反思型服務對大學生社會實踐的啟示范文

本站小編為你精心準備了反思型服務對大學生社會實踐的啟示參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、“服務學習”促進大學生社會實踐成效的意旨

（一）“服務學習”是公民意識教育的實踐依托“服務學習”這一概念于上世紀九十年代提出，它的理論淵源可追溯到杜威“從做中學”的思想。杜威認為學生的經驗是教育的核心，通過創造將課堂上所學知識應用于實踐中，讓學生體驗“從做中學”，真正實現教育的社會性本質，使知識在實踐中發揮它的有效性。“服務學習”既是一種教育哲學、教學方法，又是學習方式、手段。作為理論起源于杜威對教育實質的社會性界定，“服務學習”對公民意識教育的價值體現在其作為一種學習方法，因而在本文中筆者擬采用美國高等教育協會《學科中的服務學習》中的“服務學習”定義：“學生通過有目的、有組織的服務進行學習并獲得發展的一種方法。服務學習滿足社區的需要，并通過學校和社區的協作促進學生公民責任心的形成；與學術課程相結合，促進學生學術課程的學習，為學生安排時間來反思服務經驗。②”這一界定強調了“服務學習”是滿足社會需要的，通過反思環節使服務促學習，以學習帶服務，實現了過程中的雙向互動。因而，作為學習方法的“服務學習”正是公民意識教育的實踐依托和價值互動載體。

（二）反思型服務學習對社會實踐成效的突破作為公民意識教育的重要手段，社會實踐不僅是提升大學生公民意識的途徑也是考核大學生公民意識的方法，因而在大學生社會實踐活動中倡導批判性思維。杜威指出經驗的連續性和交互性是衡量其是否有教育意義的兩大標準，而反思正是將學生先前的學習經驗在實踐活動中與實踐交互產生的新經驗連續。從社會實踐的問題出發，大學生置身于有創造性的、有效解決問題的情景中，積極反思與建構以期實現將教育途徑與成效考核相結合的社會實踐活動的意義本質。加強指導大學生對社會實踐活動本身的批判性反思，以培養大學生審視事物和改造事物的自主性，通過對社會實踐活動過程的批判性反思，讓大學生體驗自身在反思改造前后的實踐收獲，進而由外在的批判性審視轉入自我對身為公民的內在批判性審視，在一定程度上給予大學生內在改造的實踐體驗，或促成之前的理論性公民教育結下碩果，或為日后的理論性公民教育埋下種子。因而，反思型服務學習正是突破我國大學生社會實踐成效困境的一大途徑。

二、反思活動意義建構下的大學生社會實踐

反思是服務學習的核心，但它不是一個獨立的環節，而是貫徹于整個社會實踐活動的始終。以批判性思維反思我國大學生社會實踐，即以審視的觀念對社會實踐活動本身及其實踐活動的主體積極地開展反思性建構。

（一）大學生社會實踐活動本身的反思性建構

大學生社會實踐活動由于其參與主體的主觀能動性高的特點，對社會實踐活動本身的反思應重在對組織引導過程中的自主權重構。

1.還主題與學生近年來，我國大學生社會實踐活動逐步形成了項目化運行機制，然而在高校團學組織的統一安排下，項目化實施的主題設定往往限于國家政府部門的統一號召，因而相比于國外高校的服務學習，其項目形式單一、涉及面窄，不利于大學生自主選擇實踐項目以滿足自身多樣化的需求。基于對大學生社會實踐活動本身的批判性反思，首先要還主題與學生，真正落實社會實踐活動的項目化機制。把社會實踐主題的設定權放給學生，不僅激勵了學生參與社會實踐的積極性，而且還能通過大學生的創造性思維豐富社會實踐項目類型和內容。今年，我院組織開展暑期社會實踐活動中，采取了班級社會實踐活動立項制，不設定任何主題，還主題與學生，充分發揮大學生的自主意識。最終成功立項10個，涉及實踐項目內容包括義務維修、清潔環境、關愛留守兒童、交通督導、文化遺產調研、食品安全調研等方面，不僅豐富了我院的實踐項目類型，而且組建了多樣化的實踐團隊為學生提供了多方面的實踐選擇。作為社會實踐活動的指導管理組織，學院團委根據各實踐團隊已經做好的策劃方案，結當下的熱點協助他們最后擬定恰當的主題，從而形成我院2013年暑期社會實踐6個專題——“專業實踐•社會公益”“清潔城鄉•美麗家園”“學雷鋒•三關愛”“文化宣傳•環境保護”“關注民生•了解民情”“學生骨干•投身基層”、1大主題——“我的中國夢-青春行”。將社會實踐活動組織過程中常規性的“總—分”式主題、專題擬定，轉變為“分—總”式突破了以往對大學生社會實踐指導的專制性，給學生一定的自主權，并結合學生的興趣引導他們做好主題的擬定，有利于促進學生對主題的主觀認識與自覺反思。

