高職院校人才培養探析（5篇）范文

本站小編為你精心準備了高職院校人才培養探析（5篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職建筑裝飾專業人才培養研究

摘要:

近年來，隨著現代社會發展的需要，建筑裝飾專業的學習也越來越重要。時代的發展促使著學習的方式也發生了很大的變化，現代學徒制跟傳統的學徒制度有著很大的區別，現代學徒制是為了更好的培養專業型的人才，適應社會發展的需要。文章通過對現代學徒制人才培養方式的研究，來討論高等職業教育建筑裝飾專業的創新發展，提出有效的措施保障現代職業教育的發展。

關鍵詞:

現代學徒制；建筑裝飾專業；人才培養

教育問題從古自今都是我國重視的問題，為了適應現代社會對人才的需求，發展了現代學徒制，但是現代的學徒制和傳統的方式有著本質的區別，現代的學徒制也是建立在高等教育的基礎上，受到學校和教師的授課教育，這對于完善我國的教育體制有著重要作用。了解到目前高等職業教育中的現代學徒制存在的問題，采取有效的措施提高人才培養的質量。

1現代學徒制在實踐中的目標和思路分析

目前即將畢業的大學生的數量不斷增加，在某種程度上來說也給企業尋找人才增加了壓力，企業很難找到能夠滿足需求的技術型和實用型的人才，技工荒的情況日漸突出。這種局面也給職業教育的發展帶來了巨大的壓力。職業教育的主要目標是為了能夠更好的服務社會，推進不同地區的全面發展，但是從現有的人才培養上來看，學校培養出來的人才和企業實際需要的人才還是有著較大差距的，為了能夠最大限度的將這個差距縮短，就需要學校在對學生進行培養的過程中，嚴格把控，注意學生個性化的發展，盡量找到企業滿意學生又能學到知識的教學。而且隨著經濟的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足時展的需求，需要在教學模式上不斷的改革創新。通過工學結合和校企的合作在教育相關領域獲得了較大的發展，但是從整體來看，制度法律上對于企業的責任沒有明確的規定，很大程度也影響了企業進行職工教育工作的積極主動性。為了能夠更好調動企業的積極性，特意出臺了文件將深化職業教育的人才培養進行了新的部署，給未來的工作起到了積極的指導作用。按照綱要里面的要求，未來學校將會借助現有的校企合作平臺，開始嘗試現代學徒制度，主要是為了積極的整合學校乃至整個行業的教育資源，深化校企合作的內涵，保證職業教育和企業實現捆綁發展，深入的提高職業教育對當地經濟的推進意義。

2加強現代學徒制人才培養的積極意義

作為建筑工程技術專業如果實現現代學徒制人才培養模式，可以推進行業、企業積極的參與到人才的培養中來，更好的實現專業和產業需求的對接，從整體上提高學生的質量，而且在人才培養上更有針對性。建立現代的學徒制度要求人才能夠更好的服務于社會的發展，將學生的職業技能和職業精神實現高度融合，提升學生的責任心、創新能力和動手能力。高職院校要積極認清現展的情況，構建和諧的現代學徒培養體系。

3現代學徒制度的主要內容

3．1創新機制

在構建現代學徒制度的理念主要包括“以政府為主導，以企業為主體，由學院主辦”，企業和學校的責任要明確的劃分開來，學生和學徒的身份要確認落實清楚，給學徒制度的實施提供前提保證，利益雙方可以合作辦學、育人和就業的長期機制。一般而言可以考慮采取先招工后招生的方式，將招生和招工有效銜接。

3．2改變傳統的人才培養模式

學校和企業可以一起設立專業建設指導委員會，按照不同企業崗位特點的差異，實現“工作和學習相互交替，學校和企業可以同時培養人才的模式”。在建筑裝飾的技術專業中較常采用的是“2+3”的循環模式，也就是說學生在學習之后的第三、四個學期，就可以開始在學校學習三天之后，在企業當兩天的學徒。

3．3建立實際的培訓基地

建筑工程技術專業進行現代學徒制的培養可以借助培訓基地，同時學校也要講實訓基地作為長期的工程來建設，確保各項技能都能得到有效的訓練，在學校之外也要保證有足夠的實習崗位。建筑工程的實習崗位應該是企業和學校的共同作用，在不同類型的施工現場組織學生開展學習，通過施工現場完整的教學培養工作，找到學生更為擅長的部分，來實現人才的培養，保證人才更加的專業性和針對性。

3．4加強現代學徒制的改革

現代學徒制的存在主要是企業和學校聯合教育的結果，主要的目的是為企業培養需要型的人才。因此，需要重視這種人才培養的模式，深化改革，通過學歷理論知識和實踐操作的相結合，培養社會需要型人才。

