構合理，發展趨勢好。
50、什么是符合崗位資格的教師？
答：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。
51、指標體系中主講教師A級標準是什么?
答：①符合崗位資格的教師≥95％；②教授、副教授近三年均為本科生授課，55歲（含）以下教授，副教授每學年95%以上為本科生授課。③教學水平高，科研促進教學成效明顯。
52、如何評估主講教師？
答：①學校有沒有關于主講教師資格認證的條例、條件、規定。②學校有沒有制定政策,采取措施，鼓勵教授、副教授為本科生授課。
53、教學條件主要包括哪些方面？
答：教學條件主要包括教學基礎設施和教學經費。
54、教學基礎設施主要包括哪些方面？
答：各類教室（普通教室、語音教室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室）、教學儀器設備、實習場所（實驗室、實習基地）、圖書館及其管理手段和年圖書文獻資料購置費、計算機網絡利用、運動場面積和設施等。
55、具備哪些條件才能稱之為實習基地？
答：①場所是穩定的；②有明確的實踐教學的目的和內容；③有穩定的教師與輔助人員隊伍；④有科研和技術生產活動；⑤有開展因材施教、開發學生潛能的實踐項目；⑥場地與設施能夠滿足實習需要。
56、指標體系中教學基本設施A級標準是什么？
答：①各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要。②各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。③圖書館管理手段先進,使用效果好。④校園網建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用。⑤運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地和設施。
57、教學基礎設施中涉及一系列計算，計算時有什么特殊要求？
答：學校規模是按照全日制各類學生的自然人數來算，不包含夜大與函授生。計算生均教室面積和生均教學儀器值用學生的當量數。折算辦法為：普通本專科生（含預科生、二學位）為1，碩士生為1.5，博士生、留學生為3，進修生（一年以上）為1，成人脫產生為1，函授生為0.1，夜大生為0.3。計算圖書館、運動場生均面積用自然人數。教學儀器設備是指直接用于面對學生教學且單價高于800元的儀器和設備，不包含行政機關、教學管理、科研等使用的設備。
58、四項教學經費指什么?如何統計？
答：四項教學經費指本科生業務費；教學差旅費；體育維持費；教學儀器設備維修費。統計時,既要計算四項經費的總值，也要計算每一項經費的分值，即計算生均值和生均增長值。
59、指標體系中教學經費A級標準是什么？如何考察？
答：①學費收入用于四項教學經費的比例≥25％。②四項教學經費分別持續增長。
60、什么是新辦專業？
答：指畢業生不足三屆的專業。
61、如何考察新專業？
答：①新專業的設置是否符合教育部關于專業設置的要求。②專業設置的依據和論證是否充分，專業設置應有申報材料。③新專業有沒有相應學科依托。④新專業的口徑與布局是否符合學校的定位。⑤新專業是否有較好的辦學條件，包括實驗實習條件、師資、圖書資料、教學文件（大綱、教學進程表）等。
62、指標體系中專業A級標準是什么？
答：①新辦專業教學條件好，教學質量有保證，學生滿意。②專業培養計劃和人才培養模式符合培養目標的要求，體現德、智、體全面發展，有利于學生人文素養、科學素質的提高以及實踐能力、創新精神和創業精神的培養；執行情況好。
63、如何考察專業？
答：首先考察新專業，然后考察專業培養計劃，重點考察制定專業培養計劃的指導思想、制定原則和教學計劃的內容及其執行情況。
64、指標體系中課程指標A級標準是什么？
答：①教學內容與課程體系改革有總體思路、具體計劃與配套措施，執行良好，成績顯著；②教材建設有規劃、有措施；有一定數量的獲省部級以上獎的教材；積極引進先進、適用的原版教材；有科學的教材編寫、評估和選用制度，成效顯著。③積極改革教學方法，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，，并有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果比較好。④雙語教學課程門數占全校必修課門數的比例≥8％。
65、如何考察課程？
答：①課程改革與建設的落腳點和出發點是否正確。課程改革與建設的落腳點應是人才培養模式；出發點應是滿足對所培養人才的知識、能力和素質的要求。②課程體系、結構是否整體優化，課程之間的銜接、聯系是否合理。③有無優秀課程評選條例和優秀課程群。④有無課程改革與建設的規劃、計劃，有無具有特色的優質課程。⑤有無面向21世紀的教材建設規劃，教材獲獎情況。⑥教學方法的改革是否有利于加強學生的創新精神和創新能力的培養；是否有利于調動學生學習的主動性和積極性；是否有利于加強學生自學能力及分析問題、解決問題能力的提高；是否有利于學生個體和才能的全面發展。⑦現代化教學手段的應用及效果如何。
66、什么叫雙語教學？
答：一門課如被列入雙語教學，必須滿足下列條件：①必須使用指定的外語原版教材；②教師在課堂上用外語授課的時數必須大于總課時數的一半。
67、如何看待實踐教學？
答：實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對的獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目應該符合培養目標的要求，在教學計劃中應該和相關課程保持協調一致的關系。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。實踐教學的內容要革新，要創造條件使學生較早地參加科研和創新活動。
68、實踐教學中所講的創新活動指的是什么？
答：實踐教學中所講的創新活動是指以培養學生的創新精神為主而獨立設置的一些實踐教學環節，包括教學計劃中的，也包括課外的一些科學技術活動。
69、實踐教學包括哪些環節？
答：實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等。
70、指標體系中實踐教學A級標準是什么?
