論“雙一流”下中外辦學教學資源整合范文

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［摘 要］隨著高等教育領域“雙一流”建設戰略的提出，我國高校建設發展進入了全球化時代。中外合作辦學成為一種與世界高校接軌、融合的重要辦學模式。目前，中外合作辦學在教學資源整合上仍存在教學資源引入模式單一、資源整合尚未系統化等問題。線上線下教學資源的系統化整合不僅有利于提升教育國際化的效率與質量，培養具有多元文化背景的創新人才，也成為中外辦學雙方深入合作與溝通的重要保障。對于線上教學資源，應注重網絡課程資源的整合共享及合作雙方校際數字化資源整合等。對于傳統線下資源，應遵循“課程—專業—校企”三個層級逐級、系統化整合。

［關鍵詞］“雙一流”建設; 中外合作辦學; 教學資源整合

2015 年 11 月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》［1］，這是我國繼“985 工程”“211 工程”之后的又一重大戰略決策，旨在提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。雙一流建設明確指出，高等院校要“加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，將國外優質教育資源有效融合到教學科研全過程，開展高水平人才聯合培養和科學聯合攻關”［1］。在這一背景下，我國高等教育加快了與世界的接軌、融合，各種新型的國際交流、合作模式層出不窮。中外合作辦學興起于 20 世紀末，是一種吸收國外先進資源、快速提升自身實力的重要合作模式。它順應了經濟全球化、文化多元化、社會信息化時代的發展潮流，不僅成為我國高等教育人才培養模式的一種重要選擇，也成為高等教育開展國際合作與交流的先鋒隊。高校在推進“雙一流”建設的過程中，應給予中外合作辦學高度重視，進一步加強其教學資源的優化整合［2－3］，使其充分發揮對外交流的平臺作用，按階段逐步發展高質量辦學。［4］引進國外優質教育資源是實現高質量中外合作辦學的前提，而國內外優質教學資源的有效整合則是實現高質量中外合作辦學的關鍵。然而，關于中外合作辦學教學資源整合的相關研究卻并不多見。雖然少數學者提出中外合作辦學中網絡教學資源的整合應從校際合作層面積極展開［5］，但并未對線上線下整體教學資源的整合提出具體措施。隨著互聯網時代的全面開啟和“一帶一路”建設的蓬勃發展，中外合作辦學不應停留在一味依賴外方教育體系的階段，中方高校也應積極思考，如何真正實現合作，將教學資源整合共享，使其發揮最大作用。

一、中外合作辦學教學資源引入現狀

2020 年中國教育在線編制的《本科階段中外合作辦學數據調查報告》顯示，截至 2019 年，我國本科層次的中外合作辦學機構 88 個，獨立法人辦學機構9 所，中外合作辦學項目 881 個。［6］其中，“雙一流”建設高校中，有中外合作辦學機構或項目的高校占比超過 86%。“雙一流”建設高校擁有中外合作辦學機構 45 個，中外合作辦學項目 189 個，約占本科層次中外合作辦學機構和項目總數的 25%，是中外合作辦學的主力。雖然參與中外合作辦學的外方院校來自 30 多個國家和地區，但是從整體來看，在選擇合作對象方面，“雙一流”建設高校仍青睞發達國家的優質高等教育機構。其中，與美國、英國、澳大利亞、法國、德國高校合作辦學的高校約占總數的 80%。而其他參與合作辦學的外方院校也主要集中在歐洲、美洲和亞洲高等教育水平較高的國家和地區，如愛爾蘭、加拿大、韓國等。［6］此外，約 20%的“雙一流”建設高校的外方合作院校為 QS 世界大學排名前 200 名的高校。可見現階段高等教育的中外合作辦學更多是為了與國際接軌，引進國外的先進教學理念與優質的教育資源，從而推動我國高等教育的改革與發展。關于合作辦學外方院校提供的教學資源，早在2006 年的《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》就已經在引進外方課程、引進專業核心課程、外方教授課程、授課時數等方面做出了“占比三分之一以上”的明確量化要求。［7］經過 20 多年的探索發展，中外合作辦學機構不斷地積累經驗，在充分理解、分析、融合中外雙方培養方案的基礎上，制訂符合辦學目標和教育部要求的合作辦學專業培養方案，為國際化人才的培養拓寬了路徑。以遼寧大學新華國際商學院為例，學院課程體系由中英雙方聯合制訂，充分利用遼寧大學、英國德蒙福特大學、香港新華集團合作三方的優勢資源，引進英方的優質課程，使用英文教材，實施小班授課; 通過案例教學、模擬實驗、創新大賽等方式不斷優化課程的實踐環節設計; 鼓勵中英雙方教師進行教學研討、分享教學經驗與方法，在很大程度上改善了教學效果。