3．5建立健全適應現代學徒制管理的機制

現代學徒制的發展是社會發展的需要，能夠針對性的為社會提供大量專業型的人才。為了保障建筑裝飾專業的學徒能夠合理有效的接受到高效的專業教育，需要建立合適的機制確保該項任務的實際運行。現代學徒制的存在主要基于高校教育和企業培養的結合，因此，管理機制的監理能夠起到相互監督的作用。在進行學校教育的同時能夠高效的監督企業額培訓，保障學徒們學習的基本權益。針對學徒在建筑裝飾專業的工作內容，進行有目的有計劃的教育工作。監理考分制度，通過學校的考分考核使得學生投入更多的關注度，認證對待學習的過程。

4結束語

總而言之，現代學徒制的發展是社會發展的需要，能夠為社會提供大量需要型的人才。現代學徒制和高等職業教育的結合，針對建筑的裝飾專業進行研究分析，分析目前現代學徒制在高等職業教育中的存在的問題，通過有效措施的采取，積極的發展現代學徒制，為社會培養針對性的人才。隨著現代人對居住條件要求的升高，建筑裝飾專業型的人才需求量增大，通過高等教育的現代學徒制為社會提高大量高質量的建筑裝飾人才。

參考文獻：

［1］唐文君．學徒制授業模式在職業教育中的新應用［J］．武漢職業技術學院學報，2013．

［2］胡秀錦．現代學徒制人才培養模式研究［J］．河北師范大學學報，2013(03)．

［3］魯葉滔．基于現代學徒制的高職人才培養模式探析［J］．教育與職業，2014(12)．

［4］謝俊華．高職院校現代學徒制人才培養模式探討［J］．職教論壇，2013(16)．

［5］趙志群．職業教育的“校企合作”與“現代學徒制”建設［J］．職業技術教育，2013(1)．

［6］魏婷．建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式下的課程體系研究［J］．高教學刊，2016(1).

作者:魯毅 單位:遼寧建筑職業學院

第二篇：高職農林生物專業人才培養探索

摘要：

目前高職高專農林生物專業教學過程中存在教學模式方法單一，學生綜合運用基礎理論能力較差，崗位實踐環節薄弱。通過比較傳統學徒制與現代學徒制得出，現代學徒制這一全新的職教模式，可為培養高素質技術技能的農林生物專業人才提供可靠途徑。本文以學院農林生物專業為例，介紹了具體實踐探索并提出主要成果。

關鍵詞：

現代學徒制;農林生物專業;人才培養

一、傳統學徒制與現代學徒制的區別

傳統學徒制通常是在實際生產過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導和影響下學習知識或技能的過程［1］。其在發展過程中具有的特點是:一是傳統學徒制學習期長，學習效率低，完全在實際工作中隨機學習。二是傳統學徒制的學習方式是在現場，幫著師傅做一些簡單輔助活計，熟悉基本技能后可在師傅指導下操作，到最后的獨立完成工作任務。三是師徒之間關系親密，生活工作常在一起，保留著父子般的親密感情。四是學生不重視學歷，只在機械重復操作中重視技術經驗的學習。而現代學徒制是一種全新的職業教育模式，是職業學校教育與傳統學徒制良好結合的產物，涉及到學校、企業、學生三方面的關系與利益，在招生與招工、人才培養方案、教學運行與管理、考試評價、學生管理、師資配備等諸多問題需要探討［2］。其主要特點為:一是學習的方式為產教結合，企業和學校結合共同培養模式。二是學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。三是現代學徒制注重理論和實踐密切結合，職業學校中學習理論知識，企業實踐中學習技能操作。四是政府大力支持高職教育，注重校企結合培養技能型人才。在企業，學徒不僅可以接受脫產學習，還能獲得相應的工資報酬。所以，無論是傳統學徒制還是現代學徒制，它們都注重技能培養，注重在實際工作中學習操作，培養了學徒應用知識和技能操作的能力，并能反思和改進，具有創新能力;另外二者都有嚴格的技術訓練，必須參加一系列理論和技能考試，達到要求者才能獲得畢業文憑;學徒由簡到難，強調親自動手能力，過程中由師傅演示、指導、修正，直到學會為止［3］。但是，傳統學徒制和現代學徒制也存在差異性［4］。現代學徒制不再是單純的師傅帶徒弟，而是將課堂學習和企業實踐有機結合，學習方式有了質的飛躍;另外學習的知識類型也不再相同，傳統學徒制中主要是通過觀察，反復練習獲取操作技能，沒有扎實的理論基礎，而現代學徒制首先要獲得扎實的理論基礎，再去實踐操作練習，有一個思考和完善的過程，并能得到有機整合，進一步創新發展。

