淺談光伏發(fā)電技術應用課程體系范文

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摘要：基于培養(yǎng)光伏發(fā)電專業(yè)人才的要求，構建一套基于校企合作、產教融合的動態(tài)專業(yè)課程體系。遵循區(qū)域光伏行業(yè)發(fā)展特點，從光伏發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)定位、深度融合、實踐教學需求等方面提出動態(tài)課程體系建設的建議與對策。

關鍵詞：光伏發(fā)電；校企合作；動態(tài)課程體系

1引言

我國《太陽能利用“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出，預計到2020年，太陽能產業(yè)可提供700萬個就業(yè)崗位，據北極星等光伏行業(yè)招聘平臺顯示，光伏產業(yè)的迅猛發(fā)展需要大批光伏逆變器檢測、光伏電站設計、安裝調試及監(jiān)造驗收等高技術技能型人才。截至2018年全國共有67所高職院校陸續(xù)備案開設此專業(yè)，但實際招生學校不多，且隨著光伏產業(yè)上游企業(yè)對光伏電池片等產品的不斷研究開發(fā)，對高職院校光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)的畢業(yè)生提出了更多的數量要求和更高的崗位要求。光伏產業(yè)發(fā)展迅速，人才需求緊迫，而構建一套完整的基于校企合作、產教融合的動態(tài)專業(yè)課程體系是光伏專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵[1-4]。

2存在的問題

（1）人才儲備不足，專業(yè)課程體系建設缺乏有效指導。從整體看，我國光伏專業(yè)高職畢業(yè)生數量明顯偏少，在中西部地區(qū)，備案開設光伏發(fā)電專業(yè)的高職院校更少。以湖北省為例，政府于2017年10月印發(fā)的《能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：到2020年，湖北省新增光伏發(fā)電裝機容量301萬千瓦，累計達到350萬千瓦；新增太陽能光熱建筑應用面積7.44×107m2，累計應用面積達1.5×108m2。而在湖北省開設光伏發(fā)電專業(yè)的高職院校只有兩所，且專業(yè)建設周期短，人才儲備明顯不足。目前從事光伏行業(yè)的技術人員多為電氣自動化專業(yè)等相關專業(yè)畢業(yè)生，在進行企業(yè)入職培訓后轉行從事光伏發(fā)電相關工作，這些工人對光伏發(fā)電系統的設計應用及行業(yè)標準等的掌握都不能達到熟練標準，無法適應企業(yè)的用人發(fā)展需求，也限制了新能源技術的普及。同時，高職學校開設此專業(yè)時長較短，與企業(yè)合作深度不夠，在光伏專業(yè)課程體系構建時缺乏行業(yè)背景尤其是行業(yè)企業(yè)技術人員的持續(xù)參與和指導，使課程體系不能適應一線需求。（2）課程體系構建思路不夠清晰，人才培養(yǎng)目標不夠明確。光伏產業(yè)鏈包括上游硅料、鑄錠、切片、電池片等零部件生產，中游光伏組件生產，以及下游電站運營等各個方面，為滿足行業(yè)各領域對人才的需求，培養(yǎng)光伏專業(yè)綜合型人才，很多高職院校的專業(yè)課程體系設置是在傳統材料、電力、電氣自動化等專業(yè)課程基礎上簡單增設了光伏產業(yè)鏈的相關課程，未做好專業(yè)定位，專業(yè)對應崗位要么不明確。同時高職院校光伏專業(yè)畢業(yè)生大多數并不從事光伏材料分析等理論研究，而是從事光伏組件生產、光伏發(fā)電系統的設計、安裝與調試、運行與維護等應用型工作，不同學校光伏專業(yè)在設置時應結合區(qū)域光伏產業(yè)特征，有針對性的選取適合的專門崗位設置課程體系，理論知識以夠用為原則，更重要的是注重職業(yè)特性，培養(yǎng)學生專業(yè)技術技能和綜合職業(yè)能力素質，區(qū)別于傳統的電力相關專業(yè)，突顯專業(yè)特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（3）課程體系更新緩慢，不能適應崗位需求。當下光伏發(fā)電技術不斷革新，無論是太陽能電池的生產工藝、光伏系統的開發(fā)和設計、儲能技術，還是采用計算機對光伏電站進行智能運維，以及智能機器人、無人機、“互聯網+”等技術在光伏行業(yè)中的應用，給光伏發(fā)電專業(yè)的課程設置都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，雖然很多高職院校光伏專業(yè)已經與企業(yè)合作辦學，但深度融合不夠，企業(yè)專家與校內專任教師在課程設置及教學的交流溝通不夠，專任教師深入企業(yè)實踐學習不足，使課程體系的更新緩慢，無法與企業(yè)新技術實現無縫對接，人才培養(yǎng)目標適應不了企業(yè)轉型、升級和技術創(chuàng)新等崗位需求，培養(yǎng)的學生無法獲得最新的技術技能。（4）課程體系中實訓環(huán)節(jié)設置與工作崗位實際操作不符。高職的光伏專業(yè)開設時間不長，沒有成熟的實訓課程體系，相關教學標準也還未出臺。許多儀器公司由于光伏專業(yè)的實訓設備需求量不大、專業(yè)性強等原因，開發(fā)研究實訓設備和實訓項目的進度緩慢，目前生產的光伏實訓設備的種類和數量都偏少，且大部分都是成套設備，操作使用要求高，無法對應課程內容進行細化，僅能作為專業(yè)綜合性實訓項目來開展教學。

