工業設計中造型設計教課范文

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立體構成起始于20世紀20年代格羅皮烏斯創建的德國包豪斯（Bauhaus）設計學院。建校之初，它以建筑為主干，逐漸擴展到工業設計領域，樹立起技術與藝術統一的主導思想與理論，廢除了傳統的教學模式，開設了處于雛形期的“三大構成”全新課程。包豪斯藝術教育家們曾提出了“藝術技術相結合”的設計教育理念，認為造型美應該由內而外地通過材料、技術、功能自然地傳達，包豪斯的許多成就就是通過構成教學奠定了基礎。這一嶄新的教育方法在戰后迅速向歐美各國擴展，在藝術與設計諸領域產生了重大的影響。立體構成雖然把形態分解為點、線、面、體、空間等諸多抽象元素，以便進一步細致研究，從而忽略了形態的具象特征，通過研究抽象形態來發現和認識形態的本質規律。但是，三大構成教育也存在許多弊端。首先，構成在研究形態時常常把相關因素分割開來考慮，從而導致在實際運用中無法綜合處理形態的諸多問題。其次，構成對材料的材質特征、工藝特點以及構造原理研究不夠深入，以至造型成為過于追求形式的花架子。以上方面不難看出現有工業設計造型基礎教學中存在體系單一與現代設計發展結合不夠緊密的缺陷。此外，造型基礎訓練過于集中在一年級，與產品設計相脫節，也與部分設計教學相重疊，在教學中的主導地位不夠突出，也是現有大綱存在的重要問題。

現代造型設計訓練中應解決的問題

通過對于現狀的總結可以看出現行教學模式存在的不足，那么現代化的工業設計要求學生在造型設計訓練中解決以下問題。

1．更新觀念，樹立正確的設計思維方法

（1）培養立體意識。絕大多數學生在走入設計院校之前都進行過長期的藝術高考培訓，這種以平面思維模式以及固定僵化的表現技巧及程序禁錮了學生的思維方式。這種以二維表現方法為基礎的造型方法限制了對三維甚至四維造型的想象力和思考能力。舉例來說，學生對于一個平面四方形的理解可能僅限于簡單的外形邊框，但在立體造型中，某一特定角度的外形輪廓并不代表其形態特征的全貌。

（2）掌握審美規律。包豪斯教師克利認為，所有復雜的有機形態都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復雜的自然形態，關鍵在于了解自然形態形成的過程，同時賦予自然形態的生命力感。要創造一個立體構成形態，首先要賦予它設計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。由此可見，提高審美規律是造型設計基礎的一個重要目的，創造美的產品是工業設計的崇高目標。美是一種心理反應，是審美對象被審美主體所接受后審美主體產生的心理作用。人們對審美價值的接受能力是人們審美能力的體現。正是由于人們對自然界多種形態的豐富感受經心理及直覺的強化才產生出具有審美特征的形態。在產品設計中，如何將這種美的形態與產品的功能結構相結合，在滿足人們物質需要的同時帶來精神上的愉悅享受，一直以來是工業設計的主要目的。在工業設計規律中，有多種形式的美，如形態美、結構美、工藝美、材料美等等。如何讓學生在學習過程中有效地理解并熟練運用它們是造型設計基礎訓練的主要內容。通過大量的造型練習，學生能快速有效地提升審美能力，也是本課程的重要意義。

（3）確立理性思維。設計非同于純藝術，不是簡單側重感性表達，而是側重于對造型規律的理性思維和表現。如何在設計過程中很好地結合感性的跳躍，以理性的方式表達并確立有邏輯的可表達方法是學生必須在學習過程中掌握的思維模式，如歸納法、演繹法。此外，如何將感性美賦予具有實際功能的工業產品也要求學生做到理性看待和分析二者的關系。

2．培養實踐精神，強化實際表現技巧

設計是一門以實踐為主的學科，學生在學習過程中需大量實踐。對結構的認識和了解、對材料的熟悉和掌握、對工藝的選擇和運用都需要通過大量的實踐來完成。格羅皮烏斯在確立包豪斯體系中非常明確的強調了學生通過設計實踐掌握設計方法的辦學理念，這一思想在今天看來仍然十分重要。加強學生的實際動手能力不僅能使學生發現和掌握造型的內在規律，還可使學生在材料工藝的反復推敲中提高形態的表現技巧，使學生放棄不切實際的紙上談兵、簡單的電腦表現，從而全身心地投入到有效的實際工作中。

（1）了解材料與工藝。產品與材料以及結構密不可分，更與加工工藝息息相關。如果不了解材料的工藝特性，就會設計出很多不切實際的產品，造成材料的浪費和人力加工成本的提高，甚至會影響造型的成功率。例如，學生結課作業大多以產品電腦效果圖為主，學生在設計過程中完全忽視了產品的生產工藝、結構要求，大量的設計成為無用設計，從而脫離生產實踐。不考慮材料與工藝的形態設計是不切實際的形態設計，只有明確了材料的工藝特點才能根據其特性及生產方式設計出可加工的形態，否則，再美的形態也是空中樓閣。