二、農林生物專業現代學徒制的探索

(一)實施現代學徒制的招生就業機制。學院經過多方面考察聯系，與河北盛泰集團、天津濱海森林高爾夫俱樂部、河北問鼎人力資源服務有限公司進行簽約，成立訂單班，雙方組織共同招生、面試，并組織相關專家就課程設置、培養方式和教學計劃進行探討，制訂出最終方案。學生經過自主報名、面試、企業現場考察、簽訂單協議，實行“2+1”模式，在學校學習兩年，企業學習一年。進行產學互動，為行業和企業提供了智力支持、人才儲備，并使學生與企業零距離接觸，學生在實習過程中努力學習、積極實踐，盡早適應企業的現代化模式。學生與企業簽訂預就業協議，享受學徒制待遇，每生每月1，500～2，000元(含商業險)，也就是說除享受學院的獎學金政策外，還享有企業的學徒制補貼。學生畢業后與企業簽訂正式合同，沒有實習期提前入職，薪資3，000～5，000元+五險。實施“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的招生就業機制。

(二)校企雙方共同管理。校企雙方共同管理，聯合成立現代學徒制領導班子，在學校由專任輔導員進行統一管理，并且由企業委派專門班主任主持日常學生工作;在企業由專門師傅進行崗位技能培養，達到技能要求者可進入崗位工作。共同建立教學與質量監控體系，制定符合專業要求的現代學徒制管理辦法，根據現代學徒制要求培養農林生物專業理論扎實、工學交替、技能過硬的專業型人才。目前，專業已經連續三年完成現代學徒制訂單班要求，向企業輸送了一大批技術人才。學生在最后一年，根據個人特點，分別派到河北盛泰集團、貽成高爾夫球場、生物企業，培訓崗位有農業管理、栽培養護、藥品質量檢驗等。另外，校企雙方共同制訂人才培養方案，做到知識儲備與技術能力標準零距離對接。前兩年學生以學校專任教師為主，學習專業基礎知識。最后一年學生在企業頂崗實習，聽從企業統一安排培訓上崗，學校專任教師定時到企業中輔導理論知識，期末時直接將考卷帶到企業，組織學生順利完成考試。真正做到了校企雙方共同管理，遇見問題及時解決，受到學生和家長的認可。

(三)注重技能考核，校企共同評價人才培養質量。在培養過程中，由校企雙方共同出人成立專門技能考核小組，對學生進行理論知識的考查，對于考試合格的學生，準予參加專業的技能考核，并頒發相關證書，為提高學徒的培養質量提供保障。同時突出過程考核和企業技能考查的比重，切實提高學徒制的核心地位，實現“知行合一，厚德強技”的目標。

三、高職農林生物專業現代學徒制人才培養模式的成果

(一)提高了師資隊伍水平。由于是校企雙方共同管理，系部的專任教師都會到企業中去，進行學徒輪訓;學生一年的企業生活，也會有不同的專任教師到來陪伴生活和工作，補充理論知識;另外學院也會請企業的技能師傅進課堂，為學生答疑解惑，共同交流。這樣的“走出去和請進來”讓學院的專任教師時刻不能松懈，加強自身理論和實踐技能的學習，提高了專業學習的主動性和積極性。成功培養了大批雙師型，兼具企業服務型專業教師。

(二)突顯個人專長技能，并得到強化。通過在企業中不同崗位的培訓學習，學生不僅全面掌握專業技能，而且還培養了自身的技能興趣和特長，從實際操作中發現興趣所在，有利于學生對今后職業生涯的規劃，企業也幫助學生找到了適合今后發展的崗位，從而加強技能培訓，突顯出每個學生的技能專長。也達到了最初制定的培養目標，推動教、學、做的統一，實現職業技能的全面發展。而且學生通過學徒制學習，更近距離地接觸到企業文化，從而熱愛選擇學習的專業，更提高了對企業的忠誠度，使校企零距離對接。

參考文獻：

［1］王傳峰．現代學徒制在涉農專業中的探索與實踐［J］．中國職業技術教育，2015，21:29～33

［2］芮小蘭．傳統學徒制與現代學徒制的比較研究［J］．消費導刊，2008，2:216～217

［3］馬懷立．基于現代學徒制的高職學生職業能力培養策略探究［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2016，18:65～69

［4］段修軍等．高職院校畜牧獸醫專業“現代學徒制”人才培養模式探索［J］．高教學刊，2016，5:225～228

作者:馬茜 王靜武 守朝 單位:滄州職業技術學院

第三篇：高職園林技術專業人才培養探索

摘要：

現代學徒制是職業教育深化工學結合人才培養模式的有效途徑之一。以高職園林技術專業為例，從實行招生與招工相融合、深化教學組織與管理、重設專業與實踐課程、重構考核與評價體系、建設專兼職教師隊伍等方面探討了現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：