二、中外合作辦學教學資源整合存在的問題

多年來，雖然中外合作辦學在課程設置、教學方法改革等方面都獲得了很大程度的創新與發展，但在其教學資源的引入與整合上，仍然普遍存在以下幾方面的問題。一方面，教學資源的引入模式單一，創新思維不足。在傳統的線下教學環境下，中外合作辦學的外方課程通常是由外方院校派遣授課教師來華面授課程，由外方教師選取適合的教材與案例，制作 PPT課件、講義、練習，進行教授與考核。受疫情的影響，2021 年中外合作辦學的外方授課大多轉為線上課程，且由于時差原因，外方教師通常只能選擇通過錄課與在線輔導相結合的方式來進行講授。錄課的呈現效果很大程度上依賴于外方教師的錄課經驗，而在線輔導的效果又取決于雙方的網絡是否流暢，這些不確定因素都會影響最終的教學效果。在教育網絡化的今天，我們對教學資源的引入模式應有更深的理解。隨著“線上+線下”混合式教學改革在高等教育教學中的廣泛應用，網絡教學已成為教學中必不可少的一部分。在線教學軟件如雨課堂、釘釘、騰訊會議、微信等為組織教學、開展課后討論與答疑提供了極大的便利。學堂在線、中國大學MOOC 等在線課程平臺也提供了很多精品網絡課程。中外合作辦學也應結合自身培養方案，甄選適合的雙語類課程，并與外方院校積極溝通，嘗試將更多的外方院校的優質網絡課程引入課堂，作為課堂講授內容的前導或補充，豐富教學內容。另一方面，教學資源的整合尚未系統化。這主要體現在三個方面:

 第一，在課程信息的整合方面，對于中外雙方共同承擔的課程，當前的機制只是停留在外方教師將自己授課部分的講義材料與中方課程對接教師分享，其主要目的只是避免講授內容的重復，卻沒有系統建立授課教師間的有效溝通機制，授課教師缺乏課程教學上的研討與完整課程資源的共享，因而并未實現真正意義上的課程信息整合。

第二，在專業層面的教學資源整合上，目前的中外合作辦學的機制與課程設置等都是由學院層面與外方院校進行溝通與洽談，這當中缺少了專業層面的溝通過程。由于專業課程中只有部分課程是由外方教師負責教授，這就使單獨承擔中方課程的教師缺乏與外方進行有效溝通的機會，引入的教學資源相對局限，最終導致專業層面的教學資源的引入與整合并不完善，不利于專業教學質量的整體提升。

第三，目前的中外合作大多停留在課程層面上，并未真正充分利用中外高校以及校企資源。教學資源不應僅僅局限于理論知識，更應進一步深化中外合作，融合多種形式的中外高校資源。比如，開放外方院校圖書館資料文獻的查閱與使用權限，為學生進行學術寫作、教師開展科研提供便利; 也可以和更多中外企業合作，進行跨文化產學研深度耦合，將真實問題引入課堂作為課堂內容，提高學生的創新與應用能力。

三、中外合作辦學的教學資源整合

在信息高度共享的今天，教學資源也可以通過充分整合共享實現其更大價值。中外合作辦學的教學資源整合，應從線上、線下兩方面分別展開討論。

( 一) 線上教學資源的整合

當今社會，互聯網高度發達，教育已經越來越趨向數字化、網絡化。鑒于中外合作辦學合作雙方的地域差異，線上教學資源的深度整合已成為實現雙方深層次國際合作的重要前提。關于線上教學資源的整合，本文將從網絡課程資源整合和校際網絡資源整合兩方面進行闡述。

1．網絡課程資源整合

隨著大規模在線開放課程( MOOC) 在全球范圍內的快速崛起，國內外網絡教學平臺的創建，為我們提供了教學資源整合與共享的新模式。中外合作辦學機構應當采用引入與自建相結合的方式進行資源整合與共享。首先，在引入方面，應充分利用國內外可用的優質網絡教學資源，如中國大學 MOOC、學堂在線以及國外大學如斯坦福大學、麻省理工學院等國際一流高校采用的開放網絡課程資源。其次，在自建方面，要整合中外合作雙方的資源優勢，打造精品雙語或外語網絡課程，在豐富課程體系的同時為雙一流建設提供助力。