2.還時空與學生時間、空間是大學生社會實踐活動中的兩大重要元素，時間的安排給大學生協調能力帶來挑戰，空間的選擇是對實踐活動成效的前提保障。大學生由于長期在校園環境生活成長，亟需對當下社會環境的認識與適應，通過對實踐活動中時空兩大元素的合理規劃，可促進大學生對實踐活動方案的及時調整，加強對實踐環境的認識與理解，為進一步提高服務學習的成效打下基礎。暑期是我國大學生社會實踐活動組織開展的重要時期，近兩個月的時間為大學生自主選擇實踐時間提供了較好的時間區域，今年我院各實踐團隊的時間安排均在這兩個月內自主選定，并給學生時間調整的自由度。實踐地點的選擇將會影響實踐項目的內容和成員，通過與實踐地點負責方的協商，鍛煉了大學生的協調溝通能力。將時空選擇權還與學生，在實踐籌備過程中就樹立與實踐對象積極交互的觀念，培養他們在過程中不斷反思提升的能力。

（二）大學生參與社會實踐活動的反思性建構

大學生作為社會實踐活動的絕對主體，反思活動貫穿其參與社會實踐活動始末。以公民意識教育為目標的社會實踐，大學生通過實踐活動將外在行為潛移默化地升華為內在觀念與認識，亟待以批判性反思為手段實現參與社會實踐活動的終極目標。

1.還思考與學生“思維是靈魂的自我談話。”在大學生社會實踐活動中如何激發學生思考、有意義地思考是當下培養大學生與內在自我互動的急切需要。大學校園為大學生提供了較為完善的生活學習環境，大學生在父母的經濟支持下缺乏對社會生活的積極思考，長期被動地選擇與接受養成惰于思考的惡習。這也正是大學生公民意識教育過程中的一大困境。社會實踐為大學生認識了解真實社會生活提供了平臺，是激發他們將課堂上的知識學習與實踐應用相聯系相融合的寶貴途徑，通過現實生活場境的矛盾與問題啟發大學生思考與思辨，為其日后進入到社會生活環境做好思維能力的儲備。在大學生社會實踐活動中，可以根據活動的情況隨時隨地進行反思，讓學生對活動的全過程進行記錄、思考、討論和反饋。因而，撰寫實踐日志、組織小組會議、總結實踐體會是保障大學生社會實踐過程具備思考性的重要手段。同時還應積極拓展反思的多種形式，通過寫、說、活動來引導大學生積極地分析、自省、批判、建構和驗證等思考活動。

2.還過程與學生對于大學生而言，同伴教育起到了重要作用，他們基于一樣的年齡和思維特點，易于通過同伴的視角映射自身的問題與不足，有助于啟發大學生的自覺內在反省。基于過程反思的社會實踐經歷，包括內在的自省和外在的同化兩大類。通過自覺思考獲得反思的內容一定要與他人交流，才能保證反思有意義，即外在的同化為內在的自省必要條件。在社會實踐活動中通過組織定期的交流會，幫助大學生就實踐過程中反思的問題進行討論、辯論，將一定時空的不同個體之間的實踐經歷通過這一平臺融合、交流，獲得對自省問題與他人矛盾之間的同化認同，有利于提升大學生的社群意識觀念。最后利用多媒體進行視頻圖片等成果展示沖擊大學生在實踐過程中的無序化思維，有助于他們整理自身“行動—反思—行動”實踐學習活動過程，升華思想觀念認識。因而在成果展示中注重對實踐過程的真實反饋，而不是公文格式類的總結套話，關注實踐過程中易于觸動反思的細微之處，抓好啟發反思引導思考的關鍵事件與事物。例如今年我院社會實踐活動中，一位第二批入村志愿服務者深刻感受到村民在第一批志愿服務過程中對大學生志愿者建立的信任感、親切感，開始對“志愿者”這個名字產生了積極的思考，因而在社會實踐總結大會上，我們就以此為切入點帶同學們回顧村民在志愿服務后的感恩，啟發更多的學生思考“志愿者”名稱的深義。

作者：范良辰單位：玉林師范學院電子與通信工程學院