高職院校;現代學徒制;園林技術專業;人才培養

一、現代學徒制的內涵及發展

現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相結合，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，工學交替校企聯合培養技術技能型人才的一種模式［1］。現代學徒制深化了工與學相結合的人才培養方式，使高校、政府、企業、行業等資源得以整合，通過教育思想、教學理念、課程體系、教學模式、評價體系等方面的變革與改革，深化了高職教育的內涵，真正體現了高職教育的職業性［2］。近年來，我國的職業教育蓬勃發展，一些高職院校在借鑒國外經驗的基礎上，逐步開展現代學徒制教育，并且取得了一定的成就。2014年，國務院和教育部發文提出要開展現代學徒制試點，通過學校與企業聯合招生、聯合培養的方式推進校企一體化育人。2015年8月，教育部就公布了第一批現代學徒制試點單位名單，從國家層面推動我國高職教育的創新發展。隨著國家政策的推動，現代學徒制已成為現階段高職教育研究的熱點。徐國慶、王振洪、杜啟平、胡新建、周琳、黃享茍、廣小利、周桂香等一批學者從內涵要素、瓶頸對策、案例實證、人才培養、課程改革、實訓平臺等不同層面進行了卓有成效的研究與實踐總結。但是，由于在制度、法律、評價機制等方面的不足以及行業職業性質的差異，我國的現代學徒制發展還處在初級階段，有待深入研究與實踐。本文以高職園林技術專業為例，探討現代學徒制人才培養的創新模式。

二、高職園林技術專業人才培養面臨的問題

隨著我國城市化進程的加快以及人們對于戶外環境要求的提高，園林產業得到了快速發展，高職園林技術專業的招生規模也逐年擴大。但企業找不到滿意的畢業生，學生找不到適合的企業的現象依舊普遍，高職園林技術專業人才培養問題嚴峻。

(一)實踐技能培養不足。目前大多數高職院校園林專業前5學期開設的園林技術類課程以講理論、現場參觀以及模擬訓練為主，接觸實際工程項目很少，實踐操作技能得不到訓練。學生實踐技能的培養分為兩大塊，一塊是第6學期到企業的頂崗實習，另一塊是在校期間的園林綜合技術實訓。現實情況是，學生頂崗實習崗位分散、過程管理困難、企業參與培養學生的動力不足，綜合技術實訓場地與設施條件有限等阻礙著學生實踐能力的培養。大部分高職學生實踐能力不能滿足企業需求，企業不得不重新對畢業生進行培訓，頂崗實習與綜合實訓收效甚微。

(二)校企合作流于形式。學校與企業的合作，要調動校企雙方的積極性，以“雙贏”為目標，才能建立良好的運行機制。學校要培養新型專業技術人才，本身缺少的是師資與實踐平臺，需要求助于企業。而園林企業需要的是有豐富實戰經驗與社會閱歷的人才，由于學生離職率太高，企業并不愿意投入大量資源去培養學生，企業接收實習生主要考慮的是低廉的勞動力成本。因此，在校企合作方面，園林技術專業在教育教學改革、實習實踐、就業等方面面臨著諸多困難，學校雖然挖空心思建立校外實訓基地，但企業積極性不強。

(三)優秀教師嚴重缺乏。許多高職教師從學校到學校，熟悉理論教學，但缺乏實踐指導能力。部分教師對于園林工程管理以及施工工藝并不熟悉，指導學生力不從心。部分雙師型教師僅僅體現在證書上面，名不副實。由于園林專業的特點，一些設計師與高級工程師在企業待遇高，學校開出的薪酬不足以吸引他們全職來學校工作。目前，很多高職院校建立了企業兼職教師庫，甚至1:1配置來自企業的外聘教師，園林專業配備有較多的園林高級工程師，但真正能力強的兼職教師并沒有時間與精力投入到教學中來，有的只能在周末舉辦一兩次講座，形式多于內容。

三、高職園林技術專業現代學徒制人才培養模式

現代學徒制強調校企融合搭建實踐教學平臺，權責明晰，在校企合作、工學結合方面具有天然的優勢。高職園林技術專業應融入現代學徒制人才培養理念，從課程體系、教學管理、師資隊伍、考核評價、招生就業等方面進行改革與探索。

(一)實行招生與招工相融合。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，招生與招工協同化是開展現代學徒制試點的基礎，工學結合改革是開展現代學徒制試點的核心。對于開展現代學徒制培養的學生，企業必須與其簽訂招工合同，明確其學徒+學生的雙重身份，真正實現工學結合，半工半讀。通過校企深入合作，構建招生與招工互通，畢業與就業一體的協同機制。在招生制度上，分學歷教育與非學歷教育。對于學歷教育，要同時符合高職招生標準和企業用工標準;對于非學歷教育，采取自愿報名、自主選擇、注冊入學、聯合培養的方式進行。