（2）明確形態與結構。產品不能脫離實際功能，所以與結構相適應的形態是造型面臨的主要問題。了解并熟練掌握結構原理并使之與力、尺寸、質量等物理特性相適應，是形態設計的基本保障，這些都要求學生在造型基礎訓練中長期學習和積累。

理想的教學模式

造型設計基礎是一門綜合課程，無論是造型的結構、材料、工藝還是與工業產品的具體結合都離不開科學技術的支持。可以說，科學技術是為設計服務的。工業設計教育是由設計基礎課程和專業設計課程共同構筑的，而造型設計基礎是設計基礎課程的核心部分，也是專業設計課程必不可缺的環節。目前所實施的教學模式過于簡單地將造型設計課程劃分在基礎課程中，使其與專業設計脫節，而基礎可能又壓縮在本科一年級完成，時間過短且課程設置過于密集，學生尚未完全理解造型規律及造型基礎相關知識就被迫草草結課，對于形態理解及材料工藝的知識掌握不夠，這一教學弊端在學生進入高年級的專業設計課程中不斷體現出來。例如，重視產品效果圖而忽視材料工藝，對自己設計產品的材料加工工藝及流程完全沒有了解。因此，造型設計課程的理想模式如下。

1．合理的課程設計

合理的課程設計應根據正確的設計思維模式重新設置現有的素描基礎及色彩基礎課程，將其從簡單的具象再現過渡到側重培養對現有產品外觀、結構的理性分析能力、對產品結構關系及空間形態的理解，進而培養學生對現代工業產品造型規律及材料特征的感受力。應在課程設計中增加平面構成、色彩構成中對點、線、面等抽象因素與人類情感與視覺規律的訓練內容，培養學生抽象思維能力；延長造型基礎課程中有關立體造型的教學課時，使其分為一到三年級三個階段，一年級以培養學生立體感覺和抽象形態表現技巧為主；二年級與產品設計I相對應，側重確立學生對材料及加工工藝的了解和實踐，讓他們明確材料美感及工藝美感；三年級應與產品設計III相對應，使學生明確產品內部結構與外觀形態結合及產品綜合形態特征的表現。

2．合適的比例關系

傳統的授課模式使基礎與專業脫離，二者之間缺乏連續性。理想的授課模式應為漸進式和并行式。產品設計的核心應該是對產品外觀及結構進行有效的設計，這與造型設計的授課內容是一致的。設計造型基礎課程應與專業設計課程相互滲透，二者之間應達到無縫連接的效果。此外，設計基礎課程自身也應以造型為中心，有機地結合其它的設計課程，剔除重復過時的內容，一改以往內容大而全的局面，高度明確設計基礎課程的教學目的及角度，這樣，設計造型基礎課程才能夠真正對專業設計課程發揮持續有效的支持作用。

3．豐富的教學手段

造型設計課程也應加強學生創意思維的訓練，掌握點、線、面、體空間構造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構成組合再轉升為有意味的創作形式，鍛煉創新思維，從而完成基礎訓練向專業設計的過度，上課方式應以多樣的方式拓展學生思維，刺激學生創造力。例如找一些比較優秀的影片讓學生分析，根據情節進行立體構成的作品創作，深入挖掘學生的想象力和創造力。這樣既能提高學生的欣賞能力，擴大學生的知識面，也能讓學生意識到，一門專業基礎課也能設計出生動的作品來。

立體構成課程應不拘形式，重在發掘學生的潛能，培養創新思維能力及學生的動手能力。從掌握點、線、面、空間構造原理為最基本的要求，進而培養學生的創新觀念。采用多元化的思維方式，避免成為純技術訓練。教師也應積極吸取現代雕塑理論和后現代藝術等觀念，從材料學、解構主義等后現代主義思想中尋找造型的創新知識，從中探索激發學生的創作熱情和創新能力培養的方式方法，使學生能更深地理解這門這程的意義。

結束語

工業設計教育需要緊隨時代的發展不斷進步，在國家大力發展工業設計的背景下，對于“中國制造”的價值的全面提升必將對現有教育體系改革提出更高要求。工業設計教育體系落后的重要體現就是造型設計教學中缺乏一套科學的、符合時展的教育思路以及觀念。

本文力圖通過對于天津工業大學工業設計系本科教學的梳理，明確工業設計造型設計教學內容、教學目的等諸方面內容。也希望通過對于工業設計造型設計教學新模式的探討，使之迎合時代的需要，使其自身與時俱進，成為真正能支持專業設計的課程，并激發學生的積極性與潛在的創造力和想象力。當然無論教育的模式和方法如何更新變化，設計教育培養創新思維能力和實踐能力的宗旨永遠不會改變。

作者：張帆張靜單位：天津工業大學天津職業大學