答：①注意實踐教學內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早地參與科研和創新活動，效果好。實驗開出率達到教學大綱要求的90％以上。②有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例≥80％，效果好。③實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣。
71、何謂綜合性、設計性試驗？
答：綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和提供實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。
72、教學管理隊伍由哪些人員組成？
答：教學管理隊伍是指校、院系部兩級教學管理人員，包括學校主管教學校長、教務處管理人員、院系部教學院長（主任）、教學秘書和教學干事。
73、教學管理人員應具備哪些素質？
答：教學管理人員應具備從事管理工作必需的業務水平，具有與崗位相適應的組織、分析問題、解決問題、決策、調控、自控能力，以及相應的理論和學術水平。
74、教學管理人員應樹立怎樣的意識和理念？
答：要有服務意識，管理中要體現“以人為本”的思想。學校的主體是學生，辦學的主體是教師，這一理念應體現在管理規定和制度中。在管理的每個細節上，都應體現為教師、為學生服務的思想。管理要體現人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人推進教學管理。在管理工作中建立平等、民主的干群關系。
75、指標體系中管理隊伍A級標準是什么？
答：①結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強。②研究與實踐的成果顯著，有一系列論文。
76、如何對管理隊伍進行考察？
答：①看管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業、職稱、心理素質、認知實踐等方面是否有一個合理的結構，能否發揮出管理隊伍最佳的整體管理職能。②看重要崗位的管理人員，如教務處專職教學管理人員，院系部分管教學的院長、主任，教學秘書是否有從事教學工作或教學管理工作的經歷，是否具有“以人為本”的管理思想和為教師、學生服務的精神。③教學管理者是否具有適應教學管理工作的德和才。④教學管理人員是否能夠結合國情、校情，遵循教育規律開展教學管理研究，并有系列管理論文。
77、教學基本文件主要指哪些？
答：主要指專業培養計劃、課程教學大綱、學期進程計劃、教學日歷、課表、學期教學總結等。
78、指標體系中質量控制A級標準是什么？
答：①教學管理制度健全，符合現代教育思想，積極采用現代管理技術，執行嚴格。②各主要教學環節的質量標準完善。③形成了教學質量保證與監控體系，積極開展學生評教、教師評教和教師評學活動，成效顯著。
79、如何考察質量控制？
答：①是否有體現現代教育思想的基本教學文件和基本教學制度，是否制定有理論教學、實踐教學、批改作業、答疑輔導、考試等各教學環節的質量標準。②是否注意對學生實際的知識、能力和素質的考查，同時與學校的定位和培養目標相比較進行分析。③教學評估是否有重點。評估的重點應是課程評估、教師授課評估、實驗教學評估、學生的學習評估及院系部的教學工作評估等。評估工作要有目的、目標、計劃和步驟，認真執行。④是否有一個科學合理、易于操作的評估指標體系、實施辦法和相應的獎懲制度。
80、什么是基本理論？
答：基本理論是指學生對基礎專業基本理論掌握的程度，以及對它應用的能力。
81、什么是基本技能？
答：基本技能是指學生的基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新能力等。
82、如何考察學生的基本理論和基本技能的實際水平？
答：①在考試實行“三嚴”的前提下看學生在校學習的成績、學生考試用的試卷的質量、評分標準。②考察學生在可比較的考試和競賽中的成績，比如地區統考或競賽成績。③專家組在調查中進行測試的成績或專家實際考察的結果。
83、指標體系中基本理論與基本技能A級標準是什么？
答：①學生基本理論與基本技能（尤其是外語交流能力）的實際水平高。②學生在表現創新精神與實踐能力方面有一定數量獲校級以上（不含校級）獎勵的科技文化作品。
84、當代大學生應當具有怎樣的思想道德修養？
答：時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、思想、鄧小平理論的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念，牢固樹立熱愛祖國、振興中華的使命感，具有探索精神、創新思維，樹立崇尚科學、追求真理的恒心和毅力，培養誠信守法、團結合作的精神和能力。
85、大學生人文素質的內容是什么？
答：人文素質的內容是廣泛的、多方面的，科學素質也在其中。人文素質教育是以人文科學為主要內容。人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。以修養和人格魅力為核心的人文素質水平，需要長期的培養和熏陶。
86、社會聲譽通過哪些方面反映出來？