(二)深化教學組織與管理。現代學徒制要求跨越學校與企業的界限，打破在校園里辦教育的思維，而現行教學管理體制嚴重阻礙了工學結合、校企融合。企業工程項目靈活多變，而學校教育要求連貫，園林技術專業在真實項目教學方面面臨難題，以課堂為中心的傳統教學模式已無法適應，必須深化細致地對現有教學形式進行改革。具體來說，就是要根據企業情況以及學生個性來選擇教學方式，以學生為中心的服務理念，改變目前只在第6學期到企業實習的做法，適應分批次分散實習，實行柔性+彈性的教學模式，校企共同管理與評估人才培養績效。可通過項目“學分置換”的方式，由師傅或項目負責人根據其工作表現和成果進行學分認定，與對應課程的學分進行置換［3］。

(三)重設專業與實踐課程。根據現代學徒制人才培養的要求，由學校與企業商定教學任務，共同開發專業課程，共同確立課程目標和教學內容。理論課和專業基礎課在學校進行，以教師為主;園林設計在企業工作室進行，以教師與師傅共同指導;工程施工在工地進行，以企業師傅為主，教師與師傅分工明確，從而更好地對學生進行深入指導。在實踐課方面，園林施工等專項技能主要在校內實訓基地進行，由企業師傅以實際工作過程開發技能項目，并做好示范、講解，對申請的學生編組，進行技能操作方法訓練;綜合技能實訓主要在企業完成，由師傅指導;頂崗技能訓練由企業根據約定提供師傅人選，明確師傅指導職責，學生在較長的周期內參與真實項目真實崗位的工作，體驗責任與義務。

(四)重構考核與評價體系。學校、企業必須就雙元育人達成共識，明確責權利，簽訂共同育人協議，并成立領導小組，協調各項工作的實施，解決合作過程中遇到的問題。學校與企業共同確定適應現代學徒制工學交替的動態評價體系，建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制。一是實施過程考核，按照課程教學目標，定期或不定期對學生進行考核，并及時反饋與溝通，確保學習過程能得到有效的把控。二是創建學生與師傅學習成果或實際項目的展示平臺，如進行優秀團隊、優秀學徒、優秀師傅等的評比，提供開放的平臺，發揮榜樣的力量。三是實施成長性學習評價，突出對學生職業養成方面的評價，重視學生可持續發展的學習品質的評價。考核與評價應貫通學校與企業的各個學習與實踐環節。

(五)建設專兼職教師隊伍。學校教師和企業師傅是學生成長成才的關鍵。學校要搭建開放的雙向選擇平臺，為每個學生(學徒)配備校內、校外雙導師。雙導師隊伍的構成至關重要，打造一支具有高尚品德、扎實技能的教師隊伍。出臺管理辦法明確導師的職責、權利、義務;解決好導師的工作待遇，讓導師能全身心投入工作;要制定好獎勵與淘汰機制，獎勵那些有突出貢獻的導師，淘汰無所作為的導師。

參考文獻：

［1］杜啟平，熊霞．高等職業教育實施現代學徒制的瓶頸與對策［J］．高教探索，2015，3:74～77

［2］王振洪，成軍．現代學徒制:高技能人才培養新范式［J］．中國高教研究，2012，8:93～96

［3］胡曉聰．基于高職院校研究所平臺的現代學徒制人才培養途徑探討———以金華職業技術學院旅游研究所為例［J］．才智，2013，12:215～216

作者:胡曉聰 單位:金華職業技術學院農業與生物工程學院

第四篇：高職會計專業人才培養探討

摘要：

隨著互聯網+時代的到來，高職會計專業教師要主動適應新科技、新技術的發展變化，應用互聯網技術，轉變傳統的教學理念，探索互聯網+會計教學的人才培養模式，為區域經濟的發展輸送更多的合格人才。

關鍵詞：

互聯網+；人才培養模式轉型；創新創業

隨著互聯網技術的發展與普及，人們的生活方式、工作方式變得更加便捷。互聯網已經成為人們生活與工作中的一部分，互聯網不僅改變了大學生學習知識的方式，而且對高校的傳統教學方式提出了挑戰。“互聯網只是一種工具，互聯網+則是一種能力”（馬化騰）。如何發揮互聯網優勢，改變教學模式，提高學生學習動力，增強課堂教學效能，則成為互聯網快速發展背景下高職會計專業教育教學改革的一個重要課題。

