教學項目的數控加工論文范文

本站小編為你精心準備了教學項目的數控加工論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、項目設置的內容及教學分析

（一）該課程項目的設置內容根據“數控銑床編程與加工”課程教學大綱的具體要求，將需要掌握的知識和技能目標按照先易后難、循序漸進的設計思路，將整個教學內容分成了5個模塊，每個模塊中又設置了若干個課題，具體的項目設計內容如圖1所示。從圖1可以看出，“數控銑床編程與加工”課程的項目設置，主要是按照學生學習數控銑床編程與加工的入門與升華過程進行規劃和設置的。模塊一的學習目標主要是讓學生對數控銑床有個感性的認識，讓學生了解并熟悉數控銑床的基本結構和基本操作，熟悉數控銑床的安全操作規程和基本養護知識；模塊二的學習目標是在模塊一的基礎上，通過幾個具體加工項目的實施，讓學生掌握數控銑床的基本加工技能和簡單的走刀編程（不帶刀具半徑補償），重點在于走刀路線的設計和節點坐標的計算；模塊三是在模塊二的基礎上，根據零件的標準外形與結構特點，分為外形輪廓、型腔以及孔類零件的加工三大部分，引入了學生學習編程入門時比較難掌握的刀具半徑補償問題；模塊四是針對特殊的零件結構形狀，在前面三個模塊的學習基礎上，學習特殊的編程指令（如子程序、鏡像、坐標旋轉、極坐標等），能熟練應用這些指令進行綜合編程與加工；模塊五屬于綜合項目，側重考查學習的數控綜合編程與加工能力，培養學生達到數控銑床中級工的水平。

（二）該課程項目設置的教學情況分析該課程的項目設置完成后，通過對各個項目近幾年的教學實施狀況和學生調查反饋結果分析，得出以下幾點結論：1.項目的設置難度比較合理從近兩年的學生學習掌握程度來看，本課程的教學項目難易度設置比較合理。項目的實施流程是按照從入門到初級，從初級到中級進行規劃的，學生在學習中能充分體驗到由簡入難、由低到高的學習過程。每個學習階段中課題的設計也充分考慮到學生的理論水平和學習能力，每個項目的難易度設置都是按照循序漸進的方式進行分布的，比較科學合理。2.項目的產品設計比較單調，對學生的吸引力不夠從學生座談的反饋情況來看，學生對于每個項目產品的設計認可度不高，特別是每個項目所設計的產品比較單調。學習初步階段，出于對學習數控加工技術的興趣考慮，學生的學習積極性十分高，但隨著知識的慢慢掌握和積累，學生對于加工產品的美觀和欣賞性也越來越高。目前設計的大部分零件圖紙都是比較單一的，學生在學習中除了反復編程與加工操作外，對于所加工出來的產品沒有太大的成就感，后期的學習動力下降明顯。3.項目產品之間缺乏系統性的聯系，沒有形成統一的整體項目與項目之間，除了對所需掌握的理論知識和操作技能要求有所關聯外，每個項目的產品都是獨立設計的，缺乏整體的設計與規劃，產品相互之間沒有形成有機的整體，這與歐洲職業教育發達國家倡導的“以綜合產品加工為載體的一體化課程”設計理念差距明顯，這就需要對所有的教學項目進行重新設計和統一規劃，使每個產品變成一個零件，所有的零件最后能組裝成一個產品。

二、整合實踐

（一）教學項目整合的初步實踐針對本課程教學項目設計的不足，對模塊二中的前三個項目，即“長方體六面銑削”“直線溝槽的銑削”和“圓弧溝槽的銑削”，見圖2，進行了整合實踐。通過對上述項目的知識和能力目標分析可知，項目一主要讓學生掌握六面體銑削的工藝流程；項目二主要讓學生學會使用G00、G01指令編寫直線的走刀程序；項目三主要是讓學生學會使用G00、G02、G03指令編寫圓弧的走刀程序。根據上述學習目標要求，充分考慮到學生的學習興趣，將這三個項目整合成了一個實用性比較強的項目——“麻將牌中‘條’與‘餅’的制作”，見圖3，該項目涵蓋了六面銑削、直線與圓弧溝槽的編程與加工等內容。從項目的教學實施情況來看，學生對于這樣的產品加工興趣非常濃厚，通過對不同學習小組設置不同的麻將牌制作任務，使各小組之間形成了一種良性的競爭，各組同學都十分重視產品的質量和美觀性，這對于培養學生的質量意識和團隊精神具有十分重要的促進作用，學生的成就感也得到了一定的滿足。

（二）教學項目整合的進一步思考在對本門課程中的幾個項目進行整合實踐后，課堂的教學效果得到顯著提高，但這僅僅是課程改革和實踐的一小部分，后期還需要對整門課程的項目進行整合探究和實踐，甚至可以延伸到整個專業課程體系的整合改革。首先，關于這門課程的項目整合，主要思路是設計一套較為復雜的零件圖紙，用于貫穿這門課程的全部教學之中，每個零件的加工為一個子項目，在完成所有零件的加工后，可以將其組裝成一個產品，即為一個大項目。因此，“數控銑床編程與加工”課程的教學過程，就完全轉化為“以完成某個產品加工與裝配”的任務驅動教學過程，需要學生在這個任務的完成過程中，不斷地學習所需的專業知識和專業技能，形成一種“現學現用”“所學服務于所用”的教學理念。關于這個大項目的設計和規劃，需要在教學實踐中進行探索與創新，并在實施過程不斷完善，最終讓這門課程的教學轉變成以綜合產品加工（如卡車模型、農用拖拉機模型等）為載體的項目教學。最后，參照這門課程的教學項目整合思路，可以將整個數控專業的課程體系也進行項目劃分和整合，每門課程就是一個項目，所有的項目合在一起就形成了一個專業課程體系。而這些以項目為載體的課程教學都是基于某個產品的生產過程進行設計的，所有的理論知識和操作技能都是為了這個產品的生產而準備，這也是近年來職業教育改革中提到的“以典型工作任務為載體的一體化課程體系”。

三、結論

教學項目的設計與規劃，是影響項目教學法是否有效實施的重要因素，設計出能足夠吸引學生學習興趣的教學項目，能顯著提高課堂的教學效果。北京農業職業學院“數控銑床編程與加工”課程的教學項目整合實踐表明，以綜合產品加工為載體的課程教學設計與探究，將是數控加工類課程今后改革與實踐的發展方向，我國現代職業教育的發展應緊跟國際發展潮流，提倡基于綜合產品加工為載體設計專業核心課程，提倡基于典型工作任務設計專業課程體系，使項目教學法的理念得到升華，使我國職業教育的發展邁入新的臺階。

作者：蔣三生單位：北京農業職業學院機電工程學院