答：社會聲譽要通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生素質與質量的反映，還有家長、中學生對學校的評價、校友的反映等情況來看學校的辦學水平和人才質量。
87、如何考察學校的社會聲譽？
答：①家長及中學生對學校的評價，高考報考率，第
一、二志愿錄取率，錄取成績的高低。②畢業生的一次就業率和就業率的高低。③用人單位對畢業生的評價。④校友對學校的支持與貢獻。
88、指標體系中教師風范A級標準是什么？
答：教師在師德修養和敬業精神方面應做到：嚴謹治學，從嚴執教，教書育人，教學質量高。
89、“嚴謹治學，從嚴執教”的內涵是什么？
答：學校領導和教師集體具有現代教育思想、科學的培養方案和教學內容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規范的教學管理、全身心投入的教學態度。
90、如何考察教師的風范？
答：通過對日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查狀況，考試試卷和畢業論文、畢業設計審查情況，學生對調查問卷回答情況和專家隨機聽課對教師的評價，以及專家對畢業生用人單位和對學生考查的結果等進行綜合分析，從而得出結論。
91、學習風氣的內涵是什么？
答：學習風氣是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習風氣是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。
92、從哪些方面來考察學校的學習風氣？
答：①學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。②學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規章制度和規范化的日常管理工作。③教育的載體。學生優良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質教育活動。④學生的形象表現。透過學生群體的形象表現可以從一個側面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數、效果。要有一定數量的研究論文（畢業論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現學習優良效果。
93、學習風氣的A級標準是什么？
答：①學生自覺遵守校紀校規，考風良好。②學風建設和調動學生學習積極性有符合實際的措施，學生主動學習，勤奮進取。③參加課內外科技文化活動的人數多，效果好。
94、體育指標的A級標準是什么？
答：A級標準為大學生體育合格標準合格率≥97%。
95、體育合格率指的是什么？
答：大學生體育合格標準的合格率，包含形態、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分后就合格。原國家教委提的是1992年頒布的大學生體育合格標準的合格率，不是體育鍛煉標準的達標率。
96、什么是特色項目？
答：主要指辦學特色。其內涵至少有五個方面：①是歷史的積淀。是長期思考、改革取得的成效和實踐形成的風格；②是獨特的風貌。“人無我有、人有我優、人優我特”；③應具有社會性。有一定的社會基礎，為社會所公認，且為個體所反映；④是動態性。具有與時俱進的特點，其核心內容不變但卻有其時代特征；⑤具有多樣性。辦學特色既可表現在辦學思路和指導思想上，也可具體表現在教育教學的理論、方法、管理及效果上等。
97、學校辦學特色體現在哪幾個層面上？
答：①總體上的治學方略、辦學理念、辦學思路；②教育上的特色——教育模式、人才特色；③教學上的特色——課程體系、教學方法以及解決教改中的重大問題等；④教學管理上的特色——科學、先進的教學管理制度、運行機制等；
98、如何確定學校的辦學特色？
答：①辦學特色必須符合辦學及教育和教學的一般規律，所以要從上述規律中去提煉符合學校實際的特色。②辦學特色是辦學理論與實踐的積淀，所以要從歷史和現實中去提煉符合學校實際的特色。③特色要與眾不同，所以要把提煉出的特色與別的學校進行比較，進一步確認為特色。④特色應為人們公認，所以確定辦學特色必須征求全校師生員工的意見。
99、教師在評估中應該注意什么？
答：全體教師應以高昂的姿態，以主人翁的態度積極參與到評估工作中來。要認真學習有關評估工作的文件，了解評估指標體系內涵，按照學校的統一部署，扎扎實實地做好本職工作；要嚴謹治學、從嚴執教，認真上好每一堂課，努力提高教學質量；特別要注意學生思想道德素質的培養和提高；同時，也要了解學校發展規劃、目標，了解學校教學工作的總體情況；要準備隨時參加評估專家組指定的座談會和有關問卷調查等，認真回答問題，認真發言，顧全大局。
100、學生在評估中應注意什么？
答：全體學生要了解本科教學工作水平評估的目的、意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。要自覺遵守校規校紀，形成良好學風和考風；要主動學習，勤奮進取；積極參加學校組織的各項課內外科技文化活動；要積極參加早操、體育課等健身活動；最重要的是自身思想道德修養的不斷提升，要講究禮貌待人、文明用語，能夠自覺參與到與評估有關的各項活動中，努力展示莘莘學子的良好精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成本次評估工作。