一、互聯網+時代下高職會計專業人才培養方案的構建

以包頭輕工職業技術學院為例，在充分調研的基礎上，把高職會計專業的人才培養目標定位于為區域經濟服務的，培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握會計理論與基本技能，運用會計信息化技術，會會計軟件操作、懂財務管理方法，善財務數據分析，能夠勝任各類企事業單位的出納、會計等工作崗位，具有較強的創新意識和創業能力的會計初、中級高素質技術技能型人才。在課程體系的設計上，提出了“六平臺，多模塊”設計理念，六平臺即“職業技能教育平臺、職業技能競賽平臺、職業核心能力教育平臺、體育技能與素質拓展訓練平臺、創新創業教育平臺、素質教育平臺”。以會計專業為例，在職業核心能力教育平臺中，依據職業崗位與職業標準要求的原則，設計了“會計從業考證模塊、會計信息化技能模塊、會計實務操作模塊、納稅申報模塊、出納實務模塊、會計實踐教學模塊”。同時，大力推行校企合作，工學結合和頂崗實習的人才培養模式。從人才培養課程體系的構建上，力求把學生培養成至少掌握會計初級崗位實務操作技能的高素質技術技能型人才。在教學體系的設計上，積極探索“互聯網+會計”的教育教學新模式，探索教學內容碎片化、教學方法游戲化、教學手段多元化、教學環境仿真化、教學評價全程化的全新教學理念。嫁接互聯網技術，會計專業教師積極開發形式多樣、內容豐富的網絡教學資源。

二、互聯網+時代下人才培養方案的實施

人才培養方案的頂層設計固然重要，但關鍵還是實施。作為高職教育工作者就要思考如何借助互聯網組織教學，開展教學活動，提高課堂教學效果，提高教學質量，提高創新創業能力，提高就業競爭力。

（一）改變教學理念，適應教師角色的轉換

傳統的教學環境下，“一言堂，滿堂灌”，導致許多高職生上課不愿意聽講，表現出對專業不感興趣、對技能動不了手的尷尬局面。互聯網+時代，高職教師就要積極轉變教學觀念，努力提升教學信息化水平，提升網絡應用能力和教育技術能力，培養互聯網思維，在保證教學效果和學生歡迎的前提下，嘗試利用網絡技術和網絡資源組織教學，實現師生之間、學生之間在課堂上的充分交流和互動，實現課上、課下教學一體化。這樣使教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的設計者和指導者、學生學習過程的參與者和評估者。

（二）發揮互聯網優勢，創新教學方法

傳統的教學方法是先教后學，教在前面，學在后面，這種教學模式對于有學習主動性、理解能力強的學生來說，教學效果也不錯。但是這種教學方法用在高職學生身上，教學效果就會大打折扣。而翻轉課堂的出現就是對教學方法改革的一個有益嘗試，讓學生先學后教，教師可以提前把教學視頻資料發到網上，供學生提前學習，然后帶著問題進課堂，教師在課堂更多地是在組織學生進行知識的應用，專業技能的訓練，現場解決問題。教師更多地采用的是任務驅動、項目分析、情境教學等虛擬真實的教學方法，課外，師生之間可以借助互聯網平臺隨時隨地開展交流，布置作業，答疑解惑，檢查學習進度，測試學習效果，進行學習過程評價等。互聯網的出現既拓寬了教學的渠道，又縮短了師生的距離；既改變了老師的授課方法，又改變了老師的輔導方式，學生獲取知識的途徑更加多角度、多樣化，使學生真正成為學習的主人。

（三）借助互聯網平臺，構建豐富的網絡教學資源

為了方便教學，學校要鼓勵教師制作相應的教學課件、教學視頻，針對某一知識點還可以制作5—10分鐘的微課；還可以利用學生人人擁有手機的優勢，利用微信平臺制作一些教學資源發上去。此外，現在網絡如此發達，我們還可以從網上搜索好的視頻、音頻、文字資料放到我們的教學資源庫中，既可豐富我們的網絡教學資源，又可以提供更多的教學資源供學生選擇。這種線上學習、線下輔導的教學模式創新，既是對傳統教學模式的一種改革，又是借助互聯網技術，對變革中教學模式的一種探討。互聯網延伸了教學的寬度、廣度、高度和深度，學校構建這樣多角度、立體化、內容豐富、形式多樣的網絡教學資源，學生才能有更多的學習渠道去獲取知識、提高技能。

（四）構建網絡虛擬實訓環境，提高創新創業能力

目前一些教學軟件開發公司，開發出了非常好的教學實訓平臺，如用友的VBSE、網中網的虛擬商業社會、方宇博業的跨專業綜合實訓平臺等，都是搭建了仿真的實習實訓環境，讓學生以員工的身份進入企業，體驗各崗位的工作任務與職責。企業的運營模式吸引著學生，自身新奇的員工身份推動著學生，業績考核、同業競爭激勵著學生，整個實習實訓環節，學生表現出極大的參與熱情，學習的主動性、積極性被調動了起來，學生從中體驗了創業的過程、經營的模式、決策的重要性、市場的變幻莫測、競爭的殘酷、經營風險的不確定性等。這樣的實習實訓形式，既是對學生創新創業意識的培養，也可積累一定的職場經驗，提高學生對社會的認識、對職場的認知、對職業知識學習重要性的認可。