2．校際網絡資源整合

教學資源的整合不應僅僅局限在課程與專業層面上，高校應整合一切可用的中外資源，才能發揮資源的最大價值。中外合作辦學應積極與外方合作院校溝通，嘗試共享中外雙方圖書館數字化資料的使用權限，同時，中外合作辦學機構還可以建立一個校際間的網絡論壇平臺，吸引中外雙方院校的學生加入，通過跨文化交流，學生在提升英文水平的同時積極參與傳播中國文化，激發民族自豪感

( 二) 線下教學資源的整合

線下教學資源的整合應從課程資源、專業資源、校企資源三個方面分層次有序展開。

1．課程資源系統化整合

課程資源的深入整合應依據課程設置，為每一門課建立一個課程資源信息庫，包括課程的教材、大綱、講義、練習、其他教輔資料或視頻，以及測試題庫等。課程資源信息庫應由中外教師共建共享，授課教師可以通過資源共享，獲得更豐富的教學資源，來激發自己的教學思考，創新授課方式和課堂活動。課程資源的整合是一個動態的過程，需要根據中外授課教師、學生，以及用人單位的三方反饋信息進行調整與實時更新，確保各種教學資源的最優化配置，從而保證課程內容的全面性。

2．專業資源整合

以專業為單位的信息整合有助于專業整體教學質量的提升。首先，高校可以建立一些專業類的數據庫或案例庫，這不僅有助于專業教師豐富自己的課程教學，也能為教師科研提供便利條件。中外合作辦學的專業數據庫不僅要包括中方數據，更應著力調動外方教師的積極性，引入更多的外國數據與案例資源。以遼寧大學新華國際商學院市場營銷專業為例，中英雙方可以建立中英營銷案例庫、跨境電子商務案例庫、市場營銷國際前沿問題數據庫以及跨文化溝通案例庫等。通過信息共享，中方能獲得發達國家的企業文化信息，合作外方也有機會深入了解我國企業文化信息。其次，由于一些中外合作辦學的外方院校只是每年派遣少數外方教師來參與課程講授，所屬專業的其他教師無法與中方教師建立有效的溝通機制。通過專業資源整合，我們可以結合中外雙方教師的研究方向，搭建多元化的研究平臺，鼓勵中外雙方教師加入，實現深層次溝通與科研合作，提升專業整體競爭力。

3．校企資源整合

中外合作辦學旨在培養具有國際視野的應用型創新人才，實踐教學無疑成為人才培養過程中必不可少的重要環節。校企資源的深度整合，不僅有助于我們構建校內外相融合的創新型實踐教學模式，也有利于培養學生的創新精神、提升學生的實踐能力。中外合作辦學機構應積極爭取與國內外優秀企業合作，采用“引進來”與“走出去”相融合的實踐模式。所謂“引進來”，教師可以整理企業存在的真實問題，在理論教學的基礎上，引導學生利用所學理論分析解決企業的真實問題。同時，高校還可以定期聘請企業人員來校講座，開闊學生視野，提升專業素養。所謂“走出去”，則是學生走出校園，到企業實習。合作企業可以為專業人才培養提供實踐基地，一方面讓學生感性認識未來的工作、增強學生的實踐能力，另一方面讓企業近距離考察未來的人才資源。校企資源的整合應是動態的閉環，通過校企合作，讓學生與企業直接溝通，雙方真實的反饋信息，又可以促進課程內容與設置的進一步調整優化。

四、教學資源整合的有效實施

教學資源的層次化、系統化整合的有效實施離不開教師、學院與高校各層級的支持與配合。為此，高校應從以下三個方面積極行動:首先，在師資因素方面，要進行系統化的資源整合，無疑需要中外雙方教師的配合與支持。中外合作辦學機構應建立健全教師激勵機制，調動教師的積極性，鼓勵教師廣泛利用網絡教學中英文資源，通過課程對接、教學研討等進行經驗分享，建立課程信息庫和專業數據庫。其次，在引入網絡資源過程時，應充分考慮中外原有資源的知識產權問題，不要引起不必要的產權糾紛。學院應給予必要的資金支持，對網絡資源，尤其是外文資源進行審查，確保接觸到的信息是真實客觀的，而非虛假信息。最后，校際間、校企間的信息整合與共享需要學校層面、企業層面的積極響應。學院應從多種渠道，比如兄弟院校、海外合作院校、校友會、簽約企業等收集高校與企業信息，積極與合作院校和企業集團溝通，增強學生的跨文化交際能力和專業實踐能力。

參考文獻:

［1］ 國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設 總 體 方 案》

作者：王書林 謝名一 黨暉 單位：遼寧大學新華國際商學院 東北大學外國語學院