3構建基于校企合作、產教融合的動態(tài)課程體系

（1）把握區(qū)域社會經濟動態(tài)，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。由于光伏產業(yè)在不同地區(qū)都有不同的發(fā)展特征，高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要把握區(qū)域經濟發(fā)展特點和企業(yè)行業(yè)特點，以促進就業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，將職業(yè)需求和學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)相結合，摒棄傳統的學科型教學模式，在“雙基礎”培養(yǎng)模式的基礎上重構光伏專業(yè)課程體系。（2）校企深度融合，實現適應崗位需求的課程體系動態(tài)調整。密切關注國際國內光伏行業(yè)發(fā)展形勢，深入光伏企業(yè)調研，與企業(yè)深度合作，組建由企業(yè)技術骨干、光伏行業(yè)專家與專業(yè)教師構成的課程改革小組，厘清專業(yè)崗位群，結合崗位群典型工作任務，緊跟專業(yè)技術革新開展課程體系優(yōu)化，實現課程體系的動態(tài)調整。光伏企業(yè)需要什么樣的技術人才，光伏專業(yè)就開設相應的課程，課程體系調整盡可能與企業(yè)技術更新實現無縫對接。實現課程體系的動態(tài)調整離不開校企合作這個重要平臺，與企業(yè)技術骨干組建教學團隊，共同建設如光伏系統的設計與施工、光伏系統的運行與維護等核心課程，開發(fā)與工作崗位任務相對應的校企合作教材，既為企業(yè)縮短了入職培訓周期，節(jié)約了入職培訓成本，也確保了學校畢業(yè)生的適用性。（3）加強實訓環(huán)節(jié)，突出光伏專業(yè)核心技能的競爭力。大力建設校內外實訓實習場所，加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力和專業(yè)技能水平是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務。“教、學、做”一體化也成為教學中具有顯著教學效果的教學模式，但是通過對光伏崗位分析可知，很多光伏實訓項目無法通過校內實訓來完成，需要通過校企合作共建實訓場所完成部分實訓教學任務。目前有些校企合作通過企業(yè)投入設備相關技術、學校提供場地的方式，建設實訓室和實訓基地，形成具有職業(yè)性、開放性的實訓課程體系。同時，進一步強化校內專任教師教學研究能力，根據專業(yè)課程內容的需求，結合高職學生的學習特點細化分解光伏工作崗位的任務，形成可操作性強的實訓項目體系，盡可能實現“教、學、做”一體化。如獨立光伏發(fā)電系統的設計任務，可分解為太陽能電池容量設計、蓄電池容量設計、逆變器的配置、太陽能電池方位角與傾斜角設計、光伏陣列制圖等子任務，每一個子任務都可讓學生自主選擇設備，最后進行組合優(yōu)化，形成完整的系統。（4）提高課程體系中“雙創(chuàng)”比例。近年來，光伏民營企業(yè)的崛起，光伏發(fā)電技術的不斷革新，推動了光伏專業(yè)在“雙創(chuàng)”浪潮中的獨特優(yōu)勢。在光伏課程體系中增加“雙創(chuàng)”課程，提高學生創(chuàng)新意識和能力，是光伏專業(yè)課程體系的重要部分。同時學校可與企業(yè)合作共建光伏專業(yè)“雙創(chuàng)”工作室，引領學生參與真實的市場拓展項目，使學生在為企業(yè)服務的同時，在實踐中積累經驗，為實現成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

4結語

新能源應用普及是社會的發(fā)展趨勢，光伏專業(yè)作為新能源應用高素質人才培養(yǎng)基地的重要性越發(fā)凸顯，構建基于校企深度合作、產教深度融合的高職院校光伏專業(yè)的動態(tài)課程體系是培養(yǎng)適應光伏行業(yè)發(fā)展人才的必然途徑。

參考文獻

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[3]朱愛勝,孫杰.高職教育培養(yǎng)本科應用技術型人才的問題分析與路徑探索[J].職業(yè)技術教育,2017,38(18):31-33.

[4]任超,陶亢.高職光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)實踐教學體系探究[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報,2014,16(06):17-19.

作者：劉姣姣 單位：長江工程職業(yè)技術學院