三、互聯網+時代下人才培養模式實施的保障

互聯網+已成為教育領域不可或缺的工具和平臺，發揮互聯網互聯互通的作用，提高課堂教學效果，提高教學質量，辦出各高職院校自己的特色，通過這些平臺，實現教學的開放、互動與共享。這些已成為高職教育工作者的共識，但是，創新的人才培養模式需要創新的軟硬件保障。

1.學校軟件資源的支持。軟件資源一是來自師資隊伍的培養。隨著微課、微信、微視頻等信息技術的出現，需要廣大教師及時掌握教學信息化資源的制作技術。二是學校購置這些軟件資源，如優質的課件、微課以及其他的一些在線課程。三是一些教學軟件開發公司開發的教學軟件。學校限于人力、物力、財力的因素，可以與軟件公司共同開發一些教學軟件或直接購置教學軟件，為學生搭建虛擬仿真的實訓平臺。

2.學校硬件環境的配備。互聯網用于教學，就需要學校配備相應的教學環境，如課堂中的投影設備、播放設備等。這樣教師開發的課件、微課才有使用的平臺，才能促使教師投入更多的時間和精力去開發更多的優質教學資源。否則，老師即使開發出信息化教學資源，也會由于沒有用武之地而挫傷工作的積極性。

3.頂崗實習對口化的支撐。根據教育部等五部門印發的《職業學校學生實習管理規定》的通知，實習崗位應符合專業培養目標要求，與學生所學專業對口或相近。而現實中的頂崗實習都已經變了味，有的學校不是從利于學生專業能力提升的角度安排頂崗實習，而是把高職生當成了謀取私利的工具、補充企業勞動力不足的資源。

四、結語

總之，互聯網+時代，高職教師要樹立互聯網思維，根據市場需求及時調整人才培養方案，使其更有利于培養學生學得會、用得上的知識和能力，有利于培養適銷對路的“產品”；要樹立平臺思維，通過APP等信息交換平臺，實現碎片化學習、遠程即時指導，為學生提供即學即會、即問即答的學習通道，教學理念由教為主改為以學為主；要樹立教育創新思維，使創新互聯網技術與教育深度融合的重塑教育成為一種新生態。

參考文獻：

[1]王中艷.移動互聯網下高職院校會計人才培養新模式研究[J].時代農機,2015,(6):148-149.

[2]李克紅.“互聯網+”時代管理會計人才培養模式探析[J].財務與會計,2016,(15):62-62.

作者:喬雪芹 單位:包頭輕工職業技術學院

第五篇：職業院校創新型財經人才培養分析

摘要：

伴隨著社會與經濟的飛速的發展，就職企業對于職業院校創新型人才的培養的一些要求，也變得越來越嚴格。一些職業院校在培養創新型人才這一方面有著自己獨特的優勢，這是我們非常值得慶幸的。這篇文章，主要對于如何培養創興型財經人才作出了合理的分析，敘述了如何培養創新型人才的綜合素質，對于如何改革創新型人才的教學管理模式進行了深入的討論。

關鍵詞：

職業院校；創新型；財經人才；培養模式

引言

隨著社會經濟的飛速發展，高職院校在這一條件下也得到了快速的發展。大部分的高職院校都希望自己培養出來的創新型財經人才可以滿足社會的需求，在這個不斷變化更新的社會能夠適應，并且找到合適自己的位置。一些職業院校為了能夠完成自身的最終目標，對于本學校的教學體制不斷的進行改革創新，更加重視知識在生活實際中的應用。

1創新型財經人才的培養方案

自己專業方面的建設目前，優化專業學科的知識結構，完善人才的培養方案是極其重要的。一些職業院校建造了一種新型的多學科體系。結合了多個方面的知識，以財經知識為中心，涉及了經濟、法律、文學等等多個方面。鼓勵實現多個專業的相互結合，力求把其作用發揮到最大化。據調查顯示，大部分的職業院校以培養創新型人才作為自己的終極目標，更加的重視綜合性的教育。此外，這些職業院校依據自身主要專業的各個方面的優勢，從而帶動了學校里其它專業學科的全面的發展，為了使學生的綜合素質得到最大的提高，學校要求學生們必須做到德智體美勞的全方位的發展。

2如何培養創新型財經人才的綜合素質

2．1創新型財經人才的培養與實踐教學：對于現如今的高職院校的教學來說，注重實踐教學是非常關鍵的一方面。只有科學、合理的設定綜合性的實驗科目，才可以大大的提高學生的獨立自主的學習能力。只有合理的、高效率的設定開放性的一些實驗科目，才可以引導學生進入開放性實驗室鉆研有關專業方面的技術性難題。只有適當的創造網絡教學平臺，不斷的完善模擬的實驗室，才可以明顯的提高學生獨立鉆研知識的能力。從本質上來說，職業院校培養人才的模式是與生產實際密不可分的。正因為這一方面的原因，我們在進行培養創新型財經人才的道路中，不僅僅要將理論知識以最專業的方式傳授給學生，還需要教會學生如何把所學知識應用到實際生產中去，使學生運用理論知識解決難題的能力最大化。

2．2創新型財經人才培養目標下的第二課堂：事實上，我們為了有效的提高學生的實踐能力，不斷的去完善我們的實驗教學的體系以及不斷的增強我們的實踐基地。必須要承認的是，高職院校對于學生的最基本的要求就是，能夠熟練地掌握各個學科的基本技能以及基礎知識。此外，定期的鼓勵學生參加一些專業方面的有關的科技型競賽，對于展開學生在培養目標下的第二課堂，使學生們能夠完全的利用課后的時間去參加課外的活動，從而使學生們的創新能力得到提升。

3如何進行創新型財經人才的教學管理改革

3．1如何進行創新型財經人才的教學管理：在如今的社會發展下，絕大多數的高等院校都采用學分制的教學方法，然而，職業院校也不例外，與傳統的學年制不同之處是，學分制一種學習的計量單位。更詳細的說，就是根據學生們所選擇的課程來取代學生的學年成績。然而，這一種制度的最大的優勢就是，能夠充分的帶動學生的自覺性以及積極性，使得學生的創新精神不斷的提升。從目前的情況來看，創建完整的教學的規章制度是非常重要的。在創建完整的規章制度后，我們應需要在不斷的實踐中調整制度，力求在將來的某一天做到最完善。然而，創建明確的規章制度的作用則是能夠清楚的掌握一個科目的教學質量，可以最大化的加強職業院校的教學的效果。有關方面的教學管理的規章制度大體則包括以下幾個方面：如實驗室的管理、教師隊伍的管理、實習基地的管理、學風管理等等方面。此外，在實踐中不斷創新教學管理制度的重要性，是不可忽視的。

3．2創建有質量的教學監控系統：為了達到創新型財經人才的培養目標，大部分的職業院校都需要建立完整的教學質量的監控系統。從某一方面來說，職業院校必須考慮自身的實際情況，重視有關方面的專業性的管理工作。這些有待深化改革的主要方面包括：教學的內容、給學生們進行考試的方式、教學的方法等等一些方面。同時，職業院校必須設置良好的資源，對待日常的教學管理工作也必須做到嚴格認真，對教學實踐的這一方面更應做到重視。職業院校最好能夠嚴格的監管教師的教學的效果，并且努力提高課堂上老師的教學的質量，嚴格的把握好教學實踐環節這一關。

3．3提升信息化的管理水平：從當前的形式分析，想要做到職業院校學生自主管理的方便化，我們必須盡最大的能力提升全方位信息化的管理水平，努力增強教學管理資源方面的信息化，進而做到教學管理的透明化以及科學化。在運用到實踐的過程中，老師們應該充分的利用一切有利的科學手段，提高信息化的管理的水平，培養出優秀的專業人才。職業院校應當全方位的考慮學校的自身的實際情況，重視財經教育理念的創新改革，謹慎的挑選有助于提高教學水平的方法進行輔助。

4結論

綜上所述，職業院校的創新型財經人才的培養模式分析具有非常重要的實踐意義。總的來說，大部分的職業院校都會謹慎的觀察社會市場的實際的需求，全面利用好各個方位的資源優勢。不僅包括了經濟學、市場學還包括營銷學以及管理學等等多個方面。本文結合了當今社會的實際的情況，提出了如何改革創新型財經人才的教學管理的模式。這實際生產中，我必須做到全方位的使用一切可利用的資源，定期的頻繁的組織學生進行實踐的訓練，注重給學生模擬一個真實的企業運營的流程，才可以最大程度的加強職員院校學生的就業率。

參考文獻：

［1］石麗軍，劉海霞．高職院校創新型人才培養模式探析［J］．華章，2014（19）：125－126．

［2］張昭瓊．高職院校工商管理專業創新型人才培養模式改革探析［J］．科技資訊，2011（21）：145－146．

［3］張政文，田剛健．面向全體探索以創新意識培養為主旨的創業教育模式［J］．中國高等教育，2010（12）：158－159．

［4］宋樹理，嚴焰．《西方經濟學》應用型本科教學的經濟分析［J］．經濟研究導刊，2010（02）：147－148.

作者:張玉靜 單位:菏澤技師學院