跨學科下高職院校紡織服裝專業分析范文

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【摘要】通過對紡織服裝專業創業者進行了深入調查與分析，從實際創業者的角度下對學校開設的創業課程提出了調研。為創業課程的實施提供了新的思想，即專業課程與創業課程的結合理念，力求達到專業教育與創新創業的基本技能相結合的教學目標。

【關鍵詞】創業課程；紡織服裝專業

一、紡織服裝專業創業者基本情況

課題組成員對鹽城工業職業技術學院紡織服務學院專業學生進行了問卷調查和實地訪談，對象是已經畢業并成功創業的10名學生。其中調查問卷對創業者的創業基本情況進行了解，并針對創業過程中所涉及的跨學科知識進行詳細調查。實地訪談采用的是“一對一”訪談，到創業者的單位或者學生返校等多種途徑，對他們的創業現狀進行了一一了解。受訪學生中有一半以上已經參加了學歷提升達到本科學歷，他們在校或畢業后通過參加專接本、專升本等不同的形式完成學歷的提升，這一半人當中有80%的學生本科所學的專業不是本專業而是工商管理類專業。在校接受過相關創業培訓課程的學生占72.3%，為接受過相關培訓的學生占27.7%，從此可見，學校對學生創業教育比較重視，普及面比較廣。

二、紡織服裝專業學生創業現狀分析

就業難促使創業。從訪談以及其他資料的收集中可以發現，他們選擇創業的重要原因是就業的壓力，即使能就業，也無法滿足他們對職業的期望，近幾年紡織服裝行業受到“互聯網+”的影響，對于他們來說是一個難得的機遇。近幾年電商產業的發展，淘寶、微信、拼多多等多個平臺，依據不同的消費者提供特需的服務，線上與消費者的交流和溝通尤為重要，女性在這方面優勢得天獨厚，使得她們在創業道路上贏得更多的機會。缺乏核心競爭力。紡織服裝專業的學生畢業之后創業的形式大多數圍繞開淘寶店、微店和小店、小攤等，但面臨市場的不斷變化以及競爭，如果不能擁有自己獨特的技術或服務，不能掌握變幻千變萬化的市場，缺乏競爭力，很快就會被之淘汰。跨學科局限發展。紡織服裝專業類學生對專業知識知之甚深，這對于專業人士來說足夠生存，然而對創業者來說卻遠遠不夠。創業者更需要的是管理類知識，在人力資源、財務管理等方面都需要掌握，創業初期資金的籌措難道僅僅只有通過父母嗎？面臨資金困難時該如何？貨款收不回該如何處理……所以創業者在提升學歷時選擇的專業是會計學、商務管理等，只有這樣才能滿足他們的需要。更甚至有部分創業者表示研究生提升的需求，想選的專業是MBA來拓寬自己的資源。

三、紡織服裝行業創業者對創業課程的建議

（一）增設專業與創業融合課程

增設工商管理類專業課程，如《門店運營與管理》、《物流管理基礎》、《生產與運營管理》、《經濟法》、《企業財務管理》、《廣告策劃》等，只有將部門運營規則及方法掌握好，才能提升創業者企業管理的技能。創業技能課程可開設《商業模式設計與創新》、《商業計劃書》、《創業融資》等，主要是為了培養學生對創業初始階段基本規律的認識，用來提高學生創業的素質和能力。此外，還需要增設《企業經營沙盤模擬（ERP）實訓》課程，時間為兩周，利用相應的ERP軟件和模擬沙盤，模擬制造類企業從成立到中期的運作，主要包括資金、產品、生產、市場、風險等綜合訓練。增設這類課程主要是為了解決創業者在以后創業過程中可能發生的問題，幫助學生完成企業的初創，強調學科交叉設置，建立與創新創業教育融合的課程群，培養具備專業技能及創業技能的“雙元”創新型人才。

（二）創業教育與紡織服裝專業相結合

創業課程的設置并不僅僅是通用課程，應當具有專業特點，因此，專業課程設置的時候不僅僅需要圍繞專業的人才培養目標還需要依據紡織服裝行業發展的新需求，教師在開設課程時基于“做中學、做中創”的理念需開設任務型課程，可以讓學生在完成任務的過程中逐漸培養創新思維，鼓勵學生創造性完成任務。這一要求無疑給高職高專的專業教師提出了新的要求，只有教師接觸到新的真實的項目，才能將項目帶入課堂，通過參與、完成這類真實的項目，更能激發學生的創業熱情和意識。

（三）頂崗實習與創業實踐結合

高職高專人才培養模式是“2.5+0.5”模式，最后一學期的頂崗實習是每位學生需要完成的任務，學生經過兩年半的學習，需要到企業中零距離接觸社會，完成學生與社會的實踐教學模式。學生通過頂崗實習的工作崗位不僅可以將理論與實踐相結合，更能培養學生的創業實踐綜合能力。

1.提升開拓創新和解決問題的能力

頂崗實習的環境與學校環境完全不一樣，工作環境復雜、工作內容困難等使得學生會面臨各種各樣的問題，沒有父母、老師和同學，需要自己獨立去完成挑戰性的工作、處理復雜的人際關系，對確實有難度的問題，實習指導老師（企業老師）可以通過鼓勵、引導等多種形式，幫助學生反復試驗等，有意識、有目的地培養學生運用理論知識的能力、獨立分析的能力和解決問題的能力，鞏固專業知識的同時提升學生的實際操作能力。從創業的角度，解決問題的鍛煉可以提高學生的競爭力和可持續發展能力。在頂崗實習階段，相關教案需要學校實習指導老師和企業指導老師在廣泛調研的基礎上，根據行業、企業的需求，共同研討，制定實習標準，編寫教案。

2.增強團隊合作意識

高職院校的學生已經是90后群體，他們大多數是獨生子女，從小自主意識強，個性獨立，缺乏合作和奉獻精神，進入大學校園，無論是在學習還是在生活中，多以個人為主體，在創業課程中團隊合作也只是形式上的，服從和合作意識較弱。在進入到頂崗實習的崗位中，對于學生是按照員工的標準和考核進行管理，學生必須服從企業的安排，腳踏實地的完成每一項。團隊合作精神是創業者必備的核心素質，便于獲得更多有效的資源，凝聚人心，團隊成員為了共同目標和利益共同努力。頂崗實習中企業指導老師一般都是企業比較優秀、具有豐富經驗的人才，在平時的工作中會注意調動每位學生的積極性，在團隊協作中發揮每位學生的特長，通過一起解決問題，增強團隊的凝聚力，加深對團隊合作精神的理解。

參考文獻：

[1]馬宏艷,李挺,續延,李茉妍,服裝類專業學生創業現狀研究分析[J].北京教育,2017.

[2]鹽城工業職業技術學院.2017年畢業生麥可思調查報告,2017.

[3]蔣蓮鳳,王琳,現代學徒制模式下的高職創業課程體系構建研究[J].牡丹江教育學院學報,2018.

作者:韓星煜 丁金蘭 單位:鹽城工業